幼儿园开学语言教研组简报

幼儿园开学语言教研组简报幼儿园语言领域课赛的报道怎么写为积极贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，深入领会《幼儿园3—6岁儿童学习与发展指南》，提升教师语言活动的组织与指导能力，本园在4月份进行了语言领域教研活动。首先，幼儿园组织全体老师进行了《指南》语言领域的理论学习，然后同年段的两位老师进行了语言领域的同课异构。何利丹、袁珊珊老师执教了托班语言《我会变》，任明明、丁陈波、史梦琪老师执教了小班语言《爱唱歌的小麻雀》，芦平平、叶倩妤老师执教了托班语言《长长的花袜子》，楼梦佳、阮炘钰执教了小班语言《小鸡和小鸭》。每位老师都精心准备了适合本班幼儿年龄特点的语言活动，通过孩子喜闻乐见的肢体游戏、PPT动画、生动挂图等形式进行互动，让孩子在快乐的氛围中学到了语言表达的方式，发展了语言表达能力，丰富了想象思维能力。观摩活动后，执教教师进行了反思行说课，其他教师对本节课从内容的选择、目标的制定、教学方法的运用、教学环节的设计等各方面展开了研讨。大家各抒己见，在肯定成绩的同时，提出自己的建议和意见。最后，园长对每一个活动进行了客观的点评，她给老师们指出了语言活动的精髓和灵魂，并对老师们平时的教学方法、技能以及今后教研活动开展提出了看法和要求。本次教研活动，不仅为教师提供了学习、研讨和交流的平台，使自己的教学能力得到了锻炼，也强化了幼儿园良好的教研风气，促进了全园教师教研水平的提升。幼儿园小班语言教研一、活动目标的定位1。制定适宜的活动目标。确定活动目标时，应根据幼儿心理、生理发展的规律和本班幼儿的特点，在客观判断幼儿观有水平的基础上，确定幼儿下一阶段经过努力可能达到的目标，只有这样才能做到目标定位适度。例如：在幼小班《快乐的笔宝宝》活动中，幼儿对目标中提出的画点、线都感觉特别简单。所以老师们将目标定位在画简单的几何图形上。通过活动可以看出多数孩子是能达到这个目标的，并将原有知识得到提升。2.明确目标的价值取向活动的灵魂就是其价值所在。活动如果没有价值，就失去了灵魂，整个活动也就失去了意义。例如：在《绿化小区》活动中，教师定位的目标是1。运用从上往下的方法表现不断重叠的关系，在讨论布局中感受画面的平衡性。2。分享同伴的经验，积累一些树的特征，感受树与生活的关系。从这两条目标看不仅仅体现了提升技能方面的价值，而且蕴含了绿化与人类生活有着重要联系的道理。从活动的结果看孩子们不仅仅学会了画面重叠的画法，而且在画法的过程中懂得了绿化的重要性。二、活动材料的准备1。活动材料应具有精致性。活动材料准备的合适与否，关键不在于准备材料有多么精美。多么的丰富而在于准备的材料是否具有含金量。恰到好处的活动材料在活动之中就会起到画龙点睛的作用。例如：在《快乐的小刺猬》中，老师只是提供了一个半圆形，仅仅一个半圆却调动了他们的好奇心与思考力。2。活动材料应具有层次性。在进行一个活动前，首先要有充分的课前准备，特别是偏于计算和美术方面的活动需要大量的操作材料，在这个过程中教师就应该根据本班每个幼儿的发展水平准备不同层次的材料。例如：我园教师在今年4月份听课活动时准备幼小班《小画笔》一活动中考虑到班级内幼儿能力差异较大，针对能力较弱的幼儿直接投放简笔画仿照绘画。而能力强的孩子根据儿歌的词就会动脑把图画画出来。再如：给《春天》涂色环节，考虑到幼儿手部肌肉发展的水平不同。老师们投放蜡笔和油画棒。在活动过程中，手部肌肉发展较好的幼儿可以选择蜡笔涂色，而容易疲劳的幼儿可选择操作方便省力的油画棒。三、活动过程的把握1。活动导入的趣味性。活动的开始导入环节，就如同一场戏的开场白，能不能引人入胜要看场白是否精彩而开场白的作用，就是不宜过长，否则就会导致本末倒置。记得我刚教幼儿园时有一次在设计《我们离不开祖国》时，虽然幼儿挺入迷，但用的时间长了，使得后面课程无法讲完，这样一来，导致活动头重脚轻，所以说导入部分，不但简单而且要有趣味能够吸引孩子的注意力。2。活动进展的层次性。在进行一个活动时，其内容应是分层次进行的。如有易到难，从简到繁的层次体现。3.活动结束方式的多样性。很多教师在讲课环节，都以作品展示并交流的方式开展例如：《桃花朵朵开》活动中，在引导幼儿介绍自己的作品时都是老师帮助他们把作品贴好。