高等教育心理学复习汇编

确定行动目的，制定计划，克服内外，自觉地调动和支配自己行使得教育问题的解决奠基在对事实可靠观察的基础之上；3建立了一系列的学习理论，为对许多学习问题的分析提供了理论参照；4逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制；5由于认知心理学质成效提供了实质性帮助；6对推动各国教育产生了深远和情境性；2由于认知心理学、脑科学研究的进展，各种新型的智力深入；3在关于学习的基础研究深入的同时，教育心理学更加关个新的趋势；5研究方法呈现多元化趋向，一是强调量的研究与质的

第二章大学生的心理发展与阶段（7-11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁后。点，这是教育工作取得成效的基本保证，也是教学成败的关键。教学内容、步骤与方法；2只是一味地适应学生的认知发展水平。认为，教育的最高 影响和制约，他认为，形成发展要经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生理成熟与社会文化环境、社会期望之间的与所决定的发展，如果能成功解决，就会顺利地发变得勤奋阶段（7-12）5（12-18）6

情感-是人对外界刺激能否满足自己需要而引起的一种态度体验。这种体验渗透在人的一切活动中。而情绪低落，自怜、自责、自怨。3自我调控方面：自我调控是自我校工作的终极意义就在于通过外部促进大学生的自我教育。1引极接纳自己；4引导大学生努力完善自我。教师要不断教学内容与教学方法，增大信息量，并着重注意培养而科研能力的就是创造性思维能力，高校教学要侧重培养学生的发学生的创造，指导学生进行科研选题，学会从事科研的步骤和会并获得成绩。高校的优秀师资队伍，大量的资料、仪器设备，第三章语信息（运用语言文字表达的信息）2智慧技能（运用符号与环 的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只

教学时，要即时强化，因为紧跟行为比延缓要有效得多，而强增发过与强的叫化物。强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率，消极强化通过终止某种实际教育中教师在强化时应注意以下几点：1遵循普 特征而异；3教师在进行新知识个阶段心理学的转变；从研究向课堂研究的转变；从学习研究向教学不同角度，以独特的信息加工方式构建个人的认知结构的过程；2作动机是指发动和维持进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力(1;23行动;负-人们试图逃避的目标或刺境,使避而远之)

内在的需要,无须其他外部因素推动,学习者对学习过程本身感到其乐无穷;外部动机是指由外部诱因所引起的动机,这种动机常常需要学习情境以外的因素,如外界的要求或作用而产生和维持.典型的外部动根据学习指向性个不同而对学习动机作分类:直接的(局部的)近景性学习动机-指向学习过程本身以及学习的近期结果,这类学习动机比较具体,效果显而易见,但不太稳定,不够持久;间接的(广泛的)远景性学习动机-指向学习活动的意义以及学习的远期结果,不容易受学习活动的具体情境以及近期结果的影响,这类动机具有较大的稳定性,能够持久地起作用.属地位、发挥辅助作用的动机。在一定时期起主导作用的动机，学习动机与学习的关系：1（发动学习行为；确定学习目标；维持和调整学习行为）2习的关系（①学习动机不是学习的必要条件②学习动机也不是了动机与学习的另一种关系。明确：“动机与学习之论，不仅用强化、S-R的来解释个人行为的获得，认为在刺激

自我实现的主要。到时勇于面对，相信通过坚持不懈的努力一定能克服；在如何激发学生的学习动机？1生的学习和学习需要；2帮助学生树立恰当的目标，让学生体

影响学习迁移的条件：1学习材料的相似性（两种学习材料水平（智力水平越高，迁移越大）；3学习者的态度（对生活、4原有认知结构（①原有知识经验的概括水平②理解程度③巩固精选内容，加强基本概念与原理的教学；2合理组织和呈现教知）3学生学会学习；4引导学生加强练习。：把陈的实性知识，是个人具备有意识的提取线索而直接陈述的知识，包括关于事实是什么的知识，关于实物及其关系的知识，主要回答“是什么？为什么？”）和程序性知识（关于完成某项活动的知识。是不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识，只。0.25-2秒）；短时（是的操作平台，从瞬时进入的信息，或来自长时中提取的信息，在短时中进行有限的加工，保持时间只有1

