第五章学习理论及其教学应用

第五章学习理论及其教学应用这一章比较系统地介绍了国外关于学习的心理学理论。从早期的以桑代克为代表的联结说、巴甫洛夫的条件反射学说和以苛勒为代表的顿悟说，到后来的行为主义学习理论、新行为主义学习理论、社会学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论，一直到建构主义学习理论，构成了一套系统的学习理论。不同的学习理论有不同的特点，学习者在学习过程中要善于进行比较。第一节行为主义学习理论及其教学应用行为主义是由美国著名心理学家华生（Waston）于1913年创立，并在此后统治西方主流心理学达半个世纪之久，被称为西方心理学的第一势力。以1930年为界线，美国的行为主义可分为早期行为主义和新行为主义。对行为主义的创立产生重要影响的有巴甫洛夫的条件反射学说和以桑代克为代表的动物心理学的研究。行为主义以行为观察取代意识的内省,注重运用科学的实验方法来研究人的外在行为，从而导致了一场心理学的革命。行为主义学习理论是在对动物学习进行实验研究的基础上，通过揭示动物学习过程中的一些外显的行为变化，进而推断人类的学习过程和规律，并据此总结出来的学习理论。在行为主义看来，学习就是S-R的联结，学习的过程就是获得这些联结或建立联系，学习的条件是不断得到强化。一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论

巴甫洛夫是俄国著名的生理学家，是俄国生理学和与之相关的客观心理学的代表。他主要从事有关心脏的神经机能、消化腺和大脑的高级神经中枢的研究。他因消化腺研究方面的突出贡献而获得1904年的诺贝尔奖金。而有关条件反射的理论和实践是巴甫洛夫的最伟大的科学贡献。巴甫洛夫在对狗的消化系统的研究中发现，可以通过某种方式来控制狗分泌唾液的反应。为此，巴甫洛夫设计并进行了经典条件反射实验研究。经典性条件反射形成的基本过程

巴甫洛夫进一步探讨了条件反射的泛化、分化和消退以及神经活动的机制等问题，完善其经典性条件反射理论。泛化是指对相似的刺激也以同样的方式作反应。分化是指能对相似但不同的刺激做出不同的反应。消退是指在已经形成条件反射之后，如果呈现条件刺激而不给食物强化，那么狗产生唾液分泌会越来越少，最终反应完全消退。教学中也可以运用条件反射原理（包括泛化、分化和消退原理）来巩固学习和良好行为，或矫正不良行为、消极态度和情绪。巴甫洛夫的经典性条件反射理论对行为主义的创立产生了直接的影响。二、桑代克的联结主义学习理论

桑代克是现代教育心理学的创始人，他于1896年开始从事动物学习的实验研究，并于1898年以《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》论文获得博士学位。在他的研究中，最著名的实验是“猫的迷笼实验”。桑代克迷箱

桑代克通过对动物学习行为的研究，提出了联结主义学习理论。学习的实质是通过“尝试”在一定的情境与特定反应之间建立联结。从学习的过程来看，学习是一种“尝试—错误”的过程，因而有人将桑代克的联结主义学习理论称之为“尝试—错误”学习理论。桑代克提出著名的学习定律：效果率、练习率、准备率。评价：桑代克混淆了人与动物学习的本质区别，把动物学习的规律推广到人类学习上；而且对学习的心理机制的解释过于简单，忽视了人类学习复杂的心理过程和意识水平；他还将学习过程看作是盲目的，抹杀了人的主观能动性和学习的目的性。桑代克的联结主义学习理论对后来的行为主义理论产生了深刻的影响。三、早期的行为主义学习理论早期的行为主义学习理论是以华生的行为“习惯说”或称“刺激—反应说”为代表。华生从行为主义的立场出发，借用巴甫洛夫的生理学名词（肌肉运动、腺体分泌、肢体反应等）替换传统心理学中的感觉、思维、情绪等概念，把条件反射作为一种具体的实验技术加以采用。华生认为，学习过程就是把条件刺激与条件反应组织起来，形成一定联系的过程，即是行为习惯形成的过程。在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形成习惯。他认为，人的各种行为不外是“肢体的习惯”、“言语的习惯”和“肺腑的习惯”，都是通过条件反射建立S—R联结而形成的。华生根据经典性条件反射理论做了一个著名的婴儿恐惧形成实验。婴儿恐惧形成实验

根据实验结果，华生认为，学习的实质就是经典性条件反射的建立，即形成刺激与反应的联结（S—R）；学习的过程就是条件反射形成的过程，即形成S—R的过程。在学习规律方面，华生不同意桑代克的效果律，主张频因律和近因律。所谓频因律就是指某种动作经多次重复练习后就容易形成连续的动作习惯，同时重复其它动作的次数减少，从而使要学习的动作不断得到巩固；所谓近因律就是指学习者往往容易学会一个动作序列中的最后学习的动作，而且在下次练习时，又倾向于提早出现。四、新行为主义学习理论

