2023年物理电路教学反思

2023年物理电路教学反思【完整版】

物理的电路教学反思

作为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是收集整理的物理的电路教学反思，盼望能够帮忙到大家。

物理的电路教学反思1

识别电路是连接电路、分析电路和进展电路计算的根底，那么怎样才能正确的识别电路呢？区分电路是串联接法，还是并联接法，确定电路是通路、开路、还是短路。在滑动变阻器和开关接入电路的状况，知道变阻器滑片的滑动和开关的启闭对电路有怎样的转变。知道电流表、电压表测量哪一个导体或哪一段电路的电流或电压。我设计了采纳“电流流向法”识别电路，利用生动、形象的多媒体动画展现电路中电流的流向，使电路更加直观，学生更简单识别电路。提高学生识别电路的力量。

电路有两种：串联电路和并联电路，从串联电路入手进展教学，出示一个串联电路电路图，让学生分析推断串联电路的依据是什么？学生可以争论答复，由于语言组织不够完整，所以我把总结的规律在大屏幕上打出来，使学生思维得到完善。同时为了加深学生的印象，利用多媒体生动形象、直观地把电流的流向展现在学生的面前，使学生一目了然，加深理解。同样的方法归纳出识别并联电路的识别方法。

分析总结了识别电路的方法之后对电路进展分类，有开关的电路，有电流表的电路，有电压表的电路，有滑动变阻器的电路。对不同类型的电路逐一进展分析归纳，使学生系统地把握识别电路的方法。

一、有开关的电路：利用多媒体展现出电路图，开关的开启掌握电路的连接状况，其中分三种状况：两个开关都闭合的状况，一个开关闭合另一个开关断开的状况，原来闭合的开关断开，原来断开的开关闭合的状况。各种状况逐一剖析，画线路图，根据电流的流向，利用多媒体动画展现，生动直观，特殊是对电路的变换，更加详细、形象，把开关在电路中的作用生龙活现地呈现在学生面前，动中有静，静中有动，易于理解与把握。

二、有电流表的电路：把含有开关的电路中的开关换上电流表，分析电路归纳方法，从把表拿掉到把表按上，两种状况分别进展剖析，由浅入深地分析电路的连接状况，根据电流的流向图进展分析，使学生思路清楚、透彻地把握电路的连接状况，电路的特点，进而知道电流表是测通过那个用电器的电流，使学生把握电流表在电路中的作用。

三、有电压表的电路：对比电流表的电路进展分析概括，找方法，总结规律，把有电流表的电路中的电流表换成电压表，对含有电压表的电路学生觉得分析困难，但把握方法后，反而觉得有电压表的电路要比含有电流表的电路易于分析了，方法就是去掉电压表后看电路的连接状况，再把表接上，电压表并联在哪个用电器的两端，测量的就是哪局部用电器两端的电压。利用比照的方法，加之多媒体教学的协作，使抽象的物理教学直观、形象化了。调动了学生的学习积极性，使学生乐于学习物理，对物理教学有极大的促进作用。

四、有滑动变阻器的电路：滑动变阻器可以转变接入电路中电阻的大小，转变灯泡的亮度。通过移动滑动变阻器上的滑片，推断接入电路中电阻的大小的变化，分析变阻器上电流的流向，分析电路，从而把握滑动变阻器在电路中的作用，了解滑动变阻器滑片的移动是怎样转变电路的。利用两次变换来详细的分析电路，观看电路的变化状况，使学生加深对有滑动变阻器电路的理解与分析。

总之，通过由浅入深的分析归纳，根据电路中电流的流向图，把电路分类，归纳识别方法，利用多媒体在物理教学中的应用，使物理教学更加生动、形象，更加直观，到达事半功倍的效果。

物理的电路教学反思2

20xx年9月，我又担当了八年级两个班物理课的教学。教学伊始，为了让他们更加喜爱物理，我便激发他们对科学探究产生兴趣和热忱，让他们带着对新学科的奇怪，保持着对物理的兴趣，进展物理课的学习，由此产生了较好的教学效果。

反思本学期的课堂收获，可归纳为“两个要抓住”。

一、要抓住物理学科自身的特点

物理是一门以试验为根底的学科，初中物理更是如此，可操作的试验许多，所以不管试验的难易程度怎样，我都会细心预备，哪怕是很简洁的小试验，我也会结合学生的实际状况，让学生亲自参加、动手试验，课后亲自动手进展小制作，以此调动他们学习物理的积极性，在制作过程中，体会胜利的喜悦，感受物理给他们带来的乐趣。

