新课标背景下课堂教学中的跨学科教学探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选新课标背景下课堂教学中的跨学科教学探究摘要：自新世纪肇始，全世界各国都在努力研究21世纪的学生应该具备怎样的能力和素养，其中跨学科的能力尤为被人关注。我国于2022年出台了新的课程标准和课程方案，其中明确提出了要有不少于10%的课时用于跨学科主题教学。如何在课堂教学中进行跨学科教学，以及如何解决跨学科教学过程中出现的一系列问题，则成为了摆在我们教育者面前的一大课题。 关键词：新课标、课堂教学、跨学科、跨学科教学

引言：2016年，中国提出了自己的学生发展核心素养，2022年新版课程标准出台，中国的基础教育真正进入了以培养学生发展核心素养为目标的育人阶段。在新高考、新课标的背景下，学校要进行课堂教学改革探索，开展情境化教学、项目化教学和基于大单元设计的教学探究，有效提升学生的核心素养，让学生具备自我成长的能力。而培养学生核心素养的主阵地就在课堂教学，因此对于课堂教学创新模式的研究，也层出不穷，跨学科教学是其中佼佼者之一。一、关于跨学科的背景由来 1．跨学科教学

1989年，美国教育界的学者就为跨学科教学做出了定义：教学要打破学科的界限，结合各学科课程的共通点，对问题进行整合性研究。[1] 2．跨学科教学的必要性

所谓跨学科教学，就是要跨越本学科固有的界限、视野，同时打破与其他学科之间的隔阂、边界来进行教学。人在这个世界上是在时时刻刻学习，不断获得新的知识的。如何系统地运用自己所拥有的知识去解决实际问题，而不是依靠单独某个学科的学科逻辑去使用知识，是需要学生去不停学习和锻炼的，这也是学生系统性成长的必由之路。若课堂教学不切实际地与生活实践相脱离，就好像是学篮球不去篮球场，而是坐在教室里做篮球习题一样可笑。在生活中遇到各种各样的实际问题，学生无法很好的运用自己的知识去解决，就是因为课堂教学在一定程度上束缚了学生的想象创造能力，这也是分科教学的弊端。所以教师在课堂教学中有时要进行要超越学科教学，要教学生学会灵活12022年安徽省中小学教育教学论文评选运用已学过的知识技能，跳出学科的框框条条，针对具体情况，处理实际问题。二、跨学科的三种层次分析1．从连接关系上分析

如果从学科的关联点的关系上来看，笔者认为又有三种情况。 （1）第一种是类比相同点

比如语文和历史学科，同样都会讲到一些著名的文化、诗人，这不就是可以进行类比的相同点吗。其实在古代历史和语文这两个学科是不分家的，也就是我们现在口中常说的文史不分家。又比如语文和英语学科都是语言类的学科，它们都要讲究听说读写的训练，都是要一点一滴地去积累的。 （2）第二种是对比差异点

比如同样是读出天平所测物体重量的值，物理和化学学科的正确答案是不一样的，不过也只是略有差异。在得出称重测量结果的数值中，物理学科要多保留小数点后一位，而化学学科则没有这个要求。这是因为物理学科中有一个概念叫估计值，需要多保留小数点后一位。 （3）第三种是链接关联点

比如使用信息学科中使用电脑绘画软件来画图，这就与美术学科产生了关联点。要对一个表格进行美化，对一个文档进行排版，同样都需要学生具有一定的审美能力。这种关联点既不相同，也无所谓差异，而是需要两个学科知识，相互协同作用才能够进行链接的学习连接点。一位老师如果博览群书，阅历丰厚，思想深刻，见识独到。他一定能够在不同的事物之间，很轻易地发现其中的关联点，这时跨学科就很容易了，创新也随之产生了。跨学科教学也正是教师基于自身对多学科知识的充分理解，同时又给学生如何多角度综合地运用知识做出了示范榜样。 2．从内容形式上分析

（1）跨学科知识

跨学科知识学习提倡多学科知识整合，通过对不同学科知识的重组优化和解读，建立有意义的联系，可以产生新的知识结构，让学生从不同学科的视角来把握各学科的知识，增进学生对于各个学科知识的了解和认知。22022年安徽省中小学教育教学论文评选 （2）跨学科思维

跨学科思维学习提倡多学科融合学习，打破学科边界，旨在培养学生的成长性思维、批判性思维、创造性思维、整体性思维，虽也不乏跨学科知识方面的学习，但重心却是落在跨学科思维的培养上。 （3）跨学科实践