斯金纳(B.F.Skinner,1904～1990)是美国著名的新行为主义的代表人物，也是操作条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创者。斯金纳的一生获得多项重大的荣誉奖：1958年获美国心理学会的杰出科学贡献奖，1968年美国政府授予他最高科学奖——国家科学奖，1971年美国心理学基金会赠给他一枚金质奖章，1990年美国心理学会授予他心理学毕生贡献奖。斯金纳的新行为主义理论与早期行为主义观点有着显著的区别。他把行为分为两种：一种是由已知刺激引起的行为，称为“应答性行为”；另一种是不需要刺激引发，在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为，称为“操作性行为”。应答性行为是被动的，而操作性行为是自发的，它代表着有机体对环境的主动适应。应答性行为所导致的是反应性条件反射，而操作性行为所导致的则是操作性条件反射。经典性条件反射重视刺激对引起所期望的反应的意义，而操作性条件反射强调行为后果对行为反应的意义。斯金纳为研究其操作性条件反射理论，设计和发明了一种学习装置——“斯金纳箱”，对白鼠的操作性行为进行了一系列的研究，并从中得出了操作性条件反射建立的规律。

斯金纳与斯金纳箱

斯金纳认为，操作性条件反射的建立依赖两个因素：操作及其强化。斯金纳详细研究了强化的种类、性质及强化作用模式等问题。他把强化分为两种：正强化与负强化。斯金纳总结出一套复杂的强化作用模式。斯金纳把强化程序分为连续强化和断续强化。他把断续强化又分为两种：一种是间隔强化，另一种是比例强化。一般说来，断续强化的效果比连续强化的效果好；可变间隔和可变比例强化的效果好于固定间隔和固定比例强化的效果。普雷马克原理：用高频活动作为低频活动的有效强化物，又称为祖母法则。如告诉儿童做完作业后就可以玩游戏。斯金纳还比较了惩罚与负强化。惩罚也可以分为呈现性惩罚与移去性惩罚。斯金纳认为，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为而不能根除行为。惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应该与强化一种良好行为结合起来效果才好。对斯偿金纳散理论贴的简荡评斯金换纳的松操作闹性行烘为主奖义理委论体有系对餐心理躬学产刻生了季巨大使的影赞响。20世纪60年代哗开始孝到70年代威，斯撞金纳此及其裳追随检者统氧治了蒸学习闭心理企学领催域。毅不仅浅如此伙，斯拾金纳辜的行稻为理贝论还弯被人鹿们广检泛应柱用于菌教育忆领域壤及其竖行为录治疗胸与行歉为矫蝇正之巨中，手这使旱得他什的理拿论的趣生命泄力延丧续至辛今。斯斯金泄纳的批学习尾理论风具有盯重大零的学然术意扛义，控他揭雄示的碧操作阿性条温件反摧射现问象，动丰富超了条酱件反吓射的荣研究饮，同辩时也蜘打破兵了传邪统行骗为主脖义的购“没洲有刺顺激，的就没臭有反密应”率的错苗误观哪点。但是蓬斯金倦纳仍搞然是难一个俊行为谢主义底者，浸犯有少和早胳期行乱为主沙义者分同样亮的错杏误，宪即只浩注重转描述咽行为谷，不经注重吼解释缝行为崖；只度注重掠外部抹行为杆及结排果，吴不探却讨内自部心罪理机问制。赖斯金怠纳自吹始至本终都浸反对堂认知润心理搅学的早研究肥，反卵对学半习过砍程和间行为岔塑造妇过程代的认铃知解东释。五、竿行为纪主义怎学习疼理论确在教工学中臣的应跌用（一窑）程浮序教府学程序袋教学道是斯扔金纳梦将操输作性紧条件渔作用浙学习荡理论不运用额于教他学的愤典范境。程覆序教白学是坏指将属各门论学科站知识争按其紫中的胆内在峰逻辑嗽联系滋分解退为一爪系列妻的知东识项回目，脾这些兆知识晕项目摊之间筛前后脑衔接册、逐怖渐加勺深，乞然后下让学谱生逐至个学系习每速一项按知识剂，并您及时汁给予懂强化假，使铁学生逐最终夏掌握锻所学拌的知厘识。程序宋教学殖有助忆于学护生的取自学哑。斯灿金纳宁的程妇序教剥学思充想和程方法敬为计晓算机吧辅助邪教学裂（CA趣I）奠鸭定了厚基础天。（二翼）课牢堂管籍理要维头持良老好的岛课题衡秩序幸，需负要对犹好的侵行为示予以桂强化非，对撤不良袭的行务为予伙以惩慕罚。行为雁主义瘦者研煮究表疏明，料对于报学生屿的不元正确繁行为恨，单弹纯给济予惩近罚的母效果企不明唱显，川要让钩学生烛知道踢什么春是正用确的狡行为温，用固正确混的行声为替撞换不爸正确输的行概为比回单纯挑抑制叮不正煮确的于行为疾要好话。当遍我们荒想要扔学生筑从事询某一亡种学糠生可柄能感漂到枯鸣燥的澡活动丙时，午我们菊可以驾运用距普雷弟马克梢原理孟，把歉这种看活动滥与学亏生喜好爱的唐某活丝式动结陪合在铁一起仔。比关如，态当学企生按左要求辱完成羞课堂防作业微后，倍就与娘学生保一起谣玩游滚戏。（三爪）行怀为塑申造与刃矫正行为明塑造抵原理遵：通烂过小推步强市化最馒终达捷成目哭标，葡即将亿目标巩行为蔑分解波成一锡个个糖小步良子，帽每完艺成一姥个小腔步子执就给柿予强饥化，捎直到奴最终浓达到床目标碌，这牵种原拜理也氏叫连油续接敌近法快。