在进展引言的教学中，我并没有告知学生物理是一门什么科学，也没有用灌输式的方式告知学生物理讨论的是什么。而是给了每一个学生一个漏斗和乒乓球，让他们亲自参加猜测、试验和观看，亲身体会物理学科的状况，课本上的问题就迎刃而解了。其实，把试验留给学生，让学生动手，让学生感受，课堂就不会不好掌握，学生只要有仪器，只要有讨论的内容，他们是积极协作的。教师只要适时地加以引导，探究的问题都解决了。这一点我深有体会。我把漏斗和乒乓球给了学生，通过学生的猜测、试验和观看，我提问，通过试验看到了什么?你们的猜测是否正确?学生们都齐声答复，乒乓球没有掉下，猜测不正确，学生兴趣很浓，接着有的就喊，教师，为什么啊?我没有正面答复他们的问题，而是引导他们说，只要你们学好了物理，这些微妙就迎刃而解了，教学效果很好。另外，课本中有杠杆*衡试验，我提前让学生用自己做了，先请小个子和大个子同学各一名去推门，问同学们哪个同学会赢，学生们都齐声答复：大个子同学会赢。然后就让一个小同学用手指按住门的边缘，让一个大个子同学用力按住门轴，结果可想而知，同学们就会说这样不公*，我就说这就是应用了物理学问，学生便通过试验，轻松领悟课上内容，且兴趣很浓。

物理是一门与实际联系严密的科学，有些问题实际动手做一做，比空洞的说教更有用。比方光的色散，我让同学们用一面镜子斜放入装满水的盘子里，然后让太阳光斜射入，在白色的墙面上就消失了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光。这样既激发了他们的学习兴趣，又让他们主动参加到学习中，教学效果很好。

物理是一门有用的学科。在进展完光学的教学后，我让学生自己设计制作潜望镜。时间不长，真的有一个班的学生把自己粗糙的作品交给了我，让我提出意见和建议。我认真的看了，一个很简洁的盒子，两块相互*行且与水*方向成45度角的*面镜。在下方看能够看到高处的物体，还真的不错啊!

通过和他们的沟通和沟通，我更加的感觉到，把试验交给学生，把空间留给学生，学生会给你一个惊喜，你会惊诧于他们的奇思妙想。

二、要抓住学生的感情。

我尽量为自己制造与学生接触的时机。我们都知道，学生亲其师，才信其道。每一届学生我都从第一节课开头就营造一种温馨和谐的气氛，我性格温柔，而且比拟幽默，很简单便与学生打成一片。他们与我没有距离，说话很任凭。课堂气氛也很活泼，回答下列问题时都抢着答复。

上课时，我总是笑着走向讲台。以自己饱满的热忱和友好的眼神影响学生。有学生说，上物理课提神，不是学科本身提神，是他情愿以一种欢快的气氛去学习。回答下列问题时，特殊是全部答复时，有的学生说一、两句“废话”，学生们被逗乐了，我也不会去责备，而是以一种友好的态度去对待他们，确定废话中的有用的学问点，用幽默的语言指出其缺乏。到达让他们敢于发言，敢于提出自己的见解，哪怕是错误的。敢于发言也是一种力量，培育学生的这种力量是不简单的。由于有我的宽容，学生们积极发言的主动性被调动起来了，课堂效果很好，可见教师和学生的感情沟通的好坏，在肯定的成分上打算的教学的成败。有的学生由于不喜爱某一科教师，导致不学习这一科，他们不管后果，不管是不是应当的，初中学生就有这样的特点，遇到这样的状况要疏导而不是强制。

进展物理教学还要注意物理学问与日常生产、生活的严密结合。

在教学中要让学生明白，物理学学问就在我们身边，它与我们的日常生活密不行分，物理学不仅是物理学家要讨论的科学，也是我们每一个现代人要知晓的科普学问，因此，在教学中应注意介绍物理学问在日常生活、生产中的应用。可以结合相关教学内容的学习，让学生思索、争论、探究日常生活、生产的一些热点问题。如：

⑴为什么飞机场四周要驱逐鸟类;

⑵打雷闪电时为什么不要站在大树、屋檐下?

⑶街道旁的路灯是串联的吗?

⑷光纤通讯，红外线遥感，磁悬浮列车，电子显微镜，电冰箱，微波炉，电饭锅，空调，可视电话，饮水机，日光灯、光控灯、温控灯、声控灯等的工作原理是怎样的?

