小学数学-【课堂实录】《3的乘法口诀》教学设计学情分析教材分析课后反思

《3的口诀》教学设计教学目标：1、在已学知识的基础上编制3的口诀，并在编制口诀的过程中进一步理解乘法的意义。2、能用乘法口诀计算表内乘法，能用口诀解决实际问题。教学重点：编制3的口诀，进一步理解乘法的意义教学难点：编制3的口诀，理解3的口诀的乘法意义。教学过程:复习2、5的口诀同学们，前面我们学习了5和2的乘法口诀，大家都记熟了吗？老师来考考大家。同学们口诀背得挺熟练的，那你仔细观察，老师一张卡片上有几道题？那能快速说出老师一共出了多少道题吗？看来又得同学还不知道，不要紧，我相信，这节课我们学完了每个同学都能快速说出老师手里一共多少道题，对自己有信心吗？创设情境，引入课题找信息，提问题出示情境图，看图中有哪些跟3有关的数学信息？根据这些信息能提什么数学问题？（一共有多少个球？玩晃板的有几个小丑？）这节课，我们先来解决一共有多少个球这个问题。摆一摆解决问题5个小丑一共耍几个球呢？解决这个问题，老师为大家编了一些小学具，同位两个利用自己手里的学具互相来摆一摆，算一算理解意义教师示范要解决5个小丑一共耍几个球，昂我们先来看看一个小丑耍几个球。一个小丑耍几个球呢？看，老师这就有3个球，把他摆上，这是一个三，那一个三就是3。两个小丑耍几个球呢？那我们来摆一摆。一个小丑是一个3，两个小丑就是两个2相加，列算式就是？那3个小丑耍几个球？谁能下来摆一摆，说一说。生到黑板操作交流3个小丑就是3个3相加，列加法算式就是3+3+3=94个小丑就是4个3相加，列加法算式就是3+3+3+3=125个小丑就是5个3相加，列加法算式就是3+3+3+3+3=15列乘法算式，理解乘法算式的意义仔细观察，我们列的加法算式，你有什么发现？想更简便怎么办？生通过观察发现加法算式太复杂，寻求列乘法算式。学习3的口诀挑战编口诀在学习口诀之前，想不想挑战一下编口诀呢？老师先给一个示范：一三得三请同学们充分发挥自己的聪明才智来编剩下的4句口诀学生在作业纸一上自主编口诀小组交流。现在，请同学们在小组之间分享下自己编的口诀，看看谁编的口诀更棒。全班交流找规律记口诀1、口诀编出来了仔细观察我们编的口诀，你有什么好办法让我们又快又准地记住3的乘法口诀。2、学生交流，在寻找快速记口诀的过程中发现乘法口诀的组成规律，从而快速记住口诀3、用自己喜欢的方式记住3的乘法口诀。用口诀大家背得挺流利，那到底会不会用口诀呢？老师要考考大家。我为大家设置了三道闯关题目，连续突破三重障碍的同学将会得到老师闯关小能手的奖励贴一个。补充口诀算一算，并写出用的哪句口诀解决问题刚上课的时候，同学们还提出了一个问题，我们还没解决，出示情境图，耍晃板的有几人？现在谁能又快又准地算出这个题目？看，同学们，学会了3的口诀，以后遇到类似问题就更得心应手啦。4、还有一个问题，老师刚开始上课的时候到底有多少道题呢？教师总结同学们，这节课你都有什么收获呢，跟同学们交流下吧。《3的乘法口诀》学情分析本节课学习之前，学生已经有了2和5的乘法口诀的学习经历，对乘法口诀有一定的认识，按照教学规律，这节课上之前，应该上一节种子课，让学生明白此类课的一般学习方法，所以，这节课是在学生已经明白方法的前提下进行的，只需对学生仍不明白和学起来比较费劲的地方着重下力即可。故而，我把本节课的教学重难点定为继续理解乘法的意义，熟记3的乘法口诀。《3的乘法口诀》教学效果分析本节课的设计主要是通过让学生自己动手操作来经历编写口诀的过程，从而让学生更深刻地理解乘法的意义，体会编写口诀的过程，感受口诀的便利。本课的教学重点是编写并熟记口诀。难点是理解乘法的意义。