核心素养导向的创新教育课程教学评价研究-小学语文创新教育课程教学评价研究

核心素养导向的创新教育课程教学评价研究-小学语文创新教育课程教学评价研究

【Summary】小学语文课堂教学兼具科学性与艺术性，恰当地对学生的语文学习进行评价对于提高学生的学习兴趣效果甚佳。以核心素养为引导的语文创新教育课程教学评价研究，体现了新时期语文课堂教学评价的要求，关注了学生的语文核心素养的培养，进行激励性评价可谓是一门艺术。因此，基于核心素养导向的小学语文课堂教学中如何使评价语言人性化、评价方式多样化，让评价真正起到应有的效果至关重要。【Keys】小学语文;核心素养;创新教育；教学评价;有效策略课堂评价是创新教育下小学语文课堂教学的重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展，也使课堂更具有生命的活力。一、转变语文课堂教学评价指导思想传统的课堂教学注重知识的传授,课堂评价多采取单一的教师评价学生，学生以教师的评价为准则,极大地阻碍了教师与学生之间的交流，作为学习主体的学生总是难以发挥其主观能动性。要发挥学生的主体作用,调动其学习积极性,必须改变课堂评价方式,创造出一种师生互动、生生互动的学习状态。二、核心素养导向的“语文课堂教学评价”内涵我对语文课堂教学评价界定的含义是:指在语文课堂教学活动中，师生通过多元化手段对学生整个过程表现进行测量、评定、分析、评点。三、核心素养导向的语文课堂教学评价原则核心素养导向的语文课堂教学评价应当遵循以下原则:首先，在进行教学评价时需要考虑系统性。语文教学评价应当关注到其全局性和动态性，不能仅仅局限在某个问题、某个阶段上，使评价困于狭窄是不科学的。其次，在进行教学评价时需要考虑前瞻性。小学语文教学评价一定要注意到学生未来发展走向，适应创新教育课程教学的需要，考虑到评价可能给学生带来的影响。第三，在进行教学评价时需要考虑客观性。这一原则是所有评价的基础，如果没有客观性，则无论评价语言如何优美、评价方式如何花哨，都难以真正发挥作用，且容易产生负面影响。四、小学语文教学评价中存在的主要问题在当今的小学语文教学实践中或多或少地存在一些评价语言的误区，值得我们去反思。1.课堂教学中的即时评价过于肤浅，很多只是针对知识简单的对与错进行评价，忽视语文综合素养的评价。2.教学评价的内容狭窄。课堂教学评价往往只围绕教材知识进行，只关注学生对知识与技能的掌握，而不关注学生的情感、态度、价值观的发展。3.教学评价不能因人而异。当前的评价千篇一律，对所有学生都是同一个标准，使学生的个性得不到发展。4.滥用用表扬，语言单调空洞，导致学生心理饱和。5.评价不公，造成课堂两极分化。五、基于核心素养导向的创新教育小学语文教学评价策略1.因人而异，激励评价新语文课程标准提出，有效的课堂教学评价必须因人而异，对不同的学生给予不同的评价，突出评价的针对性。例如，《麻雀》这篇课文主要讲了在打猎回家的路上，猎狗想要吃掉一只掉落在路上的小麻雀，危急关头，一只老麻雀果敢地从树上飞落在猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。这篇课文要表达的是母爱的伟大与无私。可是有的同学读完课文，认为这篇课文讽刺的是:现在的小学生不自量力，没有能力却逞能，明明不会游泳却下水救人。对于学生这种独创性的见解，我们教师要给予正面的评价，要肯定，并适当地引导，不能单纯地强调教学目标的实现，强行灌输观点给学生，而是要重视对学生独立思考能力的培养。尊重学生个体差异，对不同的学生给予不同的评价，从语文核心素养发展的角度激发学生的语文学习兴趣，拓展学生的发展空间。2.自我评价和多方化人员评价在课堂教学中，学习的主体是学生，那么评价的主体也应该是学生。如在《盘古开天地》这一节课的教学中，我要求一个学生读文后自我评价，他说:“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌祝贺。这样就能在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价的权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。3.公平性评价教师应立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，对学生的评价应公平、公正。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是我们教育工作者必须遵循的教育理念。因此，教师对学生的评价不能带有主观感情色彩，应该时刻关注到所有学生，通过正确的评价方法来激励他们扬长避短，学生获得最大程度的发展。4.真诚与机智评价教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。如坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心;对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑会让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。教师评价语言应该随机应变，让学生百听不厌，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。5.真实性评价教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。例如在《呼风唤雨的世纪》这一节课的教学中，我提出这样的问题:“请你说说是谁来呼风唤雨呢？靠什么呼风唤雨呢?”小学生的回答各异：有的说是孙悟空，有的说是如来佛祖。这时候老师要敢于否定他们的回答，引导他们知道那些人物是神话故事中的角色，现实生活中是不存在的，我们靠的是现代科学。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向，让学生知道今后努力的方向。6.创新多变的评价有效激励课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。当学生发表见解时，教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，都可以明确地传达这样的信息：“我喜欢你!”“请继续说下去!”听后友好地评价:“好，这是你自己的见解!”“说得很有道理!”这样，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。总之，语文核心素养导向的创新教育语文课堂教学评价，关注学生语文能力的发展，着重培养学生的语文核心素养。通过这样的教学评价让学生认清自己，帮助学生进步。每位教师应充分激发学生的想象力和创造力，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成