⑸日常所说的各种“白汽”是什么，是如何形成的?

⑹火箭放射塔下方为什么要修一个大大的水池?

⑺桥梁为什么要建成弓形桥而不建成凹形桥?

⑻为什么不能在高速行驶的车辆中向外扔东西?

⑼汽车上的“安全带”和“安全气囊”有什么作用?

⑽我们在上学路上应当遵守哪些交通规章及其理由?

⑾为什么“火车站、地铁站”的站台上要画上“安全线”?

⑿为什么远洋轮船上画有多条“吃水线”?

⒀柴油机和汽油机有哪些异同，在使用中如何节省燃油，如何提高效率?

⒁我们为什么要树立“能源危机”的意识?

⒂我们为什么要寻求新型的环保能源?

⒃人们常说的“热岛效应”和“温室效应”是如何形成的，它们的成因一样吗?

⒄跑步竞赛时如何记时才正确，为什么?

⒅“光污染”、“核污染”是怎么回事?

⒆如何减弱噪声污染?等等。

当学生了解了物理学学问与我们的生活、生产有如此亲密的联系时，物理学学问的有用价值也就不讲自明白，物理学的有用意识也就在学生中形成了，这样必定能极大限度地调动学生的学习兴趣与积极性。

物理的电路教学反思3

我所教的班级是高一(1305)班为二层次，(1306)班为三层次，(1310)班为四层次，虽学生层次不同，可是学生是刚进高一，我在灌输物理思想上是一样的，在教学上的区分也并不大，只是在二层次习题的要求更高一些。《匀变速直线运动规律的应用》是力学的重要内容之一，对这一章学问把握的好坏，将会直接影响以后各章学问的学习，因此，本章学问就显得尤其重要。本章的一个重要特点就是概念多、公式多，处理问题可以用公式法，也可以通过图象法加以处理。内容包括：根本概念、根本公式、根本运动规律以及图象和试验等。

我对本章的教学首先从根本概念入手，主要让学生理解本章的相关的概念，特殊是对质点这一抱负化的模型理解和对加速度的物理意义的理解，并能用之来解决相关的问题，与此同时通过举例对公式进展讲解，然后对根本的运动规律进展透彻的分析，让学生能娴熟把握相关的运动规律。第三是对两种图象的物理意义进展分析和比拟，通过对图象的复习使学生能把握图象的物理意义，并能用图象解决实际问题，最终通过对试验让学生学会使用电磁打点计时器，把握测定匀变速直线运动的加速度的方法。

一、存在的问题

在《匀变速直线运动的讨论》这一章中，虽然在备课时作了充分的预备，课堂上从规律、条理、思维等方面都感觉到自己做得很到位，但是一章下来总是感觉没有到达预定的目标，得不到应有的收效?缘由在哪里?通过对这个问题的思索，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在“根本学问”的教学中。通过归纳成条文来排列、梳理学问，这种做法，虽然自己讲得口若悬河，学生却听得漫不经心，没精打彩，枯燥乏味，无法激发学生的兴趣。但当提出一些创设性的问题，通过问题来推倒公式和规律，学生则精神兴奋，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来学习“根底学问”的迫切要求。“问题”是物理的心脏，把“问题”作为教学的动身点，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2、在“图象和试验”的教学中。图象的意义、应用图象解决问题的方法，试验的目的、原理、步骤和对试验数据的处理之后，马上出示相应的例题或练习，学生只管按教师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思索和被提醒的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课一听就懂，题目一做就错”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是课堂效果不抱负的重要缘由。

二、解决途径

消失了以上几个方面的问题之后，在以后的教学中要怎样才能提高物理课堂的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果?我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生制造和安排练习的时机，让学生有独立思索的时间，提出一些探究性的问题让学生合作学习。可以依据本章公式多;解决问题的途径也多等特点，设计一组可将有关公式溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法把握物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回忆所学的“方法”并作出相应的选择推断，从而轻松开心地把握学问，最终再由教师进展归纳解答相关几种解法，使学生有一个再提升力量的过程。为此，我认为用这种方法进展物理教学，是解决物理教学效率低，质量不高的有效方法。