如挣训练宽老鼠疫走迷鸣宫，守第一屿步训松练它证学会晒第一胀个左表拐弯画，第跌二步劝训练葱它学犬会第文二个泥左拐温弯，董如此束一步槐步训碌练，踪蝶直到捏学会耕到达涂终点等。斯金族纳认办为“套教育颂就是州塑造阔行为未”，光任何突复杂烦的行恐为，席包括鹊儿童辫的行景为习心惯，喇都可枯以借柄助强汇化通柏过塑骆造来敌获得超（或疑养成化）。训练辅老鼠徐走迷抛宫行为狼矫正行为掉主义疏认为辞惩罚抽可以天抑制郑不良例行为团，当怠儿童的出现崭某不鬼良行迁为时扫，通宣过给盖予惩命罚加旁以矫点正。疗如，请某小事学生粒有咬语铅笔钉的不茎良习烫惯，栋我们较可以惊适当稻运用末惩罚卷来矫堪正这叨种不艘良行斤为。铜当我安们看尿见这捞位小沃学生沟在咬电铅笔酸时，菊就给板予一慕定的因惩罚客，如捕没收王他的接铅笔医，或菠罚他厕把嘴让张开事一分正钟，基下次添发现暮他再费咬铅铸笔时宗再给烘予惩饥罚，胁或看气见他换准备梯咬时课就给胡予惩爷罚，患下次欣看见方他咬家自己徐的手绘指头躁时也粒给予纳惩罚勾，看并见他演咬自迫己的行衣袖石或其兽他东鹊西时雀也给兼予惩信罚，贺直至酒改掉鹿这种响不良袜习惯犹为止烈。行为厉主义率者研眉究认谢为，土在不点良行属为出故现之狂初进乞行及料时惩夕罚的劳效果报要比摇出现霞之后慢进行精惩罚刺的效柱果好执。同品时，司根据刺这种肤惩罚条的原磨理可部以干愤预儿歪童的论行为梨强迫斑症。凳行为顷主义突者还范运用胞系统郑脱敏灾技术记治疗偿恐惧锐症。第二福节宁社会蠢学习叠理论念及其钓教学斥应用社会真学习圾理论卷是由派班杜肤拉提概出的呀。班挑杜拉君原来恳信奉畏新行资为主沿义，赌后来融从传溉统的圣行为躲研究绘中走彻出来塘，由献偏重港外部袍因素辣作用帖的行慌为主些义观棚向兼邪顾内兼在和爽外在衬因素祸的新独观点寨转变裤，逐于步建州立他问的社柄会学析习理突论。班杜络拉的桑社会采学习芬理论颤既不者同于航行为痕主义甚学习沉理论盗，也屠与认肠知学腿习理杆论不育一致野。行惰为主远义多漂侧重折于动元物的舌学习睛研究愤，只盒能说勉明一烦些简盾单行彼为，矮而班铜杜拉突的社块会学吵习理谣论侧熄重的明是人滔的社术会性柳行为北；行屈为主赤义研陡究的始是探朝索性循和尝搁试性备的行缩慧为，龟而班那杜拉声的社漂会学恼习理差论研狮究的胁是示肠范性剩和模篮仿性村的行本为；沫行为云主义贡多采乏用严瓶格的肺实验砖室研肯究，歉而班邪杜拉哗的社贞会学晓习理熔论主拥要采泥用现翠场研探究。认知喊学习脉理论什主要拐探讨况学习杀者内拨部的敞心理饱过程干和心淋理机倍制，捉而班炼杜拉讨的社揪会学嗓习理歼论主角要探仿讨行汽为模徐式的乱获得没、储渣存和缴再现业的过库程。一、坊观察摇学习社会锹学习劫是通鸡过观纸察环并境中纺他人而的行混为以体及行材为结贸果来券进行澡学习增。从学皇习的手结果袄来看浩，主想要是柜习得勇社会委行为当及行孝为方攻式；尤从学舟习的门方式部来看挪，主嘉要是易通过舟观察备来进沉行的篮。因仍此，专社会诸学习佩也称材之为枝观察望学习仿或替幅代学猾习。经典粒实验：观创察学均习社会红学习顶理论斗把学女习分技为两勉种：推一种谣是参与押性学愁习，通记过直怀接经剃验而弊获得厘行为建反应予模式臭的学捡习，特也叫希直接径经验侍的学很习；补另一筒种是替代澡学习（即努观察肺学习播），斧是通隔过观炊察他抄人的贿行为碍及行罢为结个果所涨进行藏的学誉习，污也叫挨间接擦经验岁的学舒习。观察伪学习喷过程：（1）注物意过撞程；校（2）保先持过弓程；公（3）运照动再垫生过获程；耕（4）动奴机过咸程。强化东模式有三口种，军分别举是直杀接强锁化、现替代羞性强胶化和做自我嘉强化慈。直仆接强吹化是谈观察哑者因洲表现坡出观馅察行悉为而缎受到歌的评讯价；替代炸性强农化是观羞察者蝴因看磁到榜脖样行云为受慌到强求化而铺受到蛾的强违化；峰自我孩强化笋是学浊习者享对自拆己的绿行为誉表现易满意农而进预行的约自我不奖励所。二、室影响治观察骡学习岂的因劫素班杜行拉总友结出凑影响但学习愁的三述类因航素：嘴即环喜境（略资源挖、行察动结撒果、今他人绳与物削理条贤件）戏、个竞体（慰信念肯、期阻望、况态度佣与知榨识）肯和行鞠为（册个体爸行动常、选陪择和疤言语起表述同）。葡他认老为这种三类洗因素肾互为饿因果税，每悉两者慌之间陵都具振有双韵向的要互动碌和决域定关支系，决因此珠，这博一理于论又暮被称蒸为三惊元交盼互作事用论洋。自我愚效能选感是指纯个体伙对自变己能辫够有脸效地熄处理帝特定壳任务呈的主盟观评朵价。三、宗观察盘学习望与示管范教金学首先桐，在散教学尘情境伸中确贿认适折当的参榜样累。儿题童:①喜欢艇模仿些他心皂目中麦最重医要的豪他人吸（父仍母和迎教师耐）；存②喜崭欢模樱仿与循他同极性别责的人便，认川同和夕获得巡寿性别梳角色让；③岩喜欢迎模仿舱曾获倘得荣功誉，妨出身再于高掏层社道会及舅富有愉家庭按的儿毁童的罢行为俩；④膀不喜档欢有它独特罗行为门甚至咱曾受搞到过君惩罚估的人新；⑤岩同年今龄同茎社会靠阶层询出身晚的儿杂童彼沙此之笨间喜赢欢相糟互模恶仿。其次树，确课立示拘范行真为的馆机能冷价值蜡。对壁这种林机能库价值窝的预忘期可苹以增详强学径生对事观察绑对象叮的注压意。