然后两个幼儿介绍自己的桃花，其实老师可以让幼儿自己来粘贴桃树，如"我要将桃树种在上面，请小兔子来看我们的桃花"！让孩子自主选择喜欢的小动物，然后以桃树下的舞会结束。我想这样的方式孩子更容易接受。幼儿园语言教研组总结哪些方面一、教研活动日趋规范1、规范体现在计划的制定上。根据我园教师的专业水平及园本情况，在开学初就制定了有针对性的、可行的教研计划，做到有目标、有措施、有组织，为教研活动的有效开展打下了基础。2、规范体现在教研活动的组织体系上。本学期，在教研组织体系中更加明确了各层的职责，并充分发挥了各自的职能，做到了“分工不分家”。3、规范体现在教研活动的准备与整理上。为了使资料能够分类管理、整齐有序，学期初，教研组就将“教研活动记录表”进行了修改，并且给每位组员发放了“听课记录表”。及时公布、宣读教研计划，并且提前一到两周布置教研任务，以便每位教师做好思想及行动上的准备；活动过后，及时地收集和整理相关的资料。二、教研活动时间得到更充分的保证本学期的教研活动依然定于每周一的下午，时间从3:20开始至4:50结束。大家都能准时参加，不迟到、不早退，有事能够提前请假，所以教研活动较以往在时间上得到了更为充足的保证，故而增强了教研活动的连续性和持久性，教研活动已深入人心，成了教师们不可缺少的精神食量。三、教研活动形式多样，内容丰富多彩首先，本学期我们沿用原来的有效经验，采用了主题研讨、集体备课、理论学习、公开观摩等形式，将理论与实践相结合，使组员的教学水平和教研能力得到进一步的提高。其次，在教研内容的设计上，既有提高教师教育技能的内容，又有解决教育困惑的内容，还有培养教师专业技能、交流彼此经验的内容等等，但我们的目标都是一致的，就是能更好地解决教育实践中的具体问题，提高教师的听、说、思、写的能力。四、教研有突破，效果有新高1、教师的教研热情空前高涨。教研活动的开展增进了领导与教师、教师与教师彼此间的感情，整个幼儿园的气氛更加的和谐，教研积极性的激发同时也激起了教师们工作的热情。2、教师的专业化成长步伐跨越式前进，如：观察的敏捷度与深度、分析评价的能力、提升撰写的能力等。更为可贵的是，通过围绕“体育活动”“幼儿的常规培养”所组织的教研活动，使我们得出了许多极具价值的经验，如：如何培养幼儿的一日常规；体育活动在幼儿园如何有效开展；各种教育资源的挖掘与利用等等。五、教研活动的反思与不足有总结和反思便能实现再提高，在本学期教研活动的开展中尚存众多的不足：1、由于轮流值班的缘故，使得部分教师未能全程参与，对这部分教师来说实为一种损失。2、活动中虽总结出了不少有价值的经验，但缺少在实践中的反复论证。3、教师虽然具备了一定的写作技能、储备了相当的实践经验，但仍缺乏对此的整理与对外交流。六、下学期教研活动的初步打算1、在目标的设定与上学期基本一致。2、初步尝试教师轮流担当教研主持。3、进一步调动教研热情，使教研形式更加灵活多样。怎么设计幼儿园语言教研活动儿童习得语言的过程，是由不成熟迈向成熟的第一步，是幼儿社会化历程中的一个里程碑。0-6岁幼儿的语言发展分为：听--说--应用三个阶段。0-3岁是幼儿语言的准备与形成时期，这一时期，幼儿已经完全能听懂成人的语言，学说单词句，并能用基本完整的句子表达自己的意愿；3-6岁是幼儿口语表达、书写、识字与阅读的敏感期。3-6岁幼儿的语言学习，口头语言与书面语言发展并重，而最有效果的学习，就是语言的应用——怎样通过让儿童掌握一定语言文字基础从而进入到自主学习、自主应用的状态，是教师开展语言教学的最关键部分。这一关键当中的重点，不是“如何教会儿童语言”，而是如何“让儿童运用语言”。应当进行以下个四个方向的调整和融合：第一，与高频字相融合——学以致用；举例来说，中国汉字使用频率最高的前10个字为：“的、一、不、是、了、人、在、有、我、他”，这10个字竟然有12.17%的出现率。也就是说，我们遇到的每100个字当中，这10个字就占到了12个。占有如此大的权重、有如此之高使用频率的汉字，理所应当最先学习。第二，与日常生活融合——生活即教育；环境当中，可以有哪些文字标识？文字说明？院子里的植物铭牌，衣帽柜上的名字与编号，班级里孩子们能看懂的一日流程、本周计划，天气预报，室内各种物品的文字标识，教具的名字，签到表…第三，与行为规范融合——语言是心灵之窗；具体做法有：规范用语卡：属于日常生活范畴的优雅与礼仪，建议在日常生活区陈列。