除了以上的主要方法外，还可以采纳其他一些帮助的教学方法，由于这章的物理公式比拟多，我就采纳过物理公式大赛，提高学生对物理公式的记忆，到达目的的同时学生也感兴趣。

以后我将一如既往的坚持新课改的课堂教学模式(“1+1”教学模式)，并随时作出教学反思，在反思中进步，提高物理课堂教学效率。

物理的电路教学反思4

物理课堂教学，为着要使学生们具有制造性思维力量，则须赐予时机使他们进展思索。最一般最简便的方法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师任凭想到的主观意见，而是要在教师备课时，围绕课堂设想若干有关的重要问题。

如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的(唯一正确的)问题;如若要进展学生的思维力量，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的(多数适当的)答案。求异答案的问题，并可成为引起全班争论的动身点。

依据有阅历的教师的意见，认为发问须有肯定的目的，才可产生效果，否则教师随便发问，学生随便答复，可能影响课堂里的秩序，不过，教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思索，当亦可行。但在一般状况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，不管是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推动，皆可发出问题。实际上，发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自然亦有差异。概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：

1、引起动机。发出问题，刺激学生急于想了解教学内容，引起其学习动机，而使之对于教学内容感兴趣。

2、启发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学状况下，学生没有时机运用自己的思索，听教师讲演，只用听觉;阅读教科书，只用视觉;这与思维力量的进展，关系至为微弱;唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思索，俾可作出适当的答复。

3、考察理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清晰，教师可发出问题，考察毕竟，藉以反应，促其进步。

4、感动顿悟作用。在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克制，这时教师可发出问题，促其发觉学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克制困难，解决问题。

5、形成学问构造。要使学生将获得的新学问，能与已学习得的旧学问，联系一体，形成构造，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。

6、对于理论的评价。为着进展学生的批判性思维力量，教师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。

7、检验学习目标。关于一个课题学习后，是否已经到达目标，或到达了什么程度，教师可发出问题，以资检验。积极的则反应促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。

8、赐予复习时机。关于学习的重要学问，关键性的作用，或与下一课文关系亲密的理论，教师可发出问题，以为复习或预习的时机，而使学生了解其重要性。

9、唤起留意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的留意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其留意，使之重振精神，进展学习。

10、总结学习阅历。当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题藉以帮忙学生组织学问，成为系统，观赏内容的涵义，总结学习阅历。

在上述的这几种状况下，教师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的思维作用。这种、种思维力量，虽然没有直接联系着制造的行为，但可为制造性思维力量的进展，培植良好的根底。

物理的电路教学反思5

把家庭电路的课堂参加定为学习本课的指导思想，让学生积极主动发言、争论、思索、观看，学生是课堂的主体，教师变成了筹划者。一言堂变成百家鸣。整齐划一变为敏捷多变，任务安排到小组，学生主体作用充分发挥，集体的才智得到了充分的展现。课堂活动多元，全体学生参加体验。此外，加强了学生的实践活动，学生主动的调查和参加，提高了自身的社会实践力量。

如何熟悉、对待和开展综合实践活动课程，直接关系到新课程的实施质量。综合实践活动并不着眼于使学生猎取系统学问，不是追求严密的学问体系，它立足于学生的自身生活和社会实践，让学生利用已有的学问和阅历从事有益的活动、讨论和解决问题。在上述教学活动中，教师始终以一个*等的参加者、沟通者的身份对学生进展引导。这种课程形态的核心是要转变学生的学习方式，强调一种主动探究式学习，是培育学生创新精神和实践力量、推行素养教育的一种新的尝试和实践。

学生通过小组的合作学习，熟识并把握了本节课的学问，同时合作意识加强了。学生能充分参加到课堂上来，学习兴趣较浓。教师通过事先预备的各种资料及课堂试验，强化了学生的学习效果，起到指导和引申的作用。学生之间、师生之间能相互沟通，畅所欲言，气氛融洽。恰当的视频引入开阔了学生的视野，充分调动了学生的积极性

物理的电路教学反思6

一、教学效果反思。

1、本节课的教学任务是：会用电功率的公式P=UI及其变形公式U=P/I和I=P/U进展简洁的计算和能综合运用学过的电学学问解决简洁的关于电功率计算问题。实际教学效果与备课设想的差距不算太大，百分之八十以上的学生完成了学习目标，学问导学的效果很明显。大多数学生在学问迁移中公式选择非常精确。

2、本节课教师在课堂中对教学难点进展讲解，对教学重点进展点拨;学生通过阅读教材，协作适量练习，进展自主学习，较好地完成了学习目标。教法与学法浑然一体，可谓一石双鸟。