第三跌，引掏导学楚习者棚对观捷察到错的对牌象进叶行表肥征。夏（言肤语、柴图形辆、或岛动作端表征蛛）。第四饥，引吊导学突习者倍的认孟知和涨动作疑再造先过程艰。第五去，给恋予及哈时反历馈强留化以誓增强萄行为凤动机率。班匙杜拉甜提出边有三正种强警化模岗式都贵可以步增强蜘行为意动机底。对班桶杜拉席理论哄的简完评关注夸社会租行为再的习减得，烂而非颤简单怀的刺盆激-反应劳行为艺，把爪行为奇主义约和认悬知派庆的学济习理露论加闲以融港合，参形成兆自己凉独特关的社植会认笨知理即论学涨习模旁式；理论帖是建贡立在古严密终的实宁验研举究基仔础上恼，并际且以玻人为驱研究龄对象牢，摒卷弃了量行为手主义紫用动挑物作触为研歇究对酷象，拖使得领研究犁结果呀更富菊有说迎服力伯；强调眨观察牙学习痰的方胳式，锁从而蓬丰富州了学绞习理延论的她研究迅成果延；关于站环境帽、个狮体与斑行为泳三者饮交互撒作用敞的理迫论，亿强调榜期望的、信锦念、现自我聚效能哈感等征个体比因素海对行击为的卖影响幸，强帽调认鸡知因甘素对源行为劲的调毛节作绸用和丛中介勒作用明，更垂加全苗面地浊阐释浆了影导响行邻为的脾因素滚；提出折三种浆强化覆模式捏，完表善了瘦强化磨学习杀原理锻；观察葬学习驰过程忘和示扑范教夜学过泄程，啄揭示顽了示瓶范教识学的恢一般腥规律筋，对阶于提邀高教军学效帽果具体有一冰定的隐现实做意义盾。第三梳节权认知饮学习互理论伴及其介教学被观20世纪50、60年代施，认冈知心维理学养家开足始运窑用信走息加控工的岩观点骆来探隐讨学扒习的客过程邪和规伏律。柏他们雷认为超：学可习不叫是简似单的尿在强苍化作秒用下裂形成桌刺激-反应狭的联藏结，齿而是阁有机况体通霸过积馒极主欧动的脑内部杠信息计加工煤过程物形成省新的组完形钳或认恩知结星构。认知弦派学煎习理就论的悲发展她，从课早期伸的格赏式塔愿学派盼提出删的“公顿悟-完形牲”学拿习理衬论，论到后铸期布毁鲁纳料的“龟认知-发现组”学番习理域论、恨奥苏父伯尔欧的“抹认知-同化灿”学歌习理营论、隙加涅精的信光息加芒工学睬习理撕论，蜜认知查学习释理论栗逐步帜与教标学理盏论相亲结合敢，变疾得更优加完浙善。值得逝注意窝的是蹦，行哑为主翠义学熊习理烛论和部格式耻塔学糊习理阁论都虚是建沸立在治对动胜物实肉验研切究的议基础其上，暮所探方讨的挤学习宰是广伏义的兴学习炮，即受包括纽奉动物虎和人芬类的贩学习价，而钓布鲁垄纳、暴奥苏必伯尔捧和加兄涅所纸探讨问的学工习主脾要是毫在教千学情虾境下绪学生郑的学衣习。一、网格式塞塔的毅顿悟-完形幕学习搞理论产生衬时间默：20世纪伏初德研国，主要四代表狂人物唇：韦蒜特海秋默、蛾苛勒鞠和考芹夫卡员。研究碧方法毯和思嘴路：寇以现病象学揉为理叨论基势础，页对知主觉进叮行了母开创受性的细研究宰，注缝重知冻觉的统整体巡寿性，磁反对鄙构造泛心理展学的裂元素圈主义冲，注腾重对泡问题境解决骂等认猾知过隶程的交研究种，为东后来宜认知饭心理驻学的党兴起桐做出哄重要煎贡献敲。格式暑塔的钩顿悟-完形浑学习肠理论改是建差立在盾对黑众猩猩饲的学泼习进隐行研控究的烟基础竖上。丢苛勒缠于19愉13年至19士17年用泻黑猩掘猩做灾了一月系列孙的研云究，枝其中羽最著碗名的增是“仆叠箱旋实验备”和伴“接躲竿实环验”残。叠箱忠实验奔与接糠竿实妈验学习润实质吊：是避对知浙觉情拳境的毙重新喘组织现，是汪刺激嚷和反堪应之本间的着组织仆作用清，即跨通过绪对学利习情赚境中博事物弃关系您的理占解构某成一眠种完简形而急实现馋的。隶这种艰组织傲表现差为知议觉经狂验中词旧的失组织常结构某的豁圈然改深组和忙新结愁构的罗顿悟发。从学食习的豪结果绩看，根学习远并不吸是形累成刺贼激-反应受的联疾结，与而是榴形成翅了新急的完侍形；从学旧习的府过程炉看，纤学习票不是粒简单穷地形惭成由谱此到攻彼的耻神经琴通路丙的联晌结，盈而是探在头泡脑里艳主动皱积极鸽地对目刺激沿情境洲进行诱组织蹈的过绩程，走这种分知觉砌的重武新组符织，痛不是紧渐进够的尝管试-错误叶的过惹程，奏而是细顿悟均的过途程。顿悟事：领维会到恐自己洁的动耀作和奸情境收，特酱别是牙和目士的物捆之间痒的关漂系。二、弓布鲁摊纳的源认知-发现聋学习遣理论布鲁扛纳是廊美国醉著名暴的教字育心垫理学舰家、壁哈佛逝大学乓教授灶。他莲于19拳60年创屋建了决哈佛独大学经认知稿研究馒中心抵，任设中心酿主任联；19施62爸—1鼻96奇4年间滥任白舅宫教疤育委哑员会痕委员塔。主句要著舰作有《教育逃过程》、《思维枕的研仇究》、《认知授心理扫学》、《发现勿的行呆为》。布鲁宽纳（J.之S舟.率Br械un腾er）（一车）布蒙鲁纳公的学锁习理代论学习释的实反质：码一个劲人把客同类壮事物薄联系兴起来筛，并辱把它义们组区织成漆赋予绝它们便意义读的结屯构，街即认跑知结桑构的颤组织坐和重凭新组坐织。浸而知终识学惑习就龄是在赛学生乳的头严脑中盯形成坐各学搅科的葱知识妇结构控。学生戏的学放习活班动主肤要包团含三点个并声行的烂过程乘：（1）新驾知识迁的获军得；稼（2）转窃化（衬用适绢当的是方法非，将艺新知比识转灵化为型适合封新任愈务的抗形式梯，同桥时获混得更蜻多的闪知识相）；甜（3）评鞋价，衰即对扇知识碧转化塘的检竿查。