浅谈信息技术下小学音乐教学的应用 论文

浅谈小学音乐教学在信息技术下的应用摘要：音乐学科作为培养学生美育的重要学科之一，对培养学生的艺术能力和审美能力有着重要的意义。随着信息技术的高速发展，使它在音乐教育中突破了传统的时间和空间的限制，开阔了学生们的视野，通过生动形象的音画，使原本枯燥乏味的图文更加形象，激发了学生们的兴趣。最大限度的体现学生的主体地位，提高教学效果。关键词：音乐多媒体技术教育教学一、信息技术在中小学音乐课堂应用的现状1.音乐教师的缺乏目前很多中小学仅有两三个音乐老师，有些音乐课并不是由专业的音乐老师教授，依然采取传统的师唱一句生唱一句的模式。学生在音乐课堂上并没有真正的接受到美育教育，就算是由专业老师教授的班级也会存在一个音乐老师带很多个班级的现象，明显感觉到力不从心。2.硬件设备的缺乏信息技术与教育教学的融合无疑将占领课堂教学的主导地位,在我们学校的音乐教育教学方面也运用了多种现代手段[1]。但有些相对偏远的学校更是连音乐教室也没有，更不用说钢琴了，艰苦的环境和对音乐的不重视都是导致音乐课没有发挥其传播美育教育的作用。多媒体设备的缺失以及教师对于信息技术的使用也不十分精通，音乐教师中普遍存在自己从网络上下载ppt的行为，课件来源十分稀少，这也使得在交流应用中存在资源匮乏的现象。3.教师能力的有限性在进行音乐教学中，教师的范唱有着至关重要的作用，也是在课堂中必不可少的一项教学活动，例如在学习歌唱课时教师需要跟随钢琴伴奏边弹边唱，对于歌曲的难点也要进行范唱;在学习欣赏课时老师哼唱主题旋律部分。但老师的范唱对于一些管弦乐曲，又显得单薄，例如民族管弦乐《阿细跳月》里出现的吹、拉、弹、打，教师一人是难以将各部分都充分展示。在这时，多媒体就能很好的解决这一问题，学生能够充分的感受乐曲热烈欢快的情绪，了解彝族的音乐风格特点，并且能够用动作模仿民族乐器的演奏方法。二、小学音乐教学中信息技术应用的意义1.教学素材种类的多样性。由于信息技术的不断发展，教师在备课时可以根据不同版本教材进行音频、图片音响等内容。使学生对所学知识有一个直观的感受,从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如人音版五年级下册的《编花篮》一歌中，课程目标中要求用河南方言进行演唱，但由于教师并不精通河南方言，就可以利用多媒体音频对学生进行河南方言展示，让学生感受河南风土民情，做到能用河南方言完整演唱歌曲，感受河南民歌特点，体会歌曲情感。2.利用多媒体进一步深入歌曲背景小学生在学习抗战时期的歌曲时很难理解歌曲背后蕴藏的感情，这时就需要利用多媒体课件，真正的让学生了解歌曲背景，做到有感情的演唱歌曲。例如：人音版五年级上册的《歌唱二小放牛郎》这首歌，可以用多媒体展示语文课中王二小的故事，让学生了解歌曲背景，歌曲颂扬了一个放牛娃大智大勇、诱敌就歼并为之献出自己生命的英雄事迹。歌曲虽用同一旋律反复演唱七段歌词，但因音乐优美动听，富有感染力，感情容量大，使人回味无穷。例如：人音版三年级下册的《只怕不抵抗》一歌，诞生于全面抗战爆发之际的儿童歌曲，教师可以播放1937年的历史事件，激起学生的爱国情怀，在演唱中就更能体会歌曲描述的少年儿童团员们不畏强暴，英勇杀敌的战斗精神，激起少年儿童的爱国主义精神。3.激发学生学习音乐的兴趣。小学生由于其年龄特征，对于新鲜事物十分具有热情，一个简单的卡通视频，就可以导入一节新课，教师应该利用其心理特征，有效的导入新课，这样对于新课教学就起到了事半功倍的效果。例如：《顽皮的杜鹃》这首歌，利用多媒体展示一只杜鹃鸟栩栩如生的画面，“当我走在草地上，咕咕，听见杜鹃在歌唱，咕咕”，一直顽皮的杜鹃鸟形象就出现在学生的眼前。对于本课的学习，杜鹃鸟的叫声会被学生牢记。三、小学音乐教学中应如何应用信息技术1.在演唱课中得到应用 在学习歌曲演唱时，对于类似的乐段，学生常见的易错点，就可以利用多媒体，将其用不同的颜色进行标注，用以提醒学生这两乐句形似但并不相同。小学生具有好动和善于模仿的特点，容易被具体的场景所感染，较易产生兴趣[2]。在学唱歌曲中的重拍时，例如在学习《阿西里西》的时候，老师可以在课前做好关于彝族舞蹈视频课件，然后再播放歌曲《爱我中华》，在音乐中让学生自由的律动，再结合民族文化特点，能让学生理解歌曲中所表达的团结互助、亲密友好的往来，积极的引导学生的情感态度。随后再详细介绍《阿西里西》的歌曲背景，指导学生唱出欢快的情绪。2.在欣赏课中的应用例如在学习《茉莉花》这首歌曲时，分别有不同地区的版本，在学习时首先利用多媒体播放不同版本的《茉莉花》。聆听不同风格的《茉莉花》，感受河北《茉莉花》的高亢、粗旷、具有戏曲的腔调;江苏版本的柔美、流畅以及细腻的感情;东北版本的热情、风趣，还具有东北二人转的特点。再利用多媒体展示各个地区所在的地理位置，之所以不同版本的《茉莉花》会在风格、情绪。语言、演唱方式上有这么多不同，与各地的人文风土都有着必不可少的关系。