跨学科实践更注重学生的亲身参与实践体悟。如果将研学视为教学过程，那么研学就是一种跨学科实践。古人说读万卷书行万里路，指的就是要在实践中进行体悟，增进对已学知识技能的运用理解。 3．从学科深度上分析

张华教授认为，跨学科教学可以分成多学科教学、跨学科教学以及超学科教学[2]。对此我表示赞同，但也存在一些自己的看法。 （1）多学科教学

多学科是指多个学科的衔接联合。每一个学科实际上是保持相对独立的，各自保持自己的学科边界，只是简单地联合起来，并没有产生更多的教学效益。跨学科教学仅仅是跨学科知识的讲解传授，学科深度的层次相对较低，各学科之间“变化”较少。 （2）跨学科教学

跨学科是指多个学科的交叉整合。各个学科之间打破了学科边界，并产生了化学反应，在教学中起到了一加一大于二的作用。跨学科教学需要使用跨学科思维来进行教学，能够锻炼学生的高阶思维能力，学科深度的层次相对较高，各学科之间产生的基本是“物理变化”。 （3）超学科教学

超学科是指多个学科的融合创新。学科与学科之间的边界完全消融，学科内容完全融为一体、浑然天成，产生了新的知识内容。跨学科教学产生了新的学科内容和新的学科逻辑，对于锻炼学生的高阶思维能力帮助很大，学科深度的层次最高，各学科之间产生了“化学变化”。比如一节欣赏八大山人代表作的美术赏析课。如果仅仅是作为作者背景介绍相关的历史知识，那这就是多学科的衔接联合。好似一碟凉拌黄瓜，黄瓜还是黄瓜味，花生还是花生味。如果能再进一步对人物深入结合时代背景，让学生思考作者的作品所表达含义的话。那么相关多个学科的知识并不孤立存在的，就好比一盘番茄炒蛋，鸡蛋和番茄32022年安徽省中小学教育教学论文评选相互掺杂了对方的味道，但是也并没有丢失自己本来都味道。但若是能够再更进一步，将朱耷的《孔雀竹石图》，花蕊夫人的《述国亡诗》，李煜的绝命词《虞美人》和张岱的《自为墓志铭》放在一起来让学生探究亡国之人的内心世界，最后将之升华为激发学生对我们祖国的热爱之情。那就如蒸蛋糕，当蛋糕蒸好之后，原本的面粉、牛奶、鸡蛋等配料都不再是原来的样子，味道也不是其中任何一种的味道，而是变成了新的模样、新的味道。也像是用各种天才地宝酿制成的琼浆玉液般的美酒，美酒滋味醇厚，酿制它的各种原材料都融入一体，酿成了一种新的味道。三、跨学科的主要问题及对策 1．跨学科教学的主要问题

（1）教师综合素质不足

跨学科教学对于授课教师的综合素质要求很高，因为跨学科教学不但所涉及到的科目众多，而且知识点纷繁复杂。如果教师的知识面较为单一，教学能力不足，不具备多种学科素养，是无法驾驭跨学科的课堂教学的。又或者课堂变成了教师的表演舞台，跨学科教学变成了在讲台上滔滔不绝地炫耀自己知识的渊博，而学生听得云山雾罩，那就本末倒置了。 （2）忽视学生能力边界

跨学科教学对于学生也是有一定的能力要求的。如果学生的能力不足，对于各个学科的背景知识、学科内涵、逻辑思维掌握不够，对于教师进行的跨学科教学，必然难以达到预期效果。 （3）学科价值难以体现

跨学科教学只是一种教学方式，却不仅仅是多种学科之间知识点的罗列和堆积，还要使用不同的学科逻辑和思维方式，转换视角，重新组织、解构知识。跨学科教学的价值不仅仅是“跨”的结果，更重要的教学价值在于教会学生“如何去跨”。跨学科不能为跨而跨，目标应该指向学生核心素养的培养。 （4）相关资源极度匮乏

由于跨学科教学往往是主题式、情境化的，每个具体的教学情境不同，教师具备的能力不同，对于教学问题的处理不同，所以需要的教学资源也不尽相同。尤其跨学科教学相关教材极其稀少，鲜有与闻，因此教学资源匮乏也就一点不奇怪了。（5）教学效果难以评价42022年安徽省中小学教育教学论文评选由于跨学科教学目前仍然不是教学工作的主流，很多教师对其认识不足，也没有更多可以参考的教材资料、教学资源等，更没有一个完成的跨学科教学评价体系，因此我们难以正确地去评价一节跨学科教学课的好与坏，甚至教学完成后根本没有评价环节。 （6）教师缺乏持续动力