使用上，则可以融入语言区。开班之初老师引导孩子学会正确的表达，并规范自己语言，孩子渐渐长大后自然能够随意指读，结合语言区识字教学，达到教学目标。针对本班常规开展教学：可以围绕班级常规建立当中出现的问题，比如孩子发生冲突不会处理、比如老师引导孩子“双手搬取小椅子”、比如“不要打扰别人”等等，老师可以借助规范用语卡，通过故事、情景模拟、角色扮演等方式，进行小的主题活动，让孩子来感受和体会。从模仿到内化：教师坚持自己使用规范用语，来给孩子示范，引导孩子的行为，当发现儿童的语言有违规范用语的原则时，要及时予以提醒和更正。并通过不断重复来强化，最终，儿童从模仿，变成习惯性用语，再逐渐内化为的行为模式。改变人的行为模式，这就是语言的力量。第四，与自主阅读、延伸活动融合——进入全新的未知世界；在语言区教具当中，我们看到很多与“字”有关的工作材料，但一定要清醒的认识到——识字也好、写字也好，都不应成为语言教育的核心目标。识字不是目的，更不能为识字而识字，把识字量作为追求的目标。认识一定数量的高频汉字，只是帮助儿童拥有了一个基础工具，有了它，儿童就仿佛拿到了通往未知世界的钥匙——在这个崭新的世界中，儿童可以不依赖成人，进行自主阅读，独立探索，一个前所未有的广阔天地从此打开。阅读、思考与表达，是语言学习最核心的部分。因此，围绕自主阅读、自我表达，可以设计和开展多种延伸活动：绘本阅读：教室当中，应当配置符合儿童年龄特点的绘本，有条件的可以设立图书角、绘本馆，这个区域，可以实行自助管理。孩子们几乎任何时候，都可以选择进入阅读区，安静地阅读，只要他们不打扰到他人，就应当有这个权利。这个读书的环境，应当是轻松、愉悦的，读书也不要成为一种任务，或者为一次测试做准备。孩子从小就应当有享受读书的感觉，这才是最重要的。出版一本自己的书：DIY小书，制作一本讲述身边故事的小书；模仿绘本的语句、内容，做一本书，比如“我会…”、“我的家”、“我喜欢”、“小明的故事”…儿童戏剧/小剧场：真实地准备一场演出，为其他孩子观摩；故事会：听故事、讲故事、编故事、画故事…语录本：做一个“语录本”，记录自己的，或者父母的，或者同伴、老师的话；儿童广播台：做一个节目，儿童可以当主播、讲故事、给大家播放自己的声音；新闻联播：做一个定期视频节目，例如潍坊、北京开展的儿童新闻联播，也是非常有意思的尝试。语言任务卡：这是一组神秘的卡片，可以随机抽取，每张卡片是一项与语言文字相关的任务，比如描述教室当中的一件物品或者一个人，比如找到相反意思的词，比如看一本书、讲一个故事，比如讲一件家里有趣的事，比如把韵文卡第三课打乱排好，等等。更为广泛的活动：比如在跳蚤市场活动当中，如何让孩子自己制作物品标签、标价，决定自己小铺的名称，怎么向别人询价，怎么回答别人的问题，是语言学习最好的实战练习。比如超市探险活动，就有很好的认识文字、识别文字、运用语言的作用。幼儿园语言教研组总结包括哪些方面依照学期初制定的教研活动计划，我园圆满完成了学期任务，实现了预期目标。与以往相比搞出了特色，获得了实效，现总结如下：一、教研活动日趋规范1、规范体现在计划的制定上。根据我园教师的专业水平及园本情况，在开学初就制定了有针对性的、可行的教研计划，做到有目标、有措施、有组织，为教研活动的有效开展打下了基础。2、规范体现在教研活动的组织体系上。本学期，在教研组织体系中更加明确了各层的职责，并充分发挥了各自的职能，做到了“分工不分家”。3、规范体现在教研活动的准备与整理上。为了使资料能够分类管理、整齐有序，学期初，教研组就将“教研活动记录表”进行了修改，并且给每位组员发放了“听课记录表”。及时公布、宣读教研计划，并且提前一到两周布置教研任务，以便每位教师做好思想及行动上的准备；活动过后，及时地收集和整理相关的资料。二、教研活动时间得到更充分的保证本学期的教研活动依然定于每周一的下午，时间从3:20开始至4:50结束。大家都能准时参加，不迟到、不早退，有事能够提前请假，所以教研活动较以往在时间上得到了更为充足的保证，故而增强了教研活动的连续性和持久性，教研活动已深入人心，成了教师们不可缺少的精神食量。