对外汉语口语教学流程及方法

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐对外汉语口语教学流程及方法对外汉语教学口语课程教学流程及办法

衡量同学把握口语的能力，要看他运用如何，而不是懂了多少。在这方面，学习语言与学习乐器非常相像。一个同学学了许多语法学问却不会运用语言，就像一个弹钢琴的学了许多有关和声的学问却不会弹钢琴一样。因此，衡量同学是否把握语言并不看他懂了多少，而要看他在众人面前语言运用得如何。

作为新老师，我们最胆怯的不是浮现问题，由于问题是必定存在而我们无法回避的。其实我们心底里最怕的是无法解决问题。因此，在短时光里把握最基本的技巧是我们解决这一心理困窘的最主要任务。

一、组织教学——环节省占总教学时光的5%

复习：

听写：

每次开头有一个听写，可以让同学有一个必需学习单词的压力。听写的内容应当是课文里最重要的单词或词组。假如同学有能力的话，可以都听写。听写时可以让同学轮番到黑板上写几个，写完之后，让同学纠错，指出黑板上的单词哪里错了，假如错了，正确的应当怎么写，让同学把正确的写在错误字的旁边，这样同学有一个清楚的比较。对加深记忆有很大协助。

导入：

调动同学进入学习状态，切入本课学习内容，可以检查作业的形式。回答问题，老师提供的总结性参考答案具承上启下的作用，渐渐把同学引导到本课将要研究的话题上来，由老师肯定控制到适当绽开。

实例：

本节课讲手机。教师可以从夸奖同学的手机为切入点，让同学以功能为基础，每人都说一个自己手机里有的功能，比如说：打电话、接电话、发短信、闹钟、日程表、计算器、照相……适当可以扩展探讨一下其中大家感爱好的一项或两项。

二、生词学习——环节省占总教学时光的20%

单词讲解的同时，老师应当给同学全部单词主次分类，分类原则是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分类原则，这样做最主要是给同学一个清楚的熟悉。在以后使用过程中不简单用错。

可以从话题动身，通过实物展示或者提问的方式导入生词。碰到同学不正确的发音予以订正，为后边的成段表达打好语言基础。

生词操练普通采纳的是老师给情景、同学说句子的办法。要注重，普通由较简单的情景开头操练，但最后最好扩展到课文中的句子，为后边理解、复述课文作好铺垫。

因为是自立造句，普通说来，同学的乐观性较高，但造出来的句子很简单浮现词的解释包括词的语法功能及特点、词在句中的位置、词的搭配、词的使用范围有无数不对的地方，需要教师重点的地方赋予充分的讲解。

单词解释的办法：

以旧词释新词

用同学已经学过的汉语词汇来解释新词。在解释单词时，老师可以先启发同学用已经学过的单词释义，然后在给以归纳，订正。

实例:

讲新词“恰巧”时，可以引导同学用学过的同义词“正巧”来释义。讲“当即”可以解释为“马上”、“立刻”。

又如讲“姑姑”一词，可以这样做：

教师：xx，你知道什么叫姑姑吗？

同学A：不知道。

教师：那我告知大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明了了吗？

同学1：明了了。

教师：那爸爸的妹妹叫什么？谁知道？

同学2：我知道，也叫姑姑。

教师：对了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用学过的单词释义，不但可以协助同学挣脱母语翻译的局限，正确地理解词义、调动同学的乐观性、提高他们的汉语表达能力，而且对复习、巩固所学过单词也是十分有效果。

按照语素推想词义

老师在教授新词时，应该引导同学对新词中学过的语素举行回顾，并按照旧语素的意义来推想新的意义。

实例：

学习“服装店”一词时，老师引导同学回顾“店”是已经学过的语素，是“商店”的意思。“服装店”就是“卖服装的商店”。又如“自学”一词时，同学弄懂了“自”是“自己”的“自”，“学”是“学习”的“学”，自学的含义便不讲自明白。

利用旧语素来教授新词，可以培养同学按照语素的意义推想词义的能力，对于提高同学以后的阅读能力很有协助。

问答

通过老师提问，同学回答来讲解词义和词的用法。

实例：

教“干”这个词，可以这样做：

教师：“干”是什么意思？（在同学预习过的状况下）

同学：“干”是做的意思。

教师：那组几个词呢？

同学：干活儿、干事、干工作（不同的同学回答）

教师：xx下午你做什么？（用学过的“做什么”带出“干什么”）

同学：我学习汉语。

教师：xx昨天下午你干什么了？

同学：我和伴侣去电影院看电影了。

问答方式是一种十分使用的办法。尤其是在同学预习状况较好、所讲词汇有比较简单、或者同学水平高过本课之上时，它的特点是可以引导同学一起思量、归纳，使课堂教学交际化，利于培养同学的真切的汉语表达能力。

三、课文学习——环节省占总教学时光的30%

口语课的课文，普通是口语课的核心。处理好课文，是口语课的关键之一。

课文的学习内容及办法是：

1、课文听读——订正语音语调

老师先读一遍，同学听一遍，让同学有不明了的地方做一个标记，又不会的字词标注一下拼音，然后让每个同学读一遍，由老师点名，这样同学时刻处在紧急的状态中。在每个同学读完之后，教师可以问大家，刚才他读的有没有错误的地方。这样做同学是时刻都在思量中。而不是别人在读自己在想着别的事情。最大限度的调动课堂上的学习效率。