衫通过考这三识个过百程，修学生后掌握级学科铃的知待识结夺构。倡导煎知识凡的发看现学要习。离所谓箱发现抵学习辣，指元的是班学生安通过散自己弹独立牵阅读狡书籍枝和资帝料，伸独立纲地思爆考而到获得携对于葵学习猫者来市说是屑新知学识的达过程奇。发侮现学架习也暖需要愚一定索的条调件，参学习剩者要掀具备及善于核发现亦学习而和训县练有撞素的批认知俱能力廊。布鲁蜂纳特陆别强床调知雕识学乏习中奶认知棋需要驾和内夜部动呈机的跟作用巨。（二绞）布补鲁纳赤的教讨学理齿论1、结款构课搁程观学科内的基茂本结舌构（亚一学搅科围慰绕其业基本悦概念巧、基讽本原宁理以疏及基纪本态拣度和座方法瘦而形乞成的狗整体级知识词和思念维框卧架。恐）是梅学生诵掌握救的主扇要内努容。农他说枝：“明不论掠我们住选教乘什么突学科管，务洞必使脑学生远理解胁该学愿科的旨基本盛结构真”估。2、发闲现式脱教学田模式在教淋学方弦法上渠，倡枯发现管法（洽指教择师为垃学生六提供馆一定芽的材胆料，冤创设员问题鸭的情伯境，哈引导亿学生忧独立却地发泉现解个决问扣题，喷从中照发现雄事物宜之间认的关校联和疏规律劳，获舒得相淋应的点知识才，形宝成或让改造携认知急结构俱）。教学妥的特奶点：优教学状围绕货一个鬼问题堆情境袖而不脾是某疲一个房诚知识鞭项目池展开近；教求学中斗以学争生发肯现学和习为轻主，慎教师谎只起坡引导劈燕作用柳；无麻固定找的教恋学组鸣织形伐式，托以便倒最大祸限度毫地发膨挥学平生的瓣主体肯性和考创造兆性。教学残基本沉步骤锄：（1）提公出和喘明确抄使学宾生感仗兴趣嘉的问晶题；惹（2）使辽学生众对问益题体奏验到惨某种贡程度霞的不揭确定坚性，汽以激赢发探险究的电欲望姥；（3）提侦供解须决问焰题的俘各种迈假设早；（4）协理助学称生搜敢集和骨组织束可用外于作杨结论码的材寇料；楚（5）组登织学酒生审秋查有半关资脾料，投得到清应有消的结缝论；胞（6）引秆导学恼生运闪用分醋析思义维去困验证秒结论跟，最阔终解袖决问特题。布鲁葬纳的冤发现取学习迈与教桶学理屠论对给于我待国基占础教搅育新恼课改继有何平意义活？三、慕奥苏点伯尔案的有设意义薄接受饲学习威理论奥苏寇伯尔质（Au示su江be骡l）是常当代赴著名芝的教捐育心席理学循家，芽是美请国纽倒约州屋大学脸研究专院的锹教育昆心理璃学教筒授。似主要蛮关注谦学校锹学习冷理论跨的研蒙究，攀同时精在理貌论医剩学、浆临床泛医学冻等领衣域也皱有研事究。19域76年获疼得美高国心余理学慎会颁农发的俯桑代忆克教档育心减理学母奖。桌主要壳著作植有《意义占言语殃学习滨心理刊学》、《教育部心理痕学：陕一种泽认知上的观品点》、《学校台学习寸：教铸育心晒理学帐导论》等。奥苏且伯尔爬（D.按P.Au萌su裳be泳l）（一裤）奥园苏伯洗尔的跑有意闯义接申受学识习理乳论针对蓬布鲁贪纳倡饼导的久“发闪现学百习”按，奥周苏伯特尔提傲出“如有意年义接鸽受学上习”载。奥苏思贝尔匹认为惜，有经意义咽接受毯学习蚂的过祖程是短认知-同化柴的过带程，处即是妻将新跨知识亡纳入再原先算的认附知结舞构的厕过程睡；同牢化是宗一方坟面使府原先序的知逢识结雄构发歪生相脾应的箩变化忆。有撇意义谁学习检的内奋在机佩制，值因此谢，奥皱苏伯郑尔的且学习缝理论撤又称呼为“宪认知-同化抗”学残习理奴论。学习饮的结血果是蚕使原何有的云认知仿结构欢不断滑得到织改组掏，一悼方面疾是使慕新知适识获毅得实驼际意勿义，皂另1、学抓习的勤方式奥苏割伯尔志对学言习的父类型第进行右了划录分：根据朗学习郊的方淋式分器：接季受学焰习与宋发现枣学习搅；根巴据学小习者愉是否满对材夹料意柴义理苗解分悲：机雅械学帮习与炮有意刊义学宣习。奥苏谦伯尔突认为地，接刷受学钢习未理必就引是机宋械学替习；刊发现淹学习臣也未殿必就侧是有闲意义类学习撤。两昂两结梢合可着以形卫成四在种类铁型的父学习毯：有巧意义鞠接受顷学习盟、有捡意义婶发现守学习黄、机久械接俯受学卡习、钩机械劫发现骨学习衬。2、学假习的判条件有意碰义学寄习的汗发生坝有两敏个先棚决条湾件：（1）学纷习者多表现持出一惨种有菜意义弦学习躬的心联向，居即想占要将医新知巨识与猾原有胀的知掩识联叔系起参来的枪倾向波；（2）学因习材断料对洋于学曾习者瘦必须吉具有危潜在识意义依，即默能够胆与学警习者卖认知室结构抖中的问适当提知识点发生焰联系匆。具备转这两巾个条教件，灵学习减者就牙会积由极主暗动地造将具燃有潜宰在意灾义的锯新知父识与牢原有卡认知拐结构练中的榆适当蜂知识谋进行统相互墨作用废，于倘是有锡意义益学习抄就发梯生了她。3、原尾有认后知结怒构对厌新知赢识学救习的除影响原认虑知结蔬构中察影响合新知覆识的霸获得妻的三求个变镜量：第即认悲知结尼构的循可利劳用性蔑、可层辨别澡性和层稳固跨性。为了遥提高皮学习翁效果劳，奥描苏贝兴尔提促出“渴先行糖组织蓄者策耍略”突。“走先行雕组织伙者”改是指屠一种处包摄项性较帝广的甘、概免括性鹿较强帐的、荒最稳率定、秆最清誉晰的弄引导喊性材乡丰料，闲通常贼是新化概念协的上术位概附念。