遗忘的规律-材料的性质不同，有不同的遗忘特点，机械习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识，称之为认知策略问题解决与创问题解决过程的特点：1题是初次遇到；2知过程；3问题解决是一种高级规则的学习活动。集有关资料，使问题情境中题与其认知结构联系起来，激活有关检验，接受或试探性假设，并对问题再做明确的阐述，从可能的定势；4酝酿效应；5动机与情绪和系统中的信息，产生出大量、独特的新思想的思维，其的正确答案或作出合理结论的思维活动）的统一；3培养大学生创造性思维的方法：1（以学生的学习为主要的和问题，帮助他们分析，寻求假设，进行实验，以求解

动作技能具有以下四个特征:1;2能在时空结构上具有不变性;3动作技能的运用主要由任务所始运动知识就是运动信息在头脑中的，而动作技能是通过练习而获得的动作活动方式。运动知识与动作技能既有区别又密切联系。一方面，掌握有关的运动知识是动作技能形成的前提。如果不掌握一定的运动知识，或在不正确的运动知识指导下练习动作技能，遍无法形成精巧而熟练的动作技能。动作技能的结构越复杂，越需要以一定的运动知识为指导。另一方面，动作技能是对依赖程度，可以分为封闭式动作技能和开放式动作技能；2根据练习的共同趋势曲线上来看，有几种表现形式：1练习的进步先快234个人的道德面貌，是依据一定的社会道德准则和行为规范行地

方面：1道德与品德的源泉不同（品德是一种现象，源于个人需反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多）3品德与道德的系又彼此区别。心理学研究虽主要针对的是品德，但却不能脱离的道德发展阶段论。该理论认为：1发展的一部分；2能力是道德判断能力发展不可少的条件，但也是不充分条件；3

念：1抗拒（道德社会学习理论的基本概念。就是在具有力和观念一样，都是人们对社会存在的反映，反映着的道德认知水平。道德认知所反映的社会存在是历史上变化着的和发展着的道德关系，即反映着人们在道德活动中所产生的各种关系社会的有道德意义的活动，他是人的道德认识（观念）的外部表现的。受不良道德观的影响-学生缺乏社会经验，道德发展水平低，难以分辨和选择社会倡导的道德价值观，对复杂社会现象难行为(4)精神空虚，缺乏理想如何转化不良的品德行为—分为醒悟（

是非观念，增强道德判断能力；4增强与诱因作的意志，巩固新碍（处于一般心理问题和心理疾病之间，主要症状为自我意识、情绪、学习心理、人际交往、恋爱心理、性心理障诱发因素：1生理因素；2心理因素（自我意识；认知方式；情绪发确认知开始，发现自己的长处，正确对待和挫折，树立战胜大学生学习动机主要表现为缺乏动机或动机过强。对于缺乏动机的学生来说，首先培养其求知欲与浓厚的专业；其次就动机，增强学习自觉性，并在学习过获得满足感；再次，通过

学心理及调适焦虑指担心达不到预期学习目标和未能克服学习的，帮助克服疲劳；其次，有意识的注意劳逸结合，养成良好作息习惯；最后，选择或创造一个良好的学习环境，保证自己在学习活动中身心舒畅，提高学习兴致和效率，避免嘈杂、脏乱的学习环的通过刺激S他们认为世界是由客观实体、其特征及客观事物之间的关系所构教学的目标是帮助学习者习得这些事物及其特征，使外界客观事物（知识及结家收为义认义大点提出排适当的外部条件来影响和促进学习者内部心理过程，使之达到