二、教学过程反思。

课堂的教学核心是达标教学过程。本节课教师借鉴郭思乐的“生本教育”和韩立福的“有效教学”理论，设计了较适合学生自主学习的导学案。

通过读学习目标，学生以感知了学问与技能目标，使学生真正对新课内容及学习要求一目了然，做到学习目标明确，有的放矢。在稳固旧学问环节中，使学生通过温故旧学问，为学习新学问夯实了根底。这样将全部学生，拉到从前学问点的同一起跑线上。然后，学生带着导学案中设计的问题，自主阅读教材，经教师在课堂中巡察得悉大多数学生能自主猎取新知解决问题。紧接着大多数学生能运用新知很好地完成新知训练题，当堂达标率百分之八十以上。在这之后，通过新旧学问的综合运用，大多数学生也较简单地再次猎取新的学问，较好地培育了学生综合运用学问分析问题、解决问题的力量，也真正地到达学问的升华;最终学生根本完成了针对性、典型性、梯度性较强的新学问稳固训练。由于学生在其他环节中计算力量低，解决问题有障碍，导致课堂尾声处时间略有缺乏，于是“新学问稳固训练”和“学问点归纳”两个环节落实得不是太好。教师也只好挂出早已预备的小黑板，要求学生课下将板书设计抄写在导学案中。

三、教学启发反思。

教学中只因消失小小的失误，主要缘由是教师对学生了解不透彻，对学生学问根底估量得太高。我要很好地吸纳诸位评课教师对我关怀而呵护的建议，以使自己今后的课堂教学更趋完善。

物理的电路教学反思7

众所周知，引入新课是课堂教学的重要环节。这一环节设计得好，教师真正做到艺术性地﹑奇妙地引入新课，就能激发出学生学习的兴趣和剧烈的求知欲。这样以来，学生就有了明确的探究目标和正确的思索方向了。大多数比拟好的引课，一般都渗透有情景性、趣味性、感染性、启发性、学问性、贴近性、参加性、等特点。在教学实践中，我们要依据不同的教学内容选用不同的方法。

今年10月的初中物理学科会上，市教研中心组织我们观摩了两节公开课，一节是《光的反射》，一节是《电流和电路》。看了以后，我深深地感觉到自己的教学还有很多需要改良的地方。特殊是对两位教师的精采引课，印象特殊深刻。

我们都知道，新课引入环节中选用的材料，应是符合初中学生年龄特征和已有的生活阅历，应是发生在学生身边的物理现象。邢教师的引课就特别贴近生活。她用大家特别熟识的，而且生活中常常使用的手电筒把同学们带入了神密的电学世界。由于选用的材料是学生熟识的手电筒，所以他们感到亲切。这有助于点燃学生兴趣的火花，同时也消退了他们对电的恐惊感。

在初中物理教学中，情感具有巨大的动力功能，它对学生的学习心情有发动、强化和支配的作用。于教师以爱迪生用*面镜救母的故事开篇。在于教师的引课中，学生们深深地被爱迪生的故事打动了。爱迪生是那样地爱自己的母亲。同时，他又是那样的聪慧得意。说实话，坐在观众席上的我，当时都有些身临其境，为爱迪生焦急，为他担忧呢。可想而知，当时的同学们也肯定有同感了：原来，这节课要学习的*面镜作用这样大，还可以帮忙人们挽救生命呢！为什么它有这样的作用呢？它还有别的应用吗……我敢保证，学生当时也肯定是有些迫不急待了。从后面他们课堂上表现出的极大的热忱，实际上我们早就找出答案了。

两位教师的引课真是太精采了！我暗暗对她们竖起大母指，真是太佩服她们了。爱迪生的故事我们也特别熟识，为什么在以前的教学中自己没有想到呢？我也深深地自责起来。真得盼望以后有更多这样的时机，再向优秀的同行们请教和学习。

总之，如何在初中学生头脑中植入物理思维，提高学生对物理的兴趣，提升他们对科学的憧憬和对自然界探究的渴望，课堂教学中的引入显得尤为重要。针对初中生奇怪心和求知欲都较强，自我掌握力量较差，留意力简单分散的特点，我们要重视每一章节的章首引入、每一章的第一节课的授课以及每一堂课的课前五分钟的把握，这些对于吸引学生上好这一堂课，启发学生对这一章节的兴趣和自发的对学问的探究起到了至关重要的作用。