一、“教”的效果分析：1、本课教学中，我一开始的导入环节除了复习口诀，更重要的是引出了学习3的口诀的必要性，也为用口诀解决生活中的问题埋下了伏笔，课堂反馈证明，这个伏笔的设置非常成功，当学习完3的口诀，学生能快速而准确地说出老师手里到底拿了多少张题的时候学生对3的乘法口诀的认识更深刻，对3的口诀的熟记更迫切。2、通过摆圆片的活动，让学生从实物中抽象出数，通过提问“3个小丑抛几个球？4个？5个小丑抛几个球”让孩子通过加法算出和。在这个过程中，学生经历了摆和算的过程，体会到多个相同加数相加当数量较多时会比较麻烦。3、通过教师的引导让学生体会到乘法会算起来更便利。4、让学生利用已有经验进行口诀的编写，在编写的过程中感受乘法算式的组成规律，有利于背诵口诀。二、“学”的效果分析：1、学生通过本节课的学习，能够做到流利完整地找出数学信息，并且有理有据地提出数学问题。2、学生对乘法的意义有了更深刻的理解，体会到了编写口诀的必要。3、学生在经历找规律记口诀的过程中掌握了口诀的编写规律，为接下来学习其他口诀提供了方法参考。总之，通过本节课的学习，学生不仅进一步理解了乘法的意义，明确了编写的乘法口诀的必要，并且熟记3的乘法口诀，能够用乘法口诀解决书本及生活中遇到了问题。《3的乘法口诀》教材分析本单元的教材是在学习了乘法的初步认识的基础上进行编排的，是乘法口诀的起始学习阶段，为进一步学习乘法计算打下基础。而3的乘法口诀一课，作为本单元的中间部分，前面有2和5的口诀做起始，后面承接了4的乘法口诀，在教材的编排上，仍然延续了单元特色，即选取富有铜雀的素材，采用了杂技表演中的晃板与顶碗的情景来承载3的乘法口诀的数学信息，同时采取了5句口诀的折中方法，利于学生探索乘法口诀的一般规律，便于记忆。同时，教材采用了以儿歌来帮助学生记忆口诀的方法，用朗朗上口的儿歌作为编制口诀的载体，有利于提高学生的学习兴趣。《3的乘法口诀》听评课课题3的乘法口诀执教教师教学过程教学点评导入新课同学们，前面我们学过2和5的乘法口诀，都记熟了吗？老师来检查下（出示每3个一组的乘法算式和口诀）利用这个过程一个是复习口诀，另一个是为运用3的乘法口诀埋下伏笔新课情景导入仔细看情景图，从图上你能发现哪些跟3有关的数学信息？5个小丑耍几个球呢？学生利用手里的学具摆一摆，算一算摆圆片，学生交流哪位同学来交流下3个小丑耍几个球呢？（学生到黑板上边摆边交流）3个小丑9个球，9是怎么算出来的？3个3相加？怎么列加法算式？（多个学生交流4个小丑几个球？5个小丑几个球？）列乘法算式仔细观察我们列的加法算式，你有什么发现？全班交流。编口诀学生根据已有经验自己编写3的乘法口诀，写在作业纸上找规律，记口诀仔细观察，我们编写的口诀，你有什么好办法能让我们又快又准地背下来？学生自主背口诀游戏互动，检测背诵效果在利用情境图找数学信息的过程中，可以提到了找跟3有关的数学信息，因为这个情境图中还包括了很多4的数学信息，明确找3的数学信息指向性更明确。学生利用学具摆的过程其实是经历一个数形结合的过程，初步形成数形结合的概念。在学生摆完之后教师总结归纳，通过引导让学生明白是3个3相加等于9，有利于让学生更深刻地理解乘法的意义就是多个相同加数相加。此处，其实是想让学生发现每个算式都是多个3相加，但此处因引导语言不恰当，学生交流的都是用加法算式太麻烦，故而直接引出了列乘法算式。此处，让学生写在作业纸上可操作性更强，让每个学生都动起来。在找规律记口诀这一环节，教师的引导语言给学生增加了理解困难，语言应该更简洁明了。练习巩固把口诀补充完整算一算，并写出用的哪一句口诀学生自主完成，展示交流完成情境图提出的问题完成课前预留题目，老师没张卡片3道题，一共有多少道题通过练习，巩固3的乘法口诀。