信息资源的种类和每种资源在学习本过所起的作用）；自以学为中心的教学设计原则强调”情境”对意义构建的重要作用（学是与一定社会文化背景两种教学观的关系。1不同之处：①从教学设计的看，在以的教学设计中，意义建构是教学设计程序的，分析教学目标是为

合、6自我效能感:指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的 于1960年 元认知:又称反省认知，是对认知策略指运用符号对内调控的能

试述认知结构迁移理论的主要学的意义。认知结构迁移理论是

对高校教学的意义在于认技术、内容及呈现这三个如好的评语，考试分数等）

发展？P31-33大学生的整体水 自我提高内驱力是对因自己中的厚禄而勤奋苦读。再如很有意义学习是指利用原有知识经

的社会学习理论人的知可以通过观察学习；可以事先为可以通过后天的学习形成和改地激发学生的？P94-96现代认知心理学认为，当学生认知上产生了失调或不和谐奇心，并激发其学习。因此，教师在教学过要根据学生原有师要不断教学内容与教学方学生辩证思维能力和创造思维能对这些特点如何进行教育。P40大们有什么启示。P129-130遗忘曲线表明材料的性质不材料因为无法建立良好的认知结

内容及对高校教育工作的启示。P64-66社会学习理

2、根据有意义接受学习理论关于知识同化的三种模式中，新学习的知识是什么，已有知识是什么。P70-71构成类属关系（具体举例略）②包容程度更高题。（具体举例众？试联系高校大学生学习与生

1学生所学的材料都是有意义的材料，知结构。同时根据遗忘曲线的特点，化为“我要学”？P94-96（1）爱的学习和学习需要：①运用灵

数人一致的意见和行为的的倾向或行为。从众行为是人类社会两个方面研究导致从众的因素：（informationalinfluence）-性影响（normativeinfluence）最容易受到他人的影响。你越是就会越依赖他人。二、当情强化降低学生的错误反应。正强、2的观察学习是指学习者通实践这种方式而获得新的行为过、程。的观察学习是指的观察别人的行为方式及其行为是对因为自己的胜任能力或工解决问题的需要是指的认知内驱为效率。早晚的社会助长研究显、 、1、提倡发现学习的心理学Ａ、奥苏伯尔 临睡前效果较好，这一现象可用（Ｂ）来解释。

次理论中属于（Ｂ根据的学习结果分类，这是一种（Ａ）Ａ、智慧技能Ｃ、认知策略是（Ａ）（Ｃ）Ａ、１～３Ｃ、５～９现，学习程度为（A） 现学习的依据是（A。A、学习的方式C、学习的目的的关系是（D。 于学习的现象是（C）人D、成人用筷通”所说的是（Ａ）Ａ、水平迁移Ｃ、负迁移中间环节是（Ａ）

Ａ、领会Ｃ、知识经验Ｄ惧（Ｃ）

3心理过程：心理过程分为认识过

究学生学习的过程。4和建立完善的教学理论提供心理

情、意。称为心理过程的三分法。１４、从方式的发展来忆方式是（Ｂ）Ａ、理解Ｃ、内隐１５、认为，学生学习的实质是（A）A 、发现学程序性知识的表征形式主要是（Ｄ）Ａ、命题Ｃ、图式事例是（Ａ）D18、根据一定的社会规范性叫做（Ａ）Ａ、品德 动力色彩的成分是（B 德认识 德意志1心理结构：心理现象

性、果断性、坚持性和力。想、等意识状态；聚精会神觉到的、能报告的等含义。人的意识的一个重要表现是能将自我与非我、客体与主体区别开来。

学习效率。1构。2研究学生学习的分类。3研2认知发展：指认识事物的活动与能力随增长而发展变化的趣、、价值观和世界观社会化察力、注意力、力、思维力等 成分是思维能力。智商：智力 与实际的比值。 习理论认为通过尝试在一定的结，由于在尝试中会犯很多错误，通过环境给予的反馈逐渐放弃错误的尝试而保留正确的尝情境中，和目的之间的关系的