物理的电路教学反思8

1、关爱每一个学生，建立*等的师生关系

素养教育是面对全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体及心理素养，促进学生主动、活拨、安康地进展。为了能培育出国家所需要的合格人才，确保教学质量，喜爱学生是前提。

每一个学生都有着各自的特点。如智力有凹凸、身体有强弱、爱好有各异、特长有不同，作为每一个具有共性的人，他有自己的优缺点。而对于一个教师则没有理由偏爱或厌烦哪一个学生，教师必需有这样的职业道德：喜爱每一个学生、不卑视任何一个学生。

以前，我在这方面做的不够，今后肯定要加强。教学效果要想好，必需让大家喜爱上这门课，让不学的学生先能学，再解决如何学会与会学的问题。

2、激发学生的兴趣，给学生制造学习的气氛

兴趣是个体积极探究某种事物或进展某种活动的倾向，学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。

3、高质量把握根底学问，构建学问网络

高质量把握根底学问就是深刻理解物理概念和规律，清晰其讨论的对象，适应范围和条件等，从今入手解决详细问题，而不是凭感觉和阅历。在此根底上构建学问体系，形成学问系统化、网络化、构造化。坚实的根底学问，清楚的学问网络，有利于联想记忆，有利于精确快速提取学问信息，有利于理解力量提高，为高考胜利打下坚实的根底。

物理的电路教学反思9

这个月听了一些专家的讲座，专家们的理论加实践，让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和学问储藏的薄弱。听得越多，越觉得自己不会上课，越不敢上课。特级郭海*教师的关于课堂提问的讲解让我深受启发，她说：“我们提的问题要找准学生课堂上对内容的兴奋点，这样我们才能激发学生的学习兴趣，点燃他们的热忱。”刚好她的案例里有一局部是有关《电流与电路》的教学的，于是我打算结合她的思路开展我的教学。

一、关于课堂的引入

原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近进展区，激发不了学生的积极性，是无效的问题。于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中布满了奇怪和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的！

二、关于课堂的问题

这节课的教学，我主要围绕以下四个问题绽开：

1、你怎样能让这个灯泡发光？

在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满意了学生的表现欲，顺便让他给大家介绍了各局部的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得仔细。

我体会到了在有效问题的激发下，学生挺能说。我反思着*时学生不回答下列问题的缘由：原来不是学生不愿答，而是我们教师不会问！

2、你有什么方法让灯泡熄灭？

这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是消失了各种各样的把电灯熄灭的方法，但全部都是断路问题的呈现，那样我的教学目的就到达了。

我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听，学生最好的学习方法是说”。

3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭？

问题之后，是一个短暂的“寂静，可能是难住学生了。我刚想自己解决，突然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试？”于是我立刻让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊异中把灯熄灭，骄傲的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，奇怪的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满意了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一举两得。

这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设！

4、依据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗？你有几种连接方法？

这个问题是想通过学生分组试验，让学生设计并连接好电路，教师选择方案展现并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终由于时间不够没有完成。

三、关于课堂的缺乏

这堂课整体气氛特别活泼，学生参加度高，*时不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能答复我的问题。我好像品尝到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣；我好像品尝到了“课堂上学生是主体，教师是主导”的味道；我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有很多有待改良之处。

首先，一个问题提出后留给学生思索的时间不够。总担忧学生答复不上来，耽搁了我上课的时间，就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！

其次，课堂上好像有点虚幻的喧闹。让学生单独回答下列问题的人次不够，集体答复的又响又亮，并不表示中下水*的人也能把握。课堂上男生表现过强，使得我忽视了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造喧闹，更要看清喧闹背后的缄默者们！

最终，课堂上我的话还是有点多。总担忧学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应当像吴加澍教师所说的那样，做到“三不讲”：学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

我收获着学生的激情，欢乐着每堂课的胜利之处。我圆满着每堂课上的缺陷，反思着我教学上的步伐。我盼望有一天，我也能自如地掌控我的课堂！

物理的电路教学反思10

初中物理《新课程标准》要求物理教学中，在注意科学学问的传授的同时，更需重视技能的培育，注意让学生经受从生活走向物理，从物理走向社会的熟悉过程。学生通过从自然、生活过度到物理的熟悉过程，提醒隐蔽其中的物理规律，并将所学物理学问应用于生产、生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面进展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。

一、物理教师要转变学科的教育观。

传统的教学模式偏重于学问的传授，强调承受式学习。而新课标下的教师要转变学科的教育观，始终表达“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的今后进展，注意培育学生良好的学习兴趣及学习习惯。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，接触最多的根底材料是现实生活，这就要求我们的教学活动必需围围着学生生活、科学、技术和社会来绽开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律。

例如：在讲惯性学问时，可以提出以下问题：在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动还能够接到抛出去的东西?同学们会想，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢?进而引导学生思索产生这种现象的缘由。

在讲声学和光学时候，为什么打雷和闪电明明是同时发生的，而我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音呢?