让学生在练习的过程中，掌握3的乘法口诀并能熟练应用。总结这节课你都学会了什么？在回顾中总结提升。评课在3的乘法口诀的教授过程中，教师在充分尊重学情的前提下精心设计教学环境，最具创造性的是在导语中为本节的收尾埋下了伏笔，使本节课形成了首尾呼应之势。其次，教师在教授过程中对重难点的把握非常到位，并设计了合适的突破环节，使本节课有的放矢，尤其针对乘法的意义这个教学难点，设计了让学生动手摆一摆这一环节，这个环节使抽象的数具化到小圆片上，让学生理解起来更轻松，也使学生对乘法的意义以及使用乘法的必要性在概念上进行强化，让其后乘法口诀的引入及学习变得顺理成章。本节课练习题的设计也充分调动了学生的积极性，尊重了学生的思维发展规律，由易到难，并且充分练习自身的学习生活，让学生真切地感受生活中处处是数学，加强了数学与生活的联系。本节课也有不足之处，在教学设计中，忽略了对教材中儿歌的运用，如果加强对儿歌的运用，能够让学生对口诀的记忆更简单。作业纸一算式口诀1×3＝3或3×1＝32×3＝6或3×2＝63×3＝9或3×3＝94×3＝12或3×4＝125×3＝15或3×5＝15作业纸二一、把口诀补充完整三三得（）三（）十五（）四十二（）得三二（）得六二、填空3×2=口诀5×3=口诀3×1=口诀3×3=口诀4×3=口诀3×5=口诀《3的乘法口诀》教学反思任何一节精心准备的课当上完之后及时进行教学反思是对自己教学水平一次深刻的自省，也是一次很有价值的自我提升，在我上完3的乘法口诀一课之后，这种感觉非常强烈。反思一，要让一节课得到学生的热烈回应，必须是建立在良好的学情分析基础之上的。本节课在备课之前我认真分析了学生已掌握的知识及学习能力，明确了什么需要重点讲解，什么学生已经明白不需要讲或者仅仅需要轻轻点一下即可，在具体操作的过程，我发现，其实学生在学习5和2的口诀的时候已经明白了口诀的组成规律，所以，这个就没必要太用力或者说太刻意地去强调。同时，我也发现，虽然学生在一年级下学期已经学习了乘法的意义，以及在2和5的口诀的学习过程中都接触过乘法的意义，但学生仍然对乘法的意义仍然不甚明了，这也让我明白必须在这个环节上下一些力气。事实证明，这些学情的掌握，对本节课的顺利及有效进行提供了非常强大的事实依据。反思二，定好重难点，设计适当环节重点突破。本节课的一个难点就是前面提到的对乘法意义的理解，因为乘法的意义非常抽象，在这个难点的突破上我运用了数形结合这种方法，让充分利用学具去摆，通过摆让学生明白得数是多个3相加得出的，通过加法来列乘法算式，这样一个循序渐进的过程让学生接受起来更直观，也更容易，多次的学具操作让抽象的算理形象化，加深了学生的印象，让乘法算式列得顺理成章。并且，在列出乘法算式之后，适时地与情境图结合，让学生明白乘法算式的两个因素在情境图中都代表什么，让学生理解起来更容易，从而比较轻松地突破了这个难点。反思三，练习题的设计要多动心思。本节课，我对练习题的定位就是巩固3的乘法口诀，所以在设计的过程中，我尊重学生的认知规律，由最简单的补充开始，到后面的列算式计算，再到解决问题，循序渐进，使学生接受起来没有那么太费劲，起到了巩固口诀的目的。本节课，还有很多不足之处，值得借鉴，例如，本节课，我忽视了对课本中呈现的那首儿歌的运用，这在一定程度上会让学生的学习积极性受到影响，毕竟二年级的孩子更喜欢有趣生动的东西，而儿歌就是一种非常好的调动孩子们积极性的载体，对这一素材的忽视或许让我的教学环节更紧凑，但仍然是一个遗憾，在遗憾的教学设计中要注意对学生情绪的调动。《3的乘法口诀》课标分析新课标强调，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学