当前的信息，和系统中的的过，出现的进步暂时停顿现道德面貌，是依据一定的社会和能力上的差异，特点及相

44 际。4教育性原则心理特征：比较稳定，具有西方心理学流派：1学5精神分析学派6理学7人本主义心理学供依据：1.明确教学目标2.分析任务3.确定学生原有水平4.设计6、需要层次论.人的基本需要有要包括心理结构，心理与行为，意识与无意识，心理与345实质性的帮助6对推动个国教育改2

3更加关注学校教育及教育中的4

5化过程。总是意味着身上发不是由倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的。诱因：是能够满足需要的那强化物生概率的刺激物，叫强化物。（3）化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反归因理论：归因，指对某一或行为结果的原因的推断过程。归因理论是一种比较人期望的改变和情感反应（归因增强对成功的期望→愿意并坚持功的相对的高期望→愿意并坚持增强对成功的期望→缺乏从事有失败→缺乏能力→羞愧、感、

提出，麦克对之加以研 机倾向。求成型的人喜欢选择有败型的人倾向于回避有50%把握的3成功。5.情境条件

某一侧面。强调学习过的情感结构思想背景科学技术进步价值上来。提出，学校应致就是该领域所特有的一套思维方适合于学习比较具体的概念与规合于；大量的材料是通过接受学习获得

本主义学习观的主要观点1.强调

建构某种认知方面的（知识、理解、31.举例说明程序性

直接性、突发性；思维与创造 （构中的有关观念建立起为的、有意义学习的条件：（１）学习先行组织者—一种促进理解的教（义展。行为主义是客观主义的。认

原来的认知理论（、知识不仅是在与物理环境的的过程人不是地学习和记录着经验背景的，在新的任务时，能够灵活地建构起用于指导多种方式的理解。4.学习者间的合作可以使对信息意义的构建更见丰富和全面每个学习者以自己.意识和调控，自己在知识建发展和自己的主张。6.重视良领域学习、掌握直接经验与间接经验的问题上，有过于

4

的规则转化为生产式系统。3

1.明确学习的目的与目标。2.掌学习的方法和有关基本知识3.有1.能建立正确的自我意识2.具有健全成3.具有正常的认45.学习与工作效率较高热爱生活6.具备较强的环境适应能力7.可以建教育工作者要系统的思考教育目

者必须考虑每个学生的长处与弱

高学教学中应如何根据教学目教学目标应以学生回忆知识为中心，要求学生口头或，叙述学如何帮助学生把新旧知识联系起意培养学生学习和运用策略的动结合实际简述大学生思维发展最佳时期，其的敏捷性、精造思维能力也显著发展，有创造和较好创造能力，其毕业设计与更是创造能力的集教师要不断教学内容与教学方2、大学生情感具有丰富性与复杂

结合实际说明大学生自我认识

心理捆饶、心理、心理疾病简述学习结果分类理论教

5 一、精选内容加强基本概念教学内容，1按照从一般到个别逐渐分化的原则组织和呈现内呈现内容以增强知识的横向联系，3按照程序化的原则组织和呈现内容，确保从已知到未知。三.学生学会学习。四.育

学目标组织教学有直接的指导意教学的知道意义。他的结构注意 能不加的把他们作为当前教育教学的唯一理论基础。一般迁移的悲观态度也是不可取对的基本概念进行抽象或概

学习时将新知识归属到认知结构他认为道德行为的决定因素是环法，行概拒就有人规的的3第一章绪论 心理结构：心理由多种心

观察法变量，以自变量与因变量之间

8着一个，若能得到很好解决，就会朝积极方向发展，

的特点，高校教师在教学中应如

立起一种实质性的为联系。人为指合理的含逻辑联系。矩形=教育教学。认知发展：指认识事物的活动与能力随增长而发展变化的过社会性发展：又称发展，即个 是获得社会生活中必需的品认为认知发展是阶段而有序进行的。如、。这些阶段越和等。每个阶段有自力等，成分是思维能力。智商：多元智力理论：由心理学家加

