对外汉语教学的四大环节

对外汉语教学的四大环节第一页，共七十九页，编辑于2023年，星期六1.总体设计

2.教材编写

3.课堂教学

4.语言测试对外汉语教学的四大环节第二页，共七十九页，编辑于2023年，星期六第一节总体设计一、总体设计的定义

根据“三大规律”，全面分析各项主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择最佳教学方案。对教学的对象、目标、内容、原则、途径以及对教师的分工和要求等做出明确的规定，以便指导教材编写、课堂教学和语言测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的统一的整体，使全体教学人员协调行动。

语言教学是一项系统工程第三页，共七十九页，编辑于2023年，星期六二、对外汉语教学总体设计的方法和程序1.明确教学类型2.分析教学对象3.确定教学目的和目标4.确定教学内容的范围5.确定教学原则6.规定教学途径7.明确教师职责第四页，共七十九页，编辑于2023年，星期六教学类型教学期限：长期班、短期班是否为学历教育：学历班（专科、本科、研究生）、非学历班（预备教育、语言培训）学习目的：旅游汉语、医药汉语、商务汉语等第五页，共七十九页，编辑于2023年，星期六教学对象的特征1.自然特征（国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景）2.学习目的（受教育、职业工具、职业、学术、临时）3.学习起点4.学习时限第六页，共七十九页，编辑于2023年，星期六对外汉语教学的目的（P296）1.掌握汉语基础知识和听、说、读、写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；2.增强汉语学习的兴趣和动力、培养汉语的自学能力；3.掌握汉语的文化音素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。第七页，共七十九页，编辑于2023年，星期六对外汉语教学的目标使用汉语范围——在什么领域和范围内使用汉语目的语水平（老HSK等级）（新HSK等级）初级（1-3级）HSK（一级）HSK（二级）中级（4-8级）HSK（三级）HSK（四级）高级（9-11级）HSK（五级）HSK（六级）第八页，共七十九页，编辑于2023年，星期六教学内容和范围语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）言语技能（汉语听、说、读、写）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）相关文化知识（汉语中的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）第九页，共七十九页，编辑于2023年，星期六对外汉语教学原则（吕必松）1.处理好语言要素、言语技能和言语交际技能的关系2.选择好言语技能训练的方式3.选择好言语交际技能的训练方式4.处理好语言要素之间的关系5.处理好语言与文字的关系6.处理好目的语和媒介语的关系7.处理好语言要素和文化知识的关系8.处理好语言和文学的关系第十页，共七十九页，编辑于2023年，星期六

对外汉语教学原则（刘珣P305

）

（1）掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。

（2）以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。

（3）结构、功能、文化相结合的原则。

（4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。

（5）精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。

第十一页，共七十九页，编辑于2023年，星期六对外汉语教学原则（刘珣）（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。

（7）听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。

（8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。

（9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。

（10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。

第十二页，共七十九页，编辑于2023年，星期六教学途径划分教学阶段（初级、中级、高级）进行课程设计——总体设计的核心内容对外汉语教学基础阶段的主要课程

（1）汉语技能课（综合技能课、专项技能课）（2）汉语言知识课（语音、词汇、语法、汉字）

（3）中国文化知识课（中国基本国情、中国文化知识）

第十三页，共七十九页，编辑于2023年，星期六教学途径制定教学计划

是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。主要内容是课程设置。制定教学大纲

是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。

第十四页，共七十九页，编辑于2023年，星期六第十五页，共七十九页，编辑于2023年，星期六第十六页，共七十九页，编辑于2023年，星期六第十七页，共七十九页，编辑于2023年，星期六对外汉语教师的职责

明确总体设计的精神，把握教学全局，明了自身的工作性质和任务，充分发挥自身的作用，能够比较到位地把握教师、学生与教学任务之间的关系。对外汉语教学中的助教制第十八页，共七十九页，编辑于2023年，星期六第二节教材编写与选择

教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。第十九页，共七十九页，编辑于2023年，星期六一、教材编写、评价和选用的原则1.针对性原则2.实用性原则3.科学性原则4.趣味性原则5.系统性原则第二十页，共七十九页，编辑于2023年，星期六针对性原则即最大程度地满足学生的各种需要。针对学生的现有水平和学习时限针对学生的学习动机和学习目的针对学生的国别、语种针对学生的年龄、受教育程度等第二十一页，共七十九页，编辑于2023年，星期六实用性原则尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力。语言材料要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明。练习要充分，形式要多样，要求要明确，编排要合理。要便于教学第二十二页，共七十九页，编辑于2023年，星期六科学性原则语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。语言与社会文化知识点的解释要正确。语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐进的原则。注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循环，要符合大纲的要求。注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成果。第二十三页，共七十九页，编辑于2023年，星期六趣味性原则要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽默化和过度的稚化。语料反映的现实生活内容应符合学生了解中国的兴奋点。内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练习方式等各方面。版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生动而富于美感。第二十四页，共七十九页，编辑于2023年，星期六系统性原则语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡。学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套。入门、初级、中级、高级教材要衔接。利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运用。第二十五页，共七十九页，编辑于2023年，星期六二、教材的类型1.按课程类型2.按适用人群3.按教材体例4.按教学原则（方法）第二十六页，共七十九页，编辑于2023年，星期六1.按课程类型语言知识类——语音、词汇、语法、汉字及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等。语言技能类——综合技能训练（精读、读写、听说），单项技能训练（口语、听力、阅读、写作、翻译）。第二十七页，共七十九页，编辑于2023年，星期六③文化知识类——中国国情、历史、哲学、文学、艺术、民俗等。④特殊用途类——商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、科技汉语、新闻报刊、速成强化、儿童汉语、广播电视、个别教学、汉语方言、函授、远程等。第二十八页，共七十九页，编辑于2023年，星期六2.按适用人群第二十九页，共七十九页，编辑于2023年，星期六3.按编写体例

