对外汉字教学

对外汉字教学第一页，共二十页，编辑于2023年，星期六一认知学习理论第二页，共二十页，编辑于2023年，星期六1认知学习理论的发展认知学习理论的先驱是格式塔学派。该学派认为学习是一种顿悟，当个体面临一个问题时，会产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解决问题以求得新平衡，而问题解决是在对问题情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟后才实现的。

20世纪60年代，行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到快速发展。其中，皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。第三页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/2832皮亚杰的认知学习理论认知学习理论认为，是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。因此，认知学习理论要研究的是个体处理环境刺激时的内部心理过程。皮亚杰认为，儿童的智慧和道德结构都不是环境直接内化的结果，而是环境与个体图式之间建立联系，通过内部的协调、创造而得到建构的，这是一个个体利用自己已有图式(即认知结构)与环境进行相互作用，通过同化和顺应而达到与环境的动态平衡的过程。第四页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/2843两个心理学概念思维定势是指先前经历的活动而造成的心理活动的一种倾向状态，它引导人们以固定的方式活动。图式是认知心理学的一个重要概念。根据皮亚杰的图式理论，图式是一种心理结构，是有意义的动作经验在记忆中的保持，有了它，认知主体才能对认知客体的刺激作出反应。第五页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/2854同化和顺应皮亚杰认为，图式不是一成不变的，它在主体与客体的相互作用中发展和完善，在这个过程中，认知主体表现出两种心理机制——同化和顺应。当新的认知客体与认知主体记忆中的既定图式接近或一致时，既定图式就把它吸收过来加以同化，然后纳入既定图式；相反，当既定图式不能同化新的认知客体时，认知主体就要调整和改变记忆中的既定图式以适应并接受新的客体信息。也就是说，同化是主体吸收新的客体，强化既定图式；顺应是客体改变主体，使主体建构新的图式。因此，相比而言同化比顺应简单容易。第六页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/286二对外汉字教学从认知理论的角度来看，对外汉语教学中的汉字教学和小学语文教育的识字教学既有联系又有区别。所以，对外汉语教学有必要利用小学识字教学的一些经验成果。第七页，共二十页，编辑于2023年，星期六1对外汉字教学与小学识字教学儿童成人我国小学识字教学对象一般是6—12岁的儿童，而对外汉语教学的对象中有很大部分是成年人。第八页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/2882儿童与成人的思维特点

皮亚杰认为，学龄期儿童思维的一个重要特点就是具体形象性，他们对认知对象的表象给以更多的注意；成人感知和接受新事物的重要特点之一也是从表象人手，对认知客体作具体形象的分析。儿童和成人在行为模式上有他们共同的一面，即都以形象思维模式去认知一些直观、形象的事物或姿态。

汉字形体上的方块型和功能上的意向性使得汉字具体、形象、直观、可感，这就非常适合儿童和成人共同的认知新事物的思维特点。第九页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/2893我国儿童与外国成人学生的识字比较我国儿童我国儿童在汉语言文化的熏陶下，其识字过程是既定图式或心理结构的强化过程。所以，虽然他们认知事物时不像成人那样有抽象思维能力，但他们学习汉字的能力却比把汉语作为目的语学习的非汉字文化圈的成人要强得多。第十页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/28103我国儿童与外国成人学生的识字比较外国成人学生母语文字的影响，和成人长期记忆中的思维定势和认知图式的影响，使得他们对汉字几乎懵懂无知，拼音文字的思维习惯在他们的语言习得中已根深蒂固。在我们看来一个个方方正正、独立完整的汉字，却被他们看成不知所云的图画或一些线条拉成的蜘蛛网。他们把汉字的笔画和部件像书写拼音文字的字母一样，从左到右或从上到下排列起来。第十一页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/28113我国儿童与外国成人学生的识字比较外国成人学生学习汉字的过程是他们“顺应”汉字特点的过程，因此对他们的汉字教学还肩负转变他们的认知图式的任务。第十二页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/28124两种汉字教学的差异拼音识字我国小学的识字教学可以大量运用汉语拼音。如有的课外读物通篇都标注拼音，有的甚至不用汉字，直接用拼音表述故事，以此来锻炼孩子们的听说能力，而这样并不会对他们的汉字学习有太大的负面影响。但是，这种方法不适合在对外汉语教学中使用。第十三页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/28134两种汉字教学的差异拼音识字非汉字文化圈的学生受母语影响，习惯了用字母文字阅读，在学习汉语的初级阶段，汉语拼音可以帮助他们阅读课文和听说训练，但很多情况下他们更多地依赖拼音，甚至有的学生以为学会了汉语拼音就学会了汉语，这就大大影响了他们对汉字的学习和记忆。第十四页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/28144两种汉字教学的差异汉字组词我国的小学识字教学无须每个生字都用组词的方法，学生就能学会要学的生字。而在对外汉字教学中，每学习一个生字尤其是常用字，需要结合有关这个字的常用词来进行，也就是字词教学同步进行。以加强学生对所学的字的记忆。第十五页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/2815三对外汉字教学的启发第十六页，共二十页，编辑于2023年，星期六1拼音只作为识字的辅助工具注音识字的特点是充分发挥汉语拼音的功能，先从字音人手，让学生掌握正确的读音，培养学生的听说能力，再让学生识字，培养他们的读写能力。这种方法在对外汉语教学中也能取得一定效果，但并不适合全用在对外汉语教学中，因为这样把读音和识字分两部走的教法对强化非汉字文化圈留学生认知汉字的能力，以及改变他们的思维习惯和认知图式同样是非常不利的。第十七页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/28171拼音只作为识字的辅助工具所以，对于对外汉字教学，在初级阶段教材上课文后附加拼音课文是不可取的。教学实践表明，受思维习惯的影响，大多数学生根本不看汉字课文，而只看拼音形式的课文。实际上，课文前的生词用拼音标注就足以在对外汉语教学中显示汉语拼音的功能了。即使课文需要拼音标注，也应该拼音和汉字一上一下同时出现，而不能在汉字表述的课文后再附以拼音形式的课文。以便强化学生对汉字的识记，同时逐渐使他们产生对汉字文化的归附动机。第十八页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/28182集中认字对外汉语教学中采用随文识字，很难收到在小学识字教学中那样好的效果。因为它不能让非汉字文化圈的学生有系统有规律地认知汉字，只是随着课文零散地累积汉字，很难改变他们民族语言文字的思维习惯和认知图式，因此有较高的偏误率。而集中识字则可以让非汉字文化圈的学生对汉字有一个系统的、整体的认识，帮助他们尽快掌握汉字的结构规律，领悟汉字的文化底蕴。第十九页，共二十页，编辑于2023年，星期六2023/5/28193字词结合教学