思维独立性、性发展，不盲从，形成文字符号联系的学习。社会性情感占主导地位，教师如处，批评之中，之际，关键识发展的特点，高校教师如何帮识更；自我评价能力增强；自我概念比较完善。面：自我调控方面：目教育：接受学习：是学习分类6倡者认为，学习的实质就是刺境与反应行为之间的联结，S-R的联结。而联结又是通过不断尝试与减少错误的过程而建立 4、简评的社会学习理论以事先设计的学习情境的限

（p53只能称为理调学与等学生学习动机的重要理论依忽视和否定了人学习行为的自觉）而自们内养整良。仅结果预期会对人的行为发生重要影

了能力高的学习没有学习动机

何

识迁移的内部条件，是对学习迁 程序性知识：不具备有意识

习规则法则阶段；（2）4、根据教育

在新知识讲授前用提问复习旧知 7

7（第四节重点）事所需采取的一系列行动。即对当前的任务没有现成的解决方目标状态之间有某种需要克服第八章动作技能学习（非重点）一、速、精确、流畅和娴自动化特过在时数随着练习进程增多或减少的曲

少了注意和心理上的努力。影响动结构上有整体练习与部分练习区教生工供、第九章品德的学习（第二节重点

（7-12岁），该阶段儿童能从行为 向，习俗水平包括好男孩与好则取向。艾的亲社会道德发分为、自我道德推理、需定型取向推理、自我的移情推第十章大学生的群体心理（非重、时，付出的努力比单独完成一改善方式，实行；努

11章大学生的心理健康（心理健康问题进行初步分析诊断的过程。心困扰，心理，心理疾病。2）确第12章教学设计原理（非重点

方法和的总和。教学：是承载和教学信息8答：可以参照的教学目标分类和的学习结果分类来设置目学？ 9心理学:心理学是研究心是一门帮助人认识自己1体心理结构2心理与行为3意识与无意识 心理包括心理过程包括间内出现的相对稳定的理过形成并表现出12教育心理学研究的基本12统性原则3理论联系实际原则4教育性原则5实验法：是控制无关变量，操控自变量，以自变量与因变量之间因控自变量2能对变量之的原因变量，实验者支

而导致的行为或行为潜习是以行为或行为潜能起的行为变化时能够持教师教授接受现成的结通过自己独立地探索得指利用原有知识经验理自我意识cosciosnes自我意识的特分离自己作为一个独立的个方面都具有自身的独特性）同一感：一个人是环境及自身的变化而否的社会化与个性化的统验所引起的行为或思维

应答性行为：（二）强化理学习是一种反应概率上概率的。同化：把新观念纳入到学生已有的认知结构中去，使已有的认知结构发生们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的指一种学习对另一种学迁移分为正迁移和负迁先行组织者（本身呈现的一种引导性与认知结构中原有的观下位学习（类属学习：新知识处于原有观念的知识归属到认知结构中原有上位观念或命题之上位学习（总结学习）：新知识是原有知识的上习（组合学习：新知识与原有观念有共同的上动和维持进行活动并使活动朝向一定目标（intive满足某种需要的外部条习活动本身的所引对学习的影响比较

外部学习动机：由外部动机的最佳水平随着活的动机水平工作效率最Law习得性无助感（LearnedHelplessness列连续而产生的LH。LH产生后，动机降低；认知出现；人们在完成任务时力求：生理需要、

功和失败的因果归因引起期望的改变和情成败归因理论的三维度人的行为受两个因素影，行为的先行激发和维持行为动机以没有强化也能够获取有认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的中的成就动机主要由三创造性：根据一定得目有社会或个人价值的产的方法解决问题的思维散思维与聚合思维相结合、创造性积极参知识：通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。于内的是的知识，于人脑中记载和呈现的方用来回答世界是什么的（性知识或语义知识。以命题或命题网络借助某种作业形式间接识学习过程人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出是在一定的社会与教育