综合型与分科型单课制与单元制直线式与螺旋式第三十页，共七十九页，编辑于2023年，星期六4.按教学原则（方法）结构型功能型结构功能型功能结构型话题型文化型课文型第三十一页，共七十九页，编辑于2023年，星期六我国对外汉语教材的发展结构法教材时期（50-70年代）《汉语教科书》（1958第一部教材邓懿提出对外汉语教学语法体系196个语法点））《基础汉语》(60年代简化了语法体系105个语法点“范句”）《汉语课本》（70年代“句型”）

《基础汉语课本》（80年最成熟的结构法教材）第三十二页，共七十九页，编辑于2023年，星期六②结构与功能相结合教材时期（80-90年代）《实用汉语课本》（80年代初我国教师国外教学使用第一部获奖的对外汉语教材刘珣结构-情景-功能相结合）《今日汉语》(1986年复旦大学胡裕树繁体字结合中国文化）《初级汉语课本》（1986年北语鲁健骥第一套分技能系列教材）

《说什么和怎么说》（1990年南京大学第一部以功能为纲的中级口语教材）《中国家常）（1991年北京大学以热点话题为纲编写）《话说中国》（1980年第一部中外合编的教材与文化教学结合）第三十三页，共七十九页，编辑于2023年，星期六

三、教材的编写体例和内容

课文——叙述短文和对话。生词表——汉字、拼音、外文对译或中文解释。替换与扩展练习——有些教材单设，有些教材归入练习中。语法注释——中文解释并附某种语言的译文（英、法、日、韩语的较常见）。其他注释——词汇注释、社会文化知识注释。第三十四页，共七十九页，编辑于2023年，星期六练习——一般按机械性练习——活用性练习——交际性练习的顺序排列。阶段复习——补充语料、语法总结等。词汇总表。其他附加材料——语法术语表、常用量词表、汉字笔画、笔顺表等。第三十五页，共七十九页，编辑于2023年，星期六（补充）练习概说（1）练习的内容：包括要让学生掌握的：语言知识（语言要素和语用规则）语言技能（听说读写的技能，要注意课型的特点）交际技能（对语境中各种因素的把握能力和应对方式）第三十六页，共七十九页，编辑于2023年，星期六（2）练习的基本层次：由死到活——教师和教材对学生的指导、限制逐渐减少。

①机械性练习或形式练习——训练语音、词汇、句型的基本功。主要活动是单一的、模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快速、准确反应。如：朗读字词、词组、句子；句型练习中的替换练习等。第三十七页，共七十九页，编辑于2023年，星期六②认知练习或理解性练习——在基本功操练的基础上进一步认识语音、词汇、语法、句型的基本规律或规则。从整体上系统地掌握语言，习得语言知识，形成语言技能。学生在练习中常要进行分类、归纳、比较、综合。认知练习和机械练习的常见形式是进行快速的句型转换练习。第三十八页，共七十九页，编辑于2023年，星期六③活用性练习或意义练习——前两个层次的练习与一定的情景（或真实的、或想象的，或结合话语上下文的）结合，就形成了活用练习。如：看图填空、看图回答问题、看图提问并回答、用某种结构完成句子、句子翻译、情景对话等。第三十九页，共七十九页，编辑于2023年，星期六④交际性练习或应用练习——有情景的活用练习虽有意义，但没有真正的交际目的，没有明确、真实的交际任务。常属于“明知故问”，是一种“伪交际”。交际练习的双方要有信息差，通过交际，信息量要发生变化。如；请介绍一下你的学校、值日生报告、课外阅读并介绍大意、用目的语写日记等。以上四种练习并无优劣之分，各有各的用处，关键在于把握各练习在各学习阶段的比例和发展顺序。要互相渗透，结合运用。第四十页，共七十九页，编辑于2023年，星期六第三节课堂教学

对外汉语教学的过程主要通过课堂教学和课外活动来实现。课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，课外活动是辅助形式。课堂是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是中心环节，其他环节都必须为它服务。教学过程的基本阶段：感知、理解、巩固、运用。第四十一页，共七十九页，编辑于2023年，星期六1.“以学生为中心”的课堂教学原则2.交际性操练的课堂教学方式3.活跃、轻松的课堂教学气氛4.交叉、呈多层次性的课堂教学环节5.适应学习者的课堂教学语言一、课堂教学的特点