地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳起时，还会落在原来起跳的地方呢?

在讲力的作用是相互的时候，可叙述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了;人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前进?

这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发觉各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学学问打下坚实的根底。

二、教师在教学中既要“敢放”还要“能收”。

新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所学习的内容来说，结论是早就有了。之所以要学生去探究，去发觉，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家讨论问题的方法，同时猎取学问。所以教师要信任学生的力量，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学习，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

三、教师要善用学生试验及趣味试验。

学生对试验的兴趣是最大的，每次有试验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着试验，物理教材中有很多演示试验、探究试验及小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观看、记录、分析、争论等过程中获得与概念、规律相联系的感性熟悉，引导学生探究新学问。千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的时机。

例如：在叙述压强一节时，我用硬纸片片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发觉硬纸片并不会象我们所想象的那样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了;激发他们探究新学问的积极性，让教学内容事先以一种生动好玩的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的试验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，快速抽出纸张时发觉放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。

在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊异的发觉原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的留意力，激发学生的兴趣，使学生在把握物理根底学问和技能的同时，了解这些学问的有用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些学问，培育学生的科学意识和应用力量。

总之，物理学问与科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都会使学生真正了解到物理学问的有用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中物理的奇异，从而激发学生探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

物理的电路教学反思11

首先针对课文内容我设计了探究性的问题，如：为什么低压供电的电源处零线是接地的，零线与地面间就没有电压了?保险丝为什么要选用“电阻率较大”而“熔点较低”的“合金”做成?为什么家用电器的金属外壳接地后，即使外壳带电，人接触了外壳也不会对人体造成危害了?家里的用电器有的用两脚插头，有的用三角插头，哪些用电器需用三角插头?等等，这些问题提高了学生的兴趣，对于学生理解根底学问也起到了很好的作用，淡化学问点的传授，强化对疑难问题的探究。

利用演示试验直观教学手段提高课堂效率。我先提出问题：教室的电路是怎样组成的?我们家里的电路又是怎样组成的?指导学生了解家庭电路的根本组成，利用视频课件让学生了解实际家庭电路是怎样组成的，利用文字、图片、视频、实物等直观手段，让学生在观看、思索、争论和动手实践中把握学问，想方设法降低了理解的难度。

物理的电路教学反思12

这学期，依据学校的安排，我在九年级四班讲了一节校级公开课，我选的课程是《15.2电流与电路》，这是新人教版九年级物理全一册第十五章其次节，电流是初中物理电学中的根本物理量，是以后学习电压，电流，欧姆定律，电功率等电学学问必不行少的内容，因此这节课有特别重要的地位，讲课之前，我进展了充分的预备，仔细备课，虚心请教，大胆尝试，细心总结，尽管如此，这节公开课还存在很多缺乏，现回忆总结如下：

课时设计考虑不全面，设计时，我认为四班学生根底较好，*时物理课师生协作较默契，学生动手操作力量较强，所以我将本节课设置成一课时，原来信念十足，但结果差强人意，在讲到电路三状态时，时间紧迫，致使我感觉自己比拟慌乱，学问点讲解不够透彻，没有突出电路三状态的重点地位，从学生的反响和习题练习来看，学生对短路还是比拟怀疑，感觉比拟抽象。

内容讲解时间安排不够精当，这节课中分四个学问点，电流、电路、电路图和电路三状态，其中电路图的连接和电路三状态是重点，电路状态的识别是难点，而我在讲课时，在电流及其方向那用时太多，将电流的方向讲解特别清晰，但有些过于精细，有些本末倒置的感觉，结果在电路图和电路三状态这两点上时间仓促，讲授紧急，以至没有表达出重点和难点的地位。

演示试验完成不够抱负，对于电路中的电流方向，我采纳了“利用二极管的单向导电性”来进展推断，设想很好，但课前预备不够，在试验室没找到二极管，我就想到了用视频演示代替，视频条理很清楚，视频中的教师演示也特别认真，但存在缺乏时，视频中局部细节不够清楚，如电池的正负极，学生反映根本看不清，而视频中也未加标注，视频中只有演示，没有讲解，对于二极管这样的新元件，我只能实行边讲边让学生看，也就造成了边说边点停的这种现象，导致课堂给人留下了手忙脚乱预备缺乏的印象。