更能使学生充分的理解之所以都是《茉莉花》一歌，但却有着不同的风格。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“对美的感知和理解是审美教育的核心是审美的要点。”通过短片欣赏让学生感受到不同版本的《茉莉花》有着不同的内涵。在1999年12月19日午夜，澳门回归交接仪式现场，当中国政府代表团入场时，一曲江苏民歌《茉莉花》由军乐团奏响。细心的观众会发现，这首脍炙人口的江苏民歌，几乎是我们国家在重要事件和相关国际重要场合下的必奏之歌。使同学们受到极大的震撼，情感能够得到升华。引导学生谈内心感受。这样一节欣赏课做到音乐与地理的学科融合以及学生对民族文化的认同感和自豪感、归属感。3.在组织音乐活动方面的应用组织小学低年级学段的学生进行音乐活动创编时，可以利用优秀课件，根据本节课所学内容，进行整合创新。例如在学习人音版《迷人的火塘》这首歌曲时，教学目标中要求做到学习彝族舞步，边唱边跳。学生可以根据教师师范的简单的彝族舞蹈动作，再加上多媒体中播放的彝族人民围绕在火把旁载歌载舞的画面，进行模仿并学习舞蹈动作，从而感受彝族人民热情奔放的性格，以及彝族文化的独特性。四、利用信息技术发展学生的想象力1.在音乐创作方面在开展小学音乐教学时，教师要重视信息技术的应用，比如：多媒体、班班通、教育平台等设备，帮助学生更深刻的了解音乐知识，锻炼学生的思维能力，帮助学生快速地掌握音乐知识的要点，以保障小学音乐教学的质量能达到预期的教学目标[3]。信息技术不发达时，音乐课中常出现的“请你根据歌曲中常出现的几个音进行创作”这样的问题，很多学生对于音高的概念不是十分清晰。利用信息技术，老师可以直接将学生现场创作的旋律利用软件进行播放。学生的创作能力是无穷的，会给老师带来意想不到的惊喜，当他们听到自己刚刚创作的旋律被老师用多媒体播放出来时，无疑增加了学生对于音乐创作的兴趣，增强了自信心。2.在音乐形象方面音乐是以审美为核心，以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表示艺术美的。在音乐形象方面，由于小学生的知识储备有限，信息技术就为小学生的音乐课堂营造了绘声绘色的的多媒体音乐世界。通过五彩缤纷，多姿多彩的方式去表达、去感悟音乐所表达的情感。例如在学习俄罗斯的柴可夫斯基舞剧《天鹅湖》时，在上这节欣赏课之前，可以从网络上下载关于本课的flash动画，引入眼帘的是生动的森林、绿油油的草地、风景如画的天鹅湖形象，栩栩如生的展现在学生面前。当湖面倒映着月光，波澜的涟漪处缓缓游过一只优雅的白天鹅，关于天鹅湖的形象一切尽在眼前，伴随着音乐的播放，忧郁深沉的情愫暗上学生心头，苍白无力的语言在此时也成为空话，极大的拓展了学生的想象力，调动了他们对于欣赏课的兴趣。他们会不由得在心中联想天鹅湖的故事，对于音乐形象也有着自己独树一帜的见解，高贵优雅的白天鹅好像也变成了婀娜多姿的美丽公主，最后以坚贞的爱情战胜了恶魔。学生们通过欣赏、体验，感知音乐作品的艺术形象，潜移默化接受了艺术感染，培养了学生鉴赏音乐的素质。3.在情感方面音乐是融思想性和艺术性为一体的学科，音乐教学的根本目标是培养全面发展的人，向学生渗透思想教育和审美教育是教学最重要的的任务。所以教师不仅要传授给学生音乐知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力，最重要的要进行思想道德教育和德育教育。例如在学习人音版四年级上册田汉作词、聂耳作曲的《中华人民共和国国歌》时，如果课件制作是讲述中国如何从被侵略再到如今的繁荣富强，在歌词“中华民族到了最危险的时候，每个人都发出最后的吼声”时，加以抗战时期的真实影片，更能触动学生的爱国之心，增强他们的民族自豪感和民族自信。最后真正的让学生理解这首歌曲所表达的民族情感，并且认识到，不同的时代有不同的使命，我们也要用自己的行动做到爱祖国、爱民族。在学习音乐中，情感目标占首位，音乐学科因为其特殊性，在教会学生唱、跳、赏后，必须要使其能真正的了解歌曲所表达的情感和内涵。列宁曾说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量,引起积极注意、记忆和思考。”结语：总而言之，信息技术是为了音乐教学服务的，教师在进行授课时无论如何不能偏离重点，一堂好的音乐课是在利用信息技术的基础上完成的，但绝不是仅仅只有多媒体课件的展示。随着教师在课堂上对于多媒体课件的展示，有时会让学生从课堂的主人变成了课堂的“附庸者”，失去了教师与学生在课堂上的交流。长期下来，会极大的降低学生学习的兴趣，降低学生的探讨精神和钻研能力。通过对音乐知识的学习，学生可以得到更加深刻的思考与研究，进而对更多元化的内容进行学习，去学习不同领域的音乐[4]。这就使得音乐老师在课堂教学上，要注重多媒体与教学的紧密结合，让多媒体技术成为调动学生积极性、开拓眼界、发挥想象力的媒介。注释和参考