同学在读时除了给同学订正语音语调以外，还要注重示范自然口语的语调、语气、轻重音及停顿。再订正的过程中，可以实行让同学仿照自己，适当的时候可以让同学多仿照几次。假如碰到怎么也发不好的音时，可实行让他仿照一下旁边发音比较好的同学发音。

2、课文讲解之语法讲解

在讲解课文时，碰到有代表性错误的语法现象，赋予充分的讲解。推举办法是，句子释语法：

句子释语法就是用句子来解释语法，在解释语法时，应避开长篇大论的解释语法，而是要用同学常常用到的句子，让同学感触到，只要学会这个语法，就能更表达情绪，这时同学就会很情愿去学习语法。

在举例句的时候应当注重一下几点：

a)第一个例句以同学切身实际的、常用、短一点的例句开头。

b)其次个例句以上一条为基础，适当的长一点、难一点。

c)第三个例句适当的发挥一下（以调整气氛为好）

实例：动态助词“着”加在动词后边，表示动作，状态的持续。形式是“……着……”例如：

i.窗户开着，可是门没开着。（用手指着窗户、门）

ii.这是你的书吗？不过书上没写着你的名字。（拿起b学生的书，问他）

iii.女孩的衣柜里普通挂着无数美丽的衣服，是不是Cindy（女学生）？

在举例子中注重的几点是：假如发觉同学在通过例句解释之后，没有很清晰的状况时,应用图示或公式将语法点的形式列出，简明扼要，便于协助同学记忆和理解，在视觉上有一个清楚的熟悉。可以写在黑板上，但不行过于繁琐。

实例：

比如解释“把字句的基本句型”，就可以这样写：

名词（施施者）+把+名词（受施者）+动词+其他

然后着重解释图示中的“其他”是什么，以及“动词前后总有一些别的成分”让同学在理解图示的基础上把握其他使用条件。

比如讲“连”字句，就可以把强调部分所适用的词性状况用图示解释给同学，协助同学记忆、把握。

1、名词

2、动词

连3、数量词语+都/也+动词+……

4、小句

使用公式，比如在解释比较句中“比”字句的语义关系时，可表示为：

甲+比+乙+形容词——甲+形容词

我比他大——我大（他小）

又如结果补语的语义结构可表示为：

作业我写完了——我写+（作业）完了

他跑累了——他跑+他累了

3、课文讲解之深度理解文章内容

就课文内容提问的办法协助同学理解课文，要注重的，老师设计的问题，除了要涵盖重点内容以外，还应当提问那些语法较难的句子，或者带有重点功能表达项目的句子，即个别重点

句，此类讲解，除了说明句子的语义和结构形式以外，还要说明句子的使用功能。重点句的操练，普通采纳老师给情景，同学用重点句举行表达或对话的办法。

实例：

关于“问路”的课文：

A：请问，去友情商店怎么坐车？

B：在校问口坐101到人民广场，然后换地铁。

A：在哪儿下车？

B：在中山广场下车。

A：棘手你了。

B：不客气。

实际操作过程是：

教师：请问，去友情商店怎么坐车？

同学1：教师，我还没去过友情商店呢。

教师：请问，去友情商店怎么坐车？

同学2：坐101到人民广场，再换地铁。

教师：在哪儿开头坐车？

同学2：在校门口儿坐车。

教师：很好，请你再说一遍。

同学2：在校门口儿坐101到人民广场，再换地铁。

教师：好。在校门口儿坐101到人民广场，然后（！）换地铁。在哪儿下车？

同学3：在中山广场下车。

教师：棘手您了。

同学3：不客气。

教师：请问，去友情商店怎么坐车？

同学1：在校门口儿坐101到人民广场，然后换地铁。……

通过这种办法，练习了本课所要把握的语言点之后，再练习一两遍课文。有些对话引入之前，为了对会话举行限制，老师可以先画一个暗示图或给出重要的词语，比如上例，假如老师先在黑板上画上从小学到目的地的暗示图，效果会更好些。

这种办法的益处是能够突出本课的语言点，对它举行比较充分的练习，简单和实践结合起来；

四、交际会话（自由表达）——环节省占总教学时光的10%

此环节教师结合同学的实际状况，以课文内容为延长点围绕本课要同学把握的功能、情景点或词语，贯通于囫囵课堂中。

实例：

单词表

1、头发

2、抽烟

3、……

在讲解这些词的时候，例句应用现有的场景为最佳。比如说头发一词，马上就可以以大家的发型为切入点，假如发觉同学有爱好，可以略微深化一点的聊一聊。

再比如说抽烟一词,可以问有人抽烟吗？天天抽几根烟？抽了多长时光了？那你知道抽烟对身体不好吗？别的人呢？家里面，伴侣有抽烟的吗？这样就是一个很好的话题，就可以很深化的聊一聊，同时也是对这个单词的多重练习。

五、复述课文——环节省占总教学时光的10%

复读课文时，要板书提醒词，在复读的过程中，提醒词可以逐渐擦掉。

复述课文的普通步骤：

先由教师看着提醒词，带着同学一起复述，适当初候给一些提示。假如人多接着分组练习，最后抽查个别同学复述。分组练习的办法，可以让同学集体分组练习，如一半同学集体饰演A角色，另一半同学集体饰演B角色，举行对话，然后交换角色再对话，也可以让同