三、教研活动形式多样，内容丰富多彩首先，本学期我们沿用原来的有效经验，采用了主题研讨、集体备课、理论学习、公开观摩等形式，将理论与实践相结合，使组员的教学水平和教研能力得到进一步的提高。其次，在教研内容的设计上，既有提高教师教育技能的内容，又有解决教育困惑的内容，还有培养教师专业技能、交流彼此经验的内容等等，但我们的目标都是一致的，就是能更好地解决教育实践中的具体问题，提高教师的听、说、思、写的能力。四、教研有突破，效果有新高1、教师的教研热情空前高涨。教研活动的开展增进了领导与教师、教师与教师彼此间的感情，整个幼儿园的气氛更加的和谐，教研积极性的激发同时也激起了教师们工作的热情。2、教师的专业化成长步伐跨越式前进，如：观察的敏捷度与深度、分析评价的能力、提升撰写的能力等。更为可贵的是，通过围绕“体育活动”“幼儿的常规培养”所组织的教研活动，使我们得出了许多极具价值的经验，如：如何培养幼儿的一日常规；体育活动在幼儿园如何有效开展；各种教育资源的挖掘与利用等等。五、教研活动的反思与不足有总结和反思便能实现再提高，在本学期教研活动的开展中尚存众多的不足：1、由于轮流值班的缘故，使得部分教师未能全程参与，对这部分教师来说实为一种损失。2、活动中虽总结出了不少有价值的经验，但缺少在实践中的反复论证。3、教师虽然具备了一定的写作技能、储备了相当的实践经验，但仍缺乏对此的整理与对外交流。六、下学期教研活动的初步打算1、在目标的设定与上学期基本一致。2、初步尝试教师轮流担当教研主持。3、进一步调动教研热情，使教研形式更加灵活多样。怎么设计幼儿园语言教研活动儿童习得语言的过程，是由不成熟迈向成熟的第一步，是幼儿社会化历程中的一个里程碑。0-6岁幼儿的语言发展分为：听--说--应用三个阶段。0-3岁是幼儿语言的准备与形成时期，这一时期，幼儿已经完全能听懂成人的语言，学说单词句，并能用基本完整的句子表达自己的意愿；3-6岁是幼儿口语表达、书写、识字与阅读的敏感期。3-6岁幼儿的语言学习，口头语言与书面语言发展并重，而最有效果的学习，就是语言的应用——怎样通过让儿童掌握一定语言文字基础从而进入到自主学习、自主应用的状态，是教师开展语言教学的最关键部分。这一关键当中的重点，不是“如何教会儿童语言”，而是如何“让儿童运用语言”。应当进行以下个四个方向的调整和融合：第一，与高频字相融合——学以致用；举例来说，中国汉字使用频率最高的前10个字为：“的、一、不、是、了、人、在、有、我、他”，这10个字竟然有12.17%的出现率。也就是说，我们遇到的每100个字当中，这10个字就占到了12个。占有如此大的权重、有如此之高使用频率的汉字，理所应当最先学习。第二，与日常生活融合——生活即教育；环境当中，可以有哪些文字标识？文字说明？院子里的植物铭牌，衣帽柜上的名字与编号，班级里孩子们能看懂的一日流程、本周计划，天气预报，室内各种物品的文字标识，教具的名字，签到表…第三，与行为规范融合 语言是心灵之窗；具体做法有：规范用语卡：属于日常生活范畴的优雅与礼仪，建议在日常生活区陈列。使用上，则可以融入语言区。开班之初老师引导孩子学会正确的表达，并规范自己语言，孩子渐渐长大后自然能够随意指读，结合语言区识字教学，达到教学目标。针对本班常规开展教学：可以围绕班级常规建立当中出现的问题，比如孩子发生冲突不会处理、比如老师引导孩子“双手搬取小椅子”、比如“不要打扰别人”等等，老师可以借助规范用语卡，通过故事、情景模拟、角色扮演等方式，进行小的主题活动，让孩子来感受和体会。从模仿到内化：教师坚持自己使用规范用语，来给孩子示范，引导孩子的行为，当发现儿童的语言有违规范用语的原则时，要及时予以提醒和更正。并通过不断重复来强化，最终，儿童从模仿，变成习惯性用语，再逐渐内化为的行为模式。改变人的行为模式，这就是语言的力量。第四，与自主阅读、延伸活动融合——进入全新的未知世界；在语言区教具当中，我们看到很多与“字”有关的工作材料，但一定要清醒的认识到——识字也好、写字也好，都不应成为语言教育的核心目标。识字不是目的，更不能为识字而识字，把识字量作为追求的目标。认识一定数量的高频汉字，只是帮助儿童拥有了一个基础工具，有了它，儿童就仿佛拿到了通往未知世界的钥匙——在这个崭新的世界中儿童可以不依赖成人，进行自主阅读，独立探索，一个前所未有的广阔天地从此打开。