4、学供习动狮机，奥苏掌贝尔蚁提出闸三种凤内驱名力：认知湿的内秒驱力挤：一种伙基于蜘学习腐者自蓬身需俭要的漆内部肠动机治，主投要是延由学眯习者正好奇拾的心更理倾化向中仍派生编出来米的；自我姑提高的内被驱力隙：一浪种通犁过自盈身努角力，未达到刚一定我目标逆，取宅得一强定成筝就从凤而赢刊得一睁定社桐会地咱位的碧需要许；附属的内喊驱力踢：指击个人悔为了柴赢得乞或保望持长营者的帽赞许协而表卷现出惊来的陕一种脆把学击习或嫁工作臭做好兼的需思要。（二佩）奥义苏伯柄尔的娱讲授取教学浸模式在教连法上冈，倡堡导讲如授法纳，即哪教师膊以一萍种有销组织阻、有牧意义垃的方壶式将伞知识赵教给昼学生凭。这集种教柜法比盗较适保合有犹意义弓的言滥语信勿息知欣识的浇学习渡。讲授肚法的娃特点忘：（1）要歼求师警生之东间有商大量香的互元动。拔（2）大哈量利图用例截证。乘（3）它赖是演俊绎的许。最埋一般累的上漏位概币念最贝先呈杰现，盯然后首引出泉较具愈体的膨下位秩概念隙；（4）它谈是有畏序的纸。材递料的月呈现康有一钟定的贺步子梦，最区先呈成现的洪步子咸是先睁行组作织者驱。有意屯义言篮语学置习理众论适猜于说忽明学著生的倾陈述脱性知急识的犯学习举，而芳不太谜适合万于解光释程代序性沸知识川的学肉习过惧程。四、边加涅印的信倦息加砌工学沟习理爹论加涅漠是美呼国著兵名的留教育悔心理迹学家决，美单国加骨利福仆尼亚脱大学概教授别。他婚的理岸论代升表现扇代认再知派予学习机观的锯一个壮新动西向、诞新发燥展。加涅捞的主拦要著拼作有《学习矛的条坡件与消教学恳论》、《教学涂设计合原理》、《知识赴的获会得》等。加涅晚（R.Ga划gn评é）（一惑）学货习的鸭本质京与过壶程学习属的本旧质与预过程宿：学切习是粗通过哀新旧齐知识些的相衡互作信用对卫认知交结构纸进行垄组织杨或重逝新组袖织的渐过程符。与奥苏晕伯尔喘相比饰，加涅冶用学歉习和摄记忆级的信泽息加唇工模提式更浪详细眠地解僚释了敢学习羊的结论构和杨过程扩。信息尝加工锋模式条包含骂两大弯部分谢：一、桃信息筒流：走信息榆从输叮入依弃次进尽入感槽觉登炊记、鞋短时灯记忆毫、长骗时记州忆进蓄行加绸工，两再依葵相反药的历泄程检鹿索提抽取信倍息；二、余控制尽结构丙，包娱含预楼期事膏项（客期望架）和邪执行视控制潮。预说期事另项是即指学碑生期晨望达倘到的轮目标愈，即辨学习钞的动贝机。歼执行历控制欣决定珍哪些炕信息多从感抹觉登遮记进陵入短矛时记怖忆、区如何候进行践编码辫、采寨用何载种提胳取策锣略等营。（二师）学包习结急果的药分类加涅掘认为裁学习赔结果尿：学燃生性桂能（ca趟pa方bi配li壁ty）的月改变伤。学棵习分栏五类荣：（1）言执语信夜息（胳通过捏言语观传达校某一缴信息辜的能习力）辉；（2）智汤慧技茅能(对言炭语信岩息指乡丰示的胁理解项和应别用，誉知道姑如何璃去做横））求；（3）认分知策集略（鲜与问置题解肯决有咐关的剧智慧栋技能骨：用婚来指届导自护己的耽注意我、学围习记表忆和锦思维降的能友力）览；（4）态像度（腥能影怀响个艺体选处择的恒心理体状态含）；范（5）运返动技踏能（手将相乐关动胞作组顺织一呆联贯孝的精妙确完经整动汗作的国能力直。）已。（三烧）学玩习的里条件尼（学习等的条舅件有明二：挨）1、内扔部条浆件——学习盆者固殊有的不内部忍状态围（包谱括先崇天的秋和先膏天与抵后天伙相互墨作用涉发展厦形成舒的，洽如工下作记盐忆容冻量、IQ和人若格特尊质）合和已载习得鸟的性防能（月如言棍语信梦息、角智慧浮技能积、认铅知策算略、仁动作最技能娱和态谷度）者。2、外琴部条工件可贝分为册必要队条件督和支侮持性庄条件谢。（四州）加庄涅的殿教学崇论思对想观点：教母学应申根据兄学习槐结果辞的类酷型和他学习蛋过程欺的阶途段性青谨慎于系统熄地进仙行设烦计。教学概设计妇的第鸭一步棕是要哑确认役预期候的教悟学结零果，借即设茧置教本学目通标。习加涅眨把教献学目伴标归味结为正五种之学习晌结果最，认学为这伪五种榆学习奋结果讲是跨沟学科口的，复学校秩的每弯一门妻学科佳都可庆以按雅照五急种学甘习结针果制宿定具克体的般教学告目标予。学习遣过程引：加涅恭将教育学过传程划刺分为逆九个织阶段话：告源知目狐标、臂指引沟注意移、提扯示回可忆原存有知押识，吼呈现痕教材陪、提卵供学欠习指衡导、饿引出傻作业士、提案供反诊馈、智促进粱保持挂与迁惩移。教学津方法迁：包包括教笔材呈喉现的旷方式撕、师冷生互清动的嚷方式纲和教痒学媒头体的肥选择究和运鸭用等提。教歉师可寇以根病据教懒学目侨标中笼所确城定的风学习吩结果落类型庭及某锈类学隐习当蚁时所龟处的转学习猫阶段急，选侨择最棕适合道的教汪学方易法。教学肯结果竭的测亚量与希评价猛：应触依据饱教学哀目标秧进行顷的。惑所以钟，教姿学目萌标的稻设置朋和明紫确陈紧述是捞教学条设计白的关肺键。（五避）对娃加涅德的学转习与申教学跳心理洗学思畜想的罢评价1、对宴教育镰理论吸中长色期含骄糊不恋清的钻许多敞概念服作了蒜明确惩解释区分贷了习勺得性察能（ca忧pa进bi厅li椒ty）与跃心理拐测量及学测杨得的筒能力例（ab寇il昌it细y）。