六年级上语文教学反思18给家乡孩子的信-苏教版

/六年级上语文教学反思-18给家乡孩子的信苏教版这是一封书信,是作家巴金写给家乡孩子们的信。这封信感情真挚,表达了作家巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情。通过学习,可使学生了解有关书信的知识,更重要的是通过读巴金爷爷的信领悟生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻含义。所以本节课的教学设计中,教者把本节课的重点放到课文的三、四、五小节,以感受巴金老人的人格魅力和对孩子们的爱。一．以情境创设触动情感。真正的阅读教学应该是教师创设阅读的情境和气氛,指导学生与作品、与作者进行交流,彼此以心换心、以情激情的过程。是学生经历感性思维到理性思考再到精神洗礼的过程。本着这一设计意图,教学前,我做了充分的准备工作。要想让学生与作品、与作者进行交流,以心换心,教师首先要“读懂〞巴金老人,只有老师对文中人物有了了解,有了感悟,有了情感,才能在课堂上用自己的情感去感染和熏陶学生。教学中,教者创设“巴金老人逝世〞的教学情境,收集巴金老人的资料,引领学生走近巴金老人,了解了巴金老人从出生到百岁一个世纪来所经历的各重大事件,感受到巴金老人那崇高的人格精神与文学品位,使学生心中涌动着这样一股激情――巴金老人真了不起！带着这样的情感进入文本的学习,课文重难点的学习也就水到渠成了。二．以情感主线引领情感。由于课前有了充分的准备,心中充满了激情,因此,教者在课堂上不由自主的将这种激情附之在自己的语言中,神态中,由此也感染了学生,学生的激情被调动了起来。学生那对重点句意思理解的准确表达,那充满感情的朗读,就是心中情感的深情表露,就是学生心灵与作品撞击出来的火花。教学中,教者把课后人物介绍卡片中的一首诗贯穿到全文教学中。“时光如水,巴金是金。真心真爱,深意深情。大智大悟,举重假设轻。大作大家,淡泊宁静。〞这首诗在整个教学过程中三次出现,从初读出示,到品读再现,到总结升华,每一次出现,都以凝重的感染力打动着学生。学生对巴金老人的高尚人品的理解,对巴金老人的敬仰之情一步步被激起,被强化。三．以饱和阅读体悟情感。这篇文章的文字质朴感人,散发着浓浓的爱意和朴素的情怀,从课文内容而言,上起来有一定的难度,因为文中讲到了许多做人的道理,要感悟“生命开花结果〞这些比拟深奥的做人道理,不是太容易。在设计这节课时,我主要通过“读完这封信,巴金老人哪些方面最打动你？〞“读完这个局部,你认识了一位怎样的巴金老人〞等问题,组织学生汇报读书、讨论的所得,找到信中最打动人的地方,整体感知文中包含的丰富情感。再分步去细读文本,体会情感。在引导学生细读文本,体会情感时指导学生在反复诵读中体会文本的情感。最后再将文中重点语句,连起来朗读,整体感受。这样,学生和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到了凸现,学生真正成为了阅读的主体。教师把握航向,重交流,促体验,在学生的情感充分地与课文的情感融合之时,引导其通过朗读来表现,水到渠成。其次,教给学生阅读的方法,重视阅读的积累感悟。教师的教是为了引导学生更好地学。如初读课文时,提出读书建议：“巴金写给孩子们的这封书信文字质朴却饱含深情,用心去读才能让我们走近这位老人。现在,请你用发现的眼光去阅读书信,在读中哪些话语深深地打动了你,边读边圈划。也许一个标点、一个字、一个词或者一个看似平平常常的句子却包含着浓浓的真情,深深地打动了我们。〞另外,大量的课外补充,也充实了课堂,帮助学生更好的体会人物情感。在理解巴金老人创作动力这一局部中,教者插入了巴金老人创作?家?时的内心独白,以更好的理解巴金老人对祖国、对同胞、对人民的爱,才是他创作的无穷动力和源泉。在理解巴金老人对生命的理解中,教者插入了巴金老人的三段话,加深学生对信中三段话的理解。在理解了“生命开花结果〞的意义后,教者再次引读巴金老人的诗句,让学生再次感受巴金老人生命之花的幽芳。大量的阅读,拉近了学生与巴金老人的距离,真正引领学生走进老人的内心世界。四．以语言训练升华情感。课堂中我还重视学生语言的积累感悟和运用,如结合巴金爷爷阐述生命意义的句子,我先通过让学生联系生活实际谈感受,使学生在感受语言文字美的同时,感受生命的意义在于奉献而不是享受,体会巴金爷爷对生命的理解。在教学完巴金老人对孩子们的期望一段后,我及时引导：“捧读着巴金爷爷那散发着墨香的信,感受着巴金爷爷亲切的关心,品味着他的谦虚,聆听着他让生命开花结果的殷切希望。如果你就是四川成都东城根街小学的一名学生,读完巴金爷