跨学科教学不是新生事物，但是很多教师对它的认识仍然很少。想让教师离开自己的舒适区，尝试去跨学科教学，一次两次也许不难，但若要持续地开展跨学科教学却并不容易。更何况真正的跨学科教学是有很高的门槛的，对于教师自身素养的要求很高，愿意去吃螃蟹的教师自然就不会太多，更别提将之形成持续开展的课程了。 （7）课程缺乏顶层设计

凡事预则立不预则废。作为一种教学方式，跨学科教学要在课堂教学中正常开展也必须有所设计的。而这种设计首先应该是课堂教学的设计。而有些教师在上课时较为随意，不做任何教学准备和预设导入，想到就说，跨起学科来漫无目的、信马由缰。这种所谓的跨学科教学有不如无。其次，跨学科教学的设计还应该从课程的高度去考虑。各个学科教师，你一节我一节地去开展跨学科教学，对于学生的学习没有整体考虑，拼盘式、重复式的教学，其教学价值自然会被打了很大的折扣。 2．跨学科教学问题的对策

教师的每一节课都要有目标指向，这个目标指向在新课标的背景下其实应该就是学生的核心素养。每个科目都有自己的学科核心素养，而有些核心素养则是多个学科共有的。如何让这些学科核心素养能在跨学科教学中完美地融入一体来进行课堂教学，则必须进行精心设计方可顺利实施。因此，最起码也要由学校统一筹谋规划，进行跨学科教学课程管理，不同学科教师固定时间进行跨学科集体备课教研以及评课议课，对于可能存在的跨学科连接点进行统筹安排，充分发挥跨学科教学的力量，最终形成特色校本课程，这才是比较靠谱的做法。所以，如果要想有效开展跨学科教学，那么学校的跨学科教学统一管理则必不可少。首先，若存在教师综合素质不足，可以进行各学科集体备课教研。教师能够因此拓展个人素养边界，提高跨学科教学能力。这样的话，即便教师的知识能力稍差，只要用心备课，熟知相关学科的学科知识内容和内在学科逻辑，也一样能够进行跨学科教学。 其次，若存在忽视学生能力边界，那就多学科集体备课教研。通过各个学科教师集体备课时多多交流学情，增强对学生能力边界的了解。毕竟跨学科教学中的主角是学生，52022年安徽省中小学教育教学论文评选而不是教师，最终跨学科教学的重心还是要落在学生的跨学科学习上来。再次，若存在学科价值难以体现，那便去充分地备课教研。多学科教师能够联手探究如何进行跨学科教学，怎样才能让学生自己学会去“跨”。让各个学科的内涵逻辑是如何重组各学科知识并产生新的化学变化的过程能够在跨学科教学时得到充分展示。又者，若存在相关资源极度匮乏，跨学科集体备课教研、教师的跨学科教学课例以及评课议课的结果就是下次开展跨学科教学的参考教学资源。教学资源不是天生就有的，如果没有，那么就让我们自己去创造。然后，若存在教学效果难以评价，相关学科的核心素养就是标准。跨学科的最终目的还是培养学生的核心素养。通过跨学科集体教研备课时对新课程标准的学习，教师就能够了解其他学科的相关信息，从而对跨学科教学效果做出准确的教学评价。 还有，若存在教师缺乏持续动力，经过学校的跨学科教学管理之后形成的教学管理机制，自然对教师的教学行为构成制度制约，督促教师定时开展跨学科教学。最后，若存在课程缺乏顶层设计，可由学校统一规划，形成跨学科教学研讲评一条龙机制，针对各个学科的相关大概念统筹安排，编制成特色校本课程资源，让每个学科都有充分展示本学科魅力的机会。这样通过学校的跨学科教学管理几乎能够解决了以上的跨学科教学中会遇到的所有问题。但这仅仅是从学校管理角度提出的解决方案，我们还是更希望上级教育部门来组织专家学者来开发跨学科课程，编制跨学科教材，制定课程评价标准，为我们普通教师提供更多的跨学科教学资源作为参考。四、结语跨学科教学打破以往不同学科之间的边界，它通