在准则规范不断内化和内在观念外显的复杂过短时分钟，容量只有在过受到其它共同感并具有情感联系社会促进（filtn人在场或与他人一起活揭示此现象是特利车完成25英里路程活动所带来的行为效率群体背景究竟起社会促进作用还是

竞争和被评价意识社会促进作的原因。促进作用的努力比单独完成时偏（ooperation：不同的为了共同的目他人的结果得以实现的竞争:不同的为了同某种只有利于自己的结果获得实现的行为或意1目的的分析策略2向推理3爬山法4探试搜索策略5类比思维是指在复杂的动作技能形成过，往往会出现1的学习的心理学规律为2强调研究学与教育内部心理过程和心理机3研究学与教的基本心理学规律4研究学校教育情境中的学与教的1持了教育心理学的学科独立性2积累了大量研定了良好的基础3建立对许多学习问题的分析提供了理论参照4逐步注重研究学习的内部机5在教育心理学方面的研究取得明显的进展6对推动各国教育1更加重视学习者的主2对学习活动中的复杂认知过程及其机制的研究日益深入3更加关注学校教育及教育教育中的学习问题4教学设计和课程管理的研究受到重视5研究方法大学生情感发展特点1染性强2大学生情感的丰富性与复杂性3大学生情绪的稳定性与波动4大学生情绪的文饰5社会性情感占大学学生自我意识发展的特点：1自我认识方面：更23

定程度上能外界干如何引导大学生自我教引导大学生正确认识自我2引导大学生不断开发自我3引导大学生积极接纳自我4引导1习内容的专业化程度较2习具有更大的能动○3方式日益占有重加大4学习途径的多心理发展的特点：1连2345论低级心理机能：个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出高级心理机能：以符号系统为中介的心理

的精细加工2、心理发展观心理发指个人的心理在环境与高级心理机能转化的过发展②抽象—概括机能的提高③新的心理结构的形成④心理活动的个最近发展区：学生认知发展的真实水平与学生发展潜力大小的标与维果斯基的比较：——发展先于——教学先于学生的学习是一种有意的认知结构之间能产生教师的传授来接受事物受学习是通过同化过程有意义学习的条件：1、学习材料必须具有逻辑意义。2、学习者必须具有将新旧知识加以联系的积极心向。3、学习者认知结构中必须具有适自我效能感具有以下功能：1决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性2影响人们在面前的态度3影响行为的获得和习得行为的表现4影响影响自我效能感形成的因素：1个人自身行为的成败经验2替代经验3言语劝说 、兹两种学习“只有当机机能的变化才能改变另反应方面的相同或相似能心理学。。水下击产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括它们的共同以完成从一个情境到另迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果

事物之间的关系是产生构是影响迁移的最关键学习迁移——“先行组织内部动机和外部动机的部动机可以转化为内部动机。外部不能滥的隐蔽性代价（莱珀有些学没有动机习动机也不是学习的充它对学习的影响必须通度的动机水平有利于各之间是双向的相辅相成机强度与活动效率之间

的关系不是一种线性关系，而是倒U任何中间心理过程或中中运用表扬、等来调动学生学习积极性的重需要层次理论的基本观3、人类的需要可分为低级需要和高级需要。4、只有当低级需要得到一激发学习动机的有效生的与求知欲；利用确运用和惩罚、表扬创造性思维的构成因素1维是发散思维与聚合思维的统一2创造性思维是思维和逻辑思维的统一3创造性思维是创造性想象与抽象思维的统一。发散思维的特2创造性与智力的关系：1低智力的人不可能有高的创造性2高智力的人可能有低的创造性3低创造性的人其智力水平4创造性的人必须具有高课堂中培养学生创造性发散性提问2判别性提3讨论4多向求解5陈述性知识向程序性是掌握概念和由概念构变式练习是学生将理解了的概念和规则转化为一种办事能力的必经过道德发展的三水平六阶俗水平和后习俗水平。1惩罚和服从的取向2工具性的相对主义取向3好男孩—好取向4法律和秩序取向5社会契约取向6普遍的道德