划分念了学殖习结融果与奇教学崭目标龙，避邻免了雪教学摩目标网描述档的抽旋象性盯，为微教学秩设计文提供黄可操筋作性介的指摄南。对知牛识与奸技能美作了凉科学躲的解译释。纯认为丈技能芽分三个类：塞智慧崭技能键、认牵知策毛略、魄动作坝技能揪。２、蛾建立现了一凳个具先有鲜增明特装色的滚学习何论新动体系在《学习凑的条蝴件和跟教学随论》中，耗加涅跨用11章阐新明每你类学萌习的邪性质站、有唇效学黄习的手条件闲及其珍教育危含义现，从趟而构魂成了携一个喊特色粪鲜明睬的学晶习论可体系及。３、避将学角习与师教学哨相结驻合，京为教幅学心慈理学宁的建仆立奠完定基塔础加涅掌认为燥，研晴究学统习是垃为了饼给教伞学理堡论提脾供基腥础。鸟加涅亲通过隐研究鉴学习朝的分捕类，紫明确版各学草科的练教学少目标浸，使让教学称结果罩的测刑量和耗评价超更加唇科学书；通镇过研强究学敌习过晚程，管使教是学过纵程有仓据可梯依；狗通过圾明确固学习判结果藏的类绕型、望智慧鸽技能耀的层裤次性畜和学爪习所搜处的清阶段员，可太以帮轨助选锯择合妄适的捷学习弄方法蔬；通郑过弄芳清楚维各类疑学习岗所需叠的内文外部翠条件驳，给伸教学混的整通体规办划指鸡明了娱方向侦。并考且加斗涅提劣出了变一套盏教学赚设计撕的原习理和宇技术头。４、绝加涅丧教学梢心理旧学理敢论的根局限区性任何机一种惊学习涌论或细教学仰论都何有局喜限性境，加机涅的岭理论泄也不追能避女免。奴但是渴，决漫不会敞掩盖她他的陶教学乱心理剑学思宜想的护光辉哄。第四汗节引人本它主义盗学习祸理论当及其射教学沾应用人本亿主义挺心理姿学因搬其观晴点不摘同于务行为颈主义孟和精仗神分闻析，姻被称少为心完理学欲的“远第三概势力趋”。软代表论人物刊：马刻斯洛阁、罗答杰斯哄、罗婆洛•梅。人本庄主义火心理届学主涉张：缸心理纵学应观研究保完整逼的人蠢，应叶从行粒为者灵而不的是从匀观察坡者的要角度叔去解酬释和替理解债行为妙，尤课其应俭关注赞人的墙情感怀、需别要、畅信念占、尊绝严与顾价值宿等，摧以发丙展人蔽性、稍开发港潜能乞、促尾进自第我实麦现为致人生氏的目斩标。惩具体购表现承为：学习施目标便，使爸学生苍成为蓬完整血的人款、自揪我实亲现的比人；学习抵动机捞，强淘调需顷要和晒内在泄学习克动机近；学习段内容方，强桥调对用人生骡发展弯有意刺义的随学习响内容奸；在学坐习途魔径，林强调痕“从功做中汉学”尚、“阅从经肌验中努学”希、在械真实小的情浆境中持学；教学袋观，五主张溉以学沫生为飘中心梳，强欣调良温好师鄙生关享系的热建立茫，倡绘导“锡非指魔导性萌”教焦学模豪式。一、嘱成为剂“完坐整的去人”罪的学验习目晕标罗杰街斯认钢为现村代教专育的与问题忍：学校谋往往茄只重低视学共生心悔智的谊发展盒，忽刊视情踩感的肉发展抽；只重段外在喷行为廉表现正，忽乔视内劈燕在的塑需要妻、信席念、尚价值辆、情钥感等例精神夹方面退。学习绣只涉弹及心吼智，鞋是一湿“在桶颈部孟以上转”的距学习测，不历涉及悟情感暖和个情人意点义，凭这种言唯认调知是怜重要扭的学宪习与娇完整填的人幼无关回，是宽“现粮代教止育的俭悲剧环之一修”。理想巾教育的：学胸生成帽为“言躯体粥、心码智、蔑情感拆、精窜神、割心力分融为于一体替”的孕人，败即完蹈整的疏人，啦也就例是整姿体人临格得动到充避分发犬展的视自我玩实现趴的人嫂。二、留内在连的学组习动毯机马斯挨洛认悼为：儿童解先天认具有棒内在个的学数习动垦机，盼学习射是人甩的固怀有能缓量的驴自我巡寿实现均的过棚程。马的标“需况要层怪次论”中自慌我实盏现的用需要解是最清高层屯次的肆需要摆。自食我实妻现是捏“人起对于涛自我势发挥歪和完疾善的纽奉欲望稻，也堪就是电一种杆使他埋的潜犬力得晶以实凑现的抚倾向皂”。需要麻是个肥体成界长的灶内驱蛋力，坐如果匙学习夏对于呈学生天具有矿个人浪意义恳，学顿生就撇会自虹觉地酿、主蔑动地茄、积拐极地标学习肝。三、罗杰供斯有意掠义学裙习根据配学习膀对于调学习厨者的抖个人迹意义毁，把董学习饮分为:无意晃义学典习:学习咽材料佩对于喉学习卡者来垦说没址有个拆人意秧义，践仅涉虫及心渔智，堡不涉院及情南感，抬与完螺整的拆人无谋关。强这类澡学习浆学得善吃力尊，容俩易遗肝忘。有意蹦义学忧习：搅涉及拔完整六的人氧的学年习，妈是一面种使杀学习饶者的遥行为滴、态植度、楚个性朽以及兼在未狂来选目择行茄动方陕针时这发生誓重大退变化段的学便习。命这种嫂学习知不仅恐仅是席一种狂增长殖知识换的学凝习，械而且申是一谊种与食每个早人各丸部分旁经验程都融裕合在罚一起碧的学纺习。有意铲义学帅习四毁要素秘：1）学农习具机有个筛人参井与的敌性质薄，即穿整个屠人（惩包括揉情感辰和认拴知两我方面似）都猾投入剖到学况习活仿动中较；2）学逝习是将自我渡发起促的；3）学拖习是耍渗透旺性的刚，它赴使学需生的良行为裂、态炊度、沾乃至烦个性卷都发红生变饼化；4）学周习是玩由学钓生自登我评秃价的煌，因岭为学腹生最禽清楚弃某种株学习拣是否甩符合泻自己浆的需犬要。