阅读、思考与表达，是语言学习最核心的部分。因此，围绕自主阅读、自我表达，可以设计和开展多种延伸活动：绘本阅读：教室当中，应当配置符合儿童年龄特点的绘本，有条件的可以设立图书角、绘本馆，这个区域，可以实行自助管理。孩子们几乎任何时候，都可以选择进入阅读区，安静地阅读，只要他们不打扰到他人，就应当有这个权利。这个读书的环境，应当是轻松、愉悦的，读书也不要成为一种任务，或者为一次测试做准备。孩子从小就应当有享受读书的感觉，这才是最重要的。出版一本自己的书：DIY小书，制作一本讲述身边故事的小书；模仿绘本的语句、内容，做一本书，比如“我会…”、“我的家”、“我喜欢”、“小明的故事”…儿童戏剧/小剧场：真实地准备一场演出，为其他孩子观摩；故事会：听故事、讲故事、编故事、画故事…语录本：做一个“语录本”，记录自己的，或者父母的，或者同伴、老师的话；儿童广播台：做一个节目，儿童可以当主播、讲故事、给大家播放自己的声音；新闻联播：做一个定期视频节目，例如潍坊、北京开展的儿童新闻联播，也是非常有意思的尝试。语言任务卡：这是一组神秘的卡片，可以随机抽取，每张卡片是一项与语言文字相关的任务，比如描述教室当中的一件物品或者一个人，比如找到相反意思的词，比如看一本书、讲一个故事，比如讲一件家里有趣的事，比如把韵文卡第三课打乱排好，等等。更为广泛的活动：比如在跳蚤市场活动当中，如何让孩子自己制作物品标签、标价，决定自己小铺的名称，怎么向别人询价，怎么回答别人的问题，是语言学习最好的实战练习。比如超市探险活动，就有很好的认识文字、识别文字、运用语言的作用。幼儿园学习指南纲要简报在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定《指南》，是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措。《指南》的印发对于有效转变公众的教育观念，提高幼儿教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。山海关区南园幼儿园将《纲要》和《指南》印发给每位教师，并组织教师每周进行集体学习与讨论，使教师们深入了解各年龄段幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的学习目标、教育途径和方法，并在《纲要》和《指南》的指导下制定合理有效的幼儿区域活动方案，促进幼儿得到更好地发展。兴华幼儿园组织教师学习《纲要》和《指南》中关于幼儿健康教育理论，了解幼儿园健康教育三个层次目标，同时教师们以组为单位结合自身工作实际就学习感受进行研讨交流，进一步提升幼儿教师的专业素质。户远寨小学幼儿园将《指南》作为教师业务培训主要内容，组织教师进行集中学习并就学习心得进行交流。幼儿园教研活动记录怎样提高幼儿口语表达能力幼儿语言表达是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表达的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表达能力的人，才能真正地与人进行语言交流，因此幼儿语言表达能力的培养是学前儿童语言教育目标的重要组成部分。发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说句完整话等多方面进行：（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《谁会跑》儿歌里的几个动词：马会跑，虫会爬，鸟会飞，鱼会游中，我就请四名幼儿分别做跑、爬、飞、游的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“跑、爬、飞、游”进行消化。我还通过其他方式让幼儿掌握一些词汇。就是这样循序渐进，日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《买东西》和《小医院》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。（3）谈话活动。虽然我们的幼儿都是来自