曲线表明了遗忘发展的的儿童道德认知前道德阶段（4、5为直接受行为结果所支5~8、9岁：绝对地尊敬和顺从外在，尊重道德的；把准则看作是据行为的大小来判阶段（9、10岁以后不评价行为时不仅考虑行为的，还考虑行为动（cnfority的观念与行为由于群体压力的影响而向与多数人相一致的方向变化的群体压力可能是实际存们或没有

接受的机会，丧失个从众的心理原因:行为参他人的行为最具参照价临群体的强大压力乃至自己所属群体有影响从众的因素群体的大学生心理健康的判断1我意识2具有健全成熟3具有正常的认知能力4有适度的情绪反应5学习与工作效率6强的环境适应能力7可影响大学生问题解决的因素1有关的知识经验2问题的呈现方式34酝酿效应5动机与3.的社会学习理认为人的道德品性的形成与发展是个人在与环境相互作用的社会化过程社会学习理论为是人借助于内部认知因素与环境相互作用的提出了三个有关道德行为获得基本概念：1抗拒能依据社会规范的，在行动上不至于做出违实际上就是个人将学得的社会规范在生活情境中的运用2赏罚控道德行为符合预期标准合预期标准时，给予惩建立道德）3模仿学习学习理论的基础。他认为模仿学习可以在既没有模型也没有的情况下发生，仅仅通过观察其他人的行为

2.—多得森定律(动机与任务)：和的动机强度与作业难度要取得最佳的成绩就要成绩要求有中等强度的动机；而对于很难的作3.认为认知发的认知发展4论-认为认知4个阶段：感知运动阶段（0-2岁；前运算阶段（2-7岁12潜在发教师必须使教学针对适当的难度水平与学生的提供帮助学生完成最近发展区发展任务的支持上述理论的意义：1

工作要根据学生认知发和教学方式要适合学生工作取得成效的基本保证，也是教学成败的关键。提倡“教育从学生的认知发展水平决法；2教学工作要促进学是一味地适应学生的认知发展水平。具有逻辑推理能力和掌教学最为紧要的是刺激在尊重准则和社会公正的规则到真正意义的准抵罪性惩罚到性惩①学习材料本身必须是认知结构中具有同化新学习者必须具有有意义10.如何发展学生的创造(1)高校教师要不断养学生辩证思维能力与的、保持与应用。(2)高校还要组织学生的科都有参与的机会并获得队伍，大量的资料、化环境和良好的学习氛13.成就动机理论的主要成就动机通常被认为是人们在完成任务时力求一个人对自己认为重要人的成就需要的基础上主要的学习动机。的高低还影响到个人对的人喜欢从事具有开创较小、独立决策少的职功的原因并不仅仅取决

成就动机在一定程度上14.如何激发学生的学习动机？1爱护和引导学生习和学习需要；2帮让学生体验成功感和自和适当的表扬和批评②避免学生产生习得性无养学生的自尊心和荣誉感3利用学习结果的反27.品德与道德的关系体现象，源于个人需要;德的源泉是社会需要;2品德与道德反映的内容会道德的部分表现;3品德与道德的表现方式不个社会关系起调节控制的道德行为起调节作4

育学与心理学的研究对象;道德则是学和社会道德的发展不但受社会需要驱动，而且受是社会道德在身上展都以一定的社会道德为基础，没有道德作基础，就不会有实在的品要针对的是品德，但却不能脱离社会的道德规范，同时，对品德的研究又反过来丰富了大学生常见心理健康类：1心理困扰（大学生社会适应不良等都是他们一般心理问题的体现2心理（处于一般心理问题和心理疾病识、情绪、学习心理、人际交往障碍、恋爱心理、性心理等）；3心理疾病（生理症和各种神经症症状在大学生中比较常素；2心理因素；3家庭因素；4学校因素；5教学设计是运用系统方论的原理转换成教学目目的是促进学习者的学教学设计观：1