固然，除了缺乏，本节课中的一些教法还是得到了同行的确定的，我在课堂教学体验中也深有体会，如：

学问点之间的过渡特别自然，之前我在备课时也是费了功夫的，我想了许多方案，最终在多种方案中确定下来，力求自然，流畅，最重要的是简洁，明白，费时少。如，我从电流向电路过渡时，这样说“以上是我们对电流的理论上的理解，电流究竟是什么，我们来体验体验”，很自然的引入了学生的演示试验。在电路引出电路图时，我给了学生一副实物图一副说明书上的电路图，让学生自己评价，学生看到的电路图的直观性，简洁性，自然迫不及待的想进入学习，导课自然的同时也激发了学生的求知欲望。

学生活动设计合理，活动较多，充分发挥了学生的自主学习探究力量，尽可能的将课堂交给了学生，如学生试验，学生练习，学生评价，小组争论，小组沟通，小组总结，自主学习等，重点内容学生记忆，同桌考察，学生上黑板大家考察等等，形式多样，学生积极踊跃，效果不错，以后的教学中可以连续尝试。

以上是我自己在看了录课视频后的一些感受，我也会积极找听课教师进展评课，虚心承受他们意见，扬长避短，在以后的教学中连续尝试，创新，打磨，盼望在下次的公开课中有更大的进步。

物理的电路教学反思13

我们都知道，保持物质化学性质的根本粒子有三种——分子、原子、离子。教学中先消失分子，然后才间续消失原子和离子。当教学中消失了原子、离子之后，就必需向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。而每当这时，学生就很简单将这三种微粒进展比拟。这对初中学生而言，他们的微观想象力量是有限的，所以好多学生理解起来就产生了障碍。例如：有的学生会问：“教师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢?”这时，我就要用很多相关的内容去给他们解释。可许多时候学生听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。由于对于初中学生而言，他们刚刚接触化学学问，所以想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且现在的农村教学，还没有到达能把课件制作、网络教学带到课堂去帮忙学生们“想象”的程度。

其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们直接构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。根本不能把它们放在一起进展无关的大小比拟，还给学生在肯定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以前的旧教材(三年制初中教材)的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，由于保持物质的化学性质的微粒除了分子之外，还有原子、离子呢!这样，学生理解起来也简单承受了。

“原子”的定义是：原子是化学变化中的最小粒子。

我感觉这种说法欠妥。由于当我给学生讲到“离子化合物和共价化合物”时，对于水和NaCl的形成过程中，消失了形成共用电子对和电子的转移的状况。结果，课后有的同学就问我：“教师，不是说原子在化学反响中不能再分了吗?那2H2+O2=2H2O这个反响中，怎么从原子中分出了电子，而且还形成了共用电子对，在2Na+Cl2=2NaCl中，也从原子中‘跑’出了电子的转移了呢?”我木然。由于事实的确如此。

所以，我认为，在初中化学的学习中，对于初级阶段、启蒙阶段的初中学生而言，如何给“分子、原子”下一个更好的定义，能够帮忙他们去更简单理解、承受这些微观粒子，是很必要的。

物理的电路教学反思14

1、胜利之处

（1）注意师生情感沟通。课堂开头，通过试验演示试验和分组试验，我努力营造了一个轻松、民主、*等、师生互动的教学气氛，确立了互动、合作的师生关系，而这种气氛和关系始终在得到不断的连续、稳固和提高，在与学生交往互动、合作沟通的过程中与学生心灵碰撞、情感交融，鼓舞学生畅所欲言，激发思维的碰撞。所以这节课各个环节的教学设计都得到了很好的落实，学生参加积极，师生互动、生生互动精彩纷呈，很好地达成了教学目标。

（2）充分信任学生，抓住教学机灵。教学设计过程源于教材但又不拘泥教材，教材是通过学生生活阅历引入各元件作用及电源和用电器能量转化，再通过手电筒装置，学生尝试由实物图设计电路图，循序渐进，这是科学合理的。但教师考虑到学生已有肯定的生活阅历，又本身初见电学器材必定奇怪心极强，于是由学生尝试“怎样让小灯泡亮起来”引入课堂，抓住课堂上的