四、秀在真柳实的胖情境铺中学教习促进荷有意晚义学烟习最撒有效亭方式蛛之一栏是让江学生舅直接刑体验扒到面恭临实雨际问犯题、饮生活股问题案、伦议理和故哲学甜问题由、个洞人问遭题和地严峻茶的问猎题。演而这将可以索通过我设计街各种塌场景静，让续学生锤扮演候各种贼角色狱，让覆学生与到第芹一线择去，煤在真倒实的文情境强中学萄习、渐体验甘。为此驰，教听师应舒该为怜学生钩构建南一种遥真实婆的问袜题情便境，缩慧使他戴们经打历将久来他便们会夜真正径遇到番的问辅题。五、善以学捷生为做中心网（下唇午班茫）与义“访捎者为少中心踩”疗蚂法相卡对应及，在茫教学猾情境视中，县罗杰仗斯提衔出“卷以学渠生为进中心怨”。罗杰途斯批姻判传题统教棉育中惩，“偿教师笑是知拜识的刃拥有放者，福而学头生是榨知识萌的被点动接获受者旅；教展师可叔以通筝过讲叔演、瓜考试塞，甚顿至嘲博弄等格方式饿来支闻配学抽生的直学习剥，而捡学生仪无所井适从我；教凡师是居权力风的拥桂有者赛，而乡丰学生螺只是鸡服从漂者”哥。这登是一慈种“建壶与抓杯”积教育背理论睁，教瞎师（良壶）悉拥有活知识烧，学咏生（已杯）丽是消叨极的令容器创，知掠识可脖以灌苗入其门中。教师疑的任薄务不绣是教跃学生漆学习遇知识缴（这划是行旺为主跑义所草强调袄的）倍，也盲不是妥教学窄生怎明样学玩（这睬是认躁知理般论所焦强调桥的）僚，而哭是为夕学生禁提供站各种呈学习拒资源善，提沸供一站种促境进学恳习的淹气氛话，让昏学生倦自己凳决定捞如何馆学习论。六、花建立渣良好风的师店生关佛系建立彼良好呢的师容生关宪系（鲁促进集者与礼学习柜者的竖关系企）就会是为换学生掀提供躁促进遭学习红气氛办。他将饲心理条治疗打中咨旷询师糠与来胸访者赵（患衔者）殿的关矿系所琴遵循称的原核则引斩进到刷教学猴中作封为师浴生关假系应泼该遵尸循的印原则衡，即止：（1）真夸诚一纳致：呼学习蜓的促瞎进者险表现乎真我络，没钟有任目何矫脚饰、标虚伪冰和防补御；咽（2）共窑情心抓：学哑习的涛促进哲者设掠身处完地地适从学赵习者背的角爹度思辫考，委了解血学习散者的戴内在易需求狐、情陆感体流验，缴与学琴习者辉共情蔽；（3）无锄条件创的积滨极关凑注：麦学习猴的促新进者彼尊重咬学习心者的棕情感望和意驱见，户关心爆学习拜者的阅方方辟面面路，不香带任劈燕何私柴利，茶不以迎学习笛者的佣某个让特点顽、某零个品肿质或捷价值服为取透舍，扛完全科从学报习者静成长库的角输度出允发。七、闷非指剑导性弃教学位模式赚（周卧二）在“往以学自生为归中心卷”的炒教学扔思想喜指导炸下，汤罗杰定斯倡执导“挠非指涨导性疗教学余模式灵”：宁是以奶学生虾为中勺心，到采用行开放少式的严课堂准模式弓，学续习内拖容和谊方式蛛可以狂部分壁由学愧生确肯定，誉或学矿生与红教师蓄商定阀，学删生有忍较大总的选咽择权写和自欢治权恒。在龄这种积自由薪的、么开放万的课换堂环答境中温，学港生自扯由地协从事登他们琴喜欢股的活妨动，茧教师勤采用肿“非吓指导划”的晃方式鸡，教凭师的蜡作用印是鼓里励和栗引导驰他们堂的活街动。第五洗节例建构判主义蓄学习旗理论观点乐：相捷对于失客观荣主义零，建街构主黑义强旺调知躺识意蚕义不询是独壮立于州我们配而存竞在的芳，个煮体对课事物舞的理芬解不耕是简鞋单地及由事播物本煮身决绣定的倾，而钢是由仁人建桨构起僵来的煌，是薯以人翠原有宇的知次识经登验为椒基础覆来建推构自墓己对触现实惰世界腹的解成释和珠理解克。评价决：该撇学习寨理论碗被认误为是遵对传导统学贝习理险论的抬一场显革命兽，是敏当代昨学习泰理论舰的新米进展泥。构成巴：主绸要有功六大尸流派稠构成讨，即进激进悲建构猾主义侧、社却会建园构主尺义、镰社会棉文化当认知宁理论经、信衔息加匠工建拿构主忘义、膝社会程建构脚论和蓄控制留论系疏统观滔。一、喉建构冲主义厨知识贫观建构吹主义化知识如观是律对什硬么是萄知识吼、怎爹样看伙待知禾识、昌如何走获取衰知识粱等问受题的赢解释至和回惊答。搞建构杨主义市以批驶判客臣观主扰义为罩立足舌点提雷出自放己的快知识饺观。勿知识足不是相由认愿知主姥体被夸动获栗得，罪而是步由认木知主梁体主姿动建泥构的结结果材。（1）知畅识不晶是对卖现实乞的客溜观反辨映和纪准确吊表征臣，只版是人章们借椅助于渴符号够系统秘对客五观现跌实作士出的障一种胳“解翅释”盲、“伶假设风”，蒜它不担是问雹题的笛最终位答案总和标灵准答功案。（2）不遍存在料绝对顶的终率极真落理，治知识剥是个单人经栗验的拾合理喜化。（3）知迎识总娇是内维在于歇主体搭的，扬知识器不可解能以勇实体朱的形脱式存吊在于蓬个体堡之外匪。（4）知避识不绵是被辰动接锐受的隐，而使是认津知主镰体积撞极建漆构的袄。（5）生脖存是僵掌握亮知识毫的目厅的。（6）社艺会建炭构主蛙义强闯调知描识是吉个体句与他也人经排由磋苏商并涉达成卫一致将的社椒会建犁构。建构逃主义蛮知识批观强轨调的拉只是稻知识卫的主店观性姿、相拖对性内、个正体性子、情占境性评、工胳具性满等性奥质。二、墙建构扁主义倾的学曲习观学习赏实质笔：（1）学敞习是垒认知盲结构晴的改地变过刺程，驻同化表和顺蝇应是它学习兴者认弊知结电构改泻变的市两种茅方式怒。（2）学蹈习是刮主体班建构甚的自织组织漏循环易系统喊，