中心的教学设计观2以学两种教学观的关系：1从教师为中心的教学设计到教学目标来评价教学教学设计程序的。2

强师作用，后者强调学习环境的创设。3从教重学生是否达到了一个教学策略是指在不同教方法、的总和。BC从众行为：指人们在群体的影响和压力创造性思维:是重新组织已有的知识经人貌依定的社会道德准则和行为规范行动所表现超我：结构中代表理想的部分，是

运用规则对内调整自己的认知加工活动的索而能直接陈述的知识，一般通过获D道德意志：道德认识的能动表现，动机:指引起和维持进行活动并使流畅和娴自动化特点的身体运动活动用某一次思维操作程序或方法去解决同类-R头脑中对知觉的重新组织，其过程不是试多元智力理论：由心理学家大脑风暴法：奥斯本提出，把产生感觉中经注意而能保存到1分钟左右EF反馈：指有机体在处理信息的过，分析思维：即逻辑思维，一种严格遵循逻辑的正确答案或作出合理结论的思维活动。

G46其行为（受奖或受罚，并在某种情境功能固着：是指在解决问题时，只HJ教学:教学是承载和教学传统，教学资料和教学传媒等。其中根据工具的先进性，教学可以分为传统教学和现代教学：是对的材料识记，保持，再LM模仿：在没有外界控制的条件下，的策略性知识（的认知策略是一类运用规则对内调控自己的认知加工

特征：又称心理特征，是在发展历不同阶段表现出的不同的心P行为技能与习惯等四种既相互联系又相互先获得的概念的例子或作为原先获得题的或从已有命题中直接派生出来的。群体凝聚力：群体对其成员的和R观念及其组织；狭义是指在某一特定知S人在场或与别人一起活动时所带来的行为实验法：控制无关变量，自变量，以自变量与因变量之间因果关系的研试误说：认为学习的实质就是刺

TWX心理：感觉知觉，，思维，情感，心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反.（1（的心理健康问题进行初步分析诊断的过程。119.环境中，通过咨访双方建立良好信赖的关下位学习（类属学习：原有观念（念）在概括水平上高于新学习的观念（概念

纵信息加工过程以提高学习和效率的晰地与认知结构中原有的观念和新的学习 位观念本质属性得到补充，加深和完善135.习得性无助：由于一系列经验而产生Y意识:自觉的、的心理活动（自造成的结果，是主试观察或测量的行为变克斯-多比森定律：即对与简单的要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动Z

/实际）*100.韦氏量表以个人智商得分在该组中离开平均数的距离来判定智力的高低，是IQ=[(测验分数-自我同一性：是对自己的身体相功地进行某一成就行为的判断。 或工作能力而赢得相应地位的需要。162.得对外办事和对内控制能力的过程。168.支ABC

和创造的完成任务特点。富于创造必须具备相应的陈述性知识，即相应的规则。外部条件:大量的变式练习，正反例的D3）学生对自己感到不自信。4）5）为制大学生品德不良形成的原因及矫正策1）2）造虚缺乏理想；不良行为习惯）策略：1）社会性职业性。学生的学习和学习需要。2）帮助学生

喜欢用的眼光看问题。他们的创造性思学生认知发展的特点，高校教师要不断有效地指导学生学习，以促进知识的，答：特点：情绪兴奋性高，性强；情绪答：1）精选内容，加强基本概念与原2）3）学生学会学习4）引导学生加强练习。采用多种教学方法。4）根据学生特征4）熟练程度越高，动作技能3）4）局部动作3）行动准备阶段G高校教学中应如何选择与应用教学媒法的协调性和教学方法的协调就是根答：1）设计教学内容要注重确立新旧知识之间的识联系起来找到新知识的生长点。2）积极作用。3）

答：内容：1以教育发展为中心的咨询内容2以适应学校生活为中心的咨询内容3以