第四十二页，共七十九页，编辑于2023年，星期六二、课堂教学的要求（一）对教师的要求展示教学内容

使学生全面理解所学内容引导学生正确地模仿和重复帮助学生巩固记忆

创造条件让学生进行交际第四十三页，共七十九页，编辑于2023年，星期六（二）对学生的要求理解——理解语言材料的意义、结构、用法模仿——模仿是语言实践的第一步记忆——将语言知识和言语技能储存进大脑运用——将存在大脑中的言语技能用于实际第四十四页，共七十九页，编辑于2023年，星期六三、对外汉语课堂教学的基本环节1.组织教学2.复习检查3.新课讲解4.新课操练5.新课总结6.布置作业第四十五页，共七十九页，编辑于2023年，星期六组织教学的基本形式点名——询问未出勤学生情况，以示关心询问——谈及一些与本次课程有关的内容闲聊——关于中国的情况、饮食起居等问题注意时间控制在5分钟以内第四十六页，共七十九页，编辑于2023年，星期六复习检查的常用手段

听写（生词、短语、句子）背诵、复述课文会话练习校对课后习题用上次课的生词造句对外汉语第四十七页，共七十九页，编辑于2023年，星期六新课讲解的基本任务1.处理生词2.处理句子与语法3.语篇的讲授4.文化因素的渗透5.学生情感的培养第四十八页，共七十九页，编辑于2023年，星期六生词处理的技巧展示生词：列在黑板上（可以按意义、词性分类或者按教材编排顺序）、卡片展示、实物展示、教师领读等。解释生词：以旧带新、语素意义拼合、简笔画、表演、近义词与反义词、利用上下文等。操练生词：造句、搭配等。第四十九页，共七十九页，编辑于2023年，星期六句子与语法展示语法点：归纳法、演绎法、对比法解释语法点：公式、图画、情景操练语法点：造句、对话句子教学中要注意：语流音变、轻重音、连贯性第五十页，共七十九页，编辑于2023年，星期六布置作业的重要性“布置作业绝对不是可有可无的。”“布置作业可以让你牵着学生的鼻子走。”第五十一页，共七十九页，编辑于2023年，星期六课堂教学案例课文吉姆：北京是中国的首都，那里很美。山本：是啊，我去年去过北京。吉姆：是吗？听说北京烤鸭很不错，你吃过吗？山本：烤鸭还没吃过呢，不过我吃过北京果脯。吉姆：哦。我只听说过“果脯”这个名称。第五十二页，共七十九页，编辑于2023年，星期六语篇的几个关键点生词：首都、听说、烤鸭、果脯语法点：V+过（肯定式、否定式、疑问式）文化点：老北京与中国传统文化情感基调：对中国的热爱第五十三页，共七十九页，编辑于2023年，星期六语法点练习设计

用所给动词和名词组成带助词“过”的句子，要求用正反疑问句提问，然后作一个肯定式的回答，换一个主语再作一个否定式的回答。如：去上海你去过上海没有/吗？我去过上海，我妈妈没去过上海。吃法国菜买这种水果踢足球参加生日晚会喝啤酒学习英语第五十四页，共七十九页，编辑于2023年，星期六练习情景：外国留学生艾中华在商店买衣服，和营业员对话营业员：你看，这件衣服比较长。你试一试，合适不合适？艾中华：长短比较合适。可是这件衣服比刚才那件大，太肥了。营业员：你再看这一件，正好是你要的中号。但是这件衣服价格比那件贵一点。艾中华：长短、大小正合适。这件衣服比那件贵多少？营业员：比那件贵80元。艾中华：比那件贵多了。有没有比这件便宜一点的衣服？营业员：有。但是颜色没有这件好看。你看，就是那一件！艾中华：那件比这件便宜多少钱？营业员：比这件便宜20元。我拿给你看看，好吗？艾中华：不用了，那件颜色没有这件深。我不喜欢。我就买这件！第五十五页，共七十九页，编辑于2023年，星期六第四节语言测试与质量评估一、语言测试1.语言测试的定义

语言测试是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的语言行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。

第五十六页，共七十九页，编辑于2023年，星期六2.语言测试的作用①评估教学，提供反馈信息。②评估人才，提供用人的重要依据。③语言教学研究和语言研究的重要手段。④推广母语教学，扩大母语影响。第五十七页，共七十九页，编辑于2023年，星期六二、语言测试基本类型（一）根据测试的目的（用途）分：1.成绩测试（课程测试）

特点：教什么测什么，学什么测什么，怎么教怎么测。测试内容必须以教学大纲、教材、教学内容为依据。

目的：用来检查受试者在学习的某一阶段或最终阶段掌握所学课程的情况。

典型的成绩测试：月考、期中、期末测验

第五十八页，共七十九页，编辑于2023年，星期六2.水平测试特点：不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据，只看被试的语言水平如何。

目的：测试对目的语运用的熟练程度，选拔人才。难点：必须弄准什么叫“语言水平”、要求能够预测未来完成特定任务情况。

典型的水平测试：CET英语四六级、TOEFL、日语水平考试、HSK等。第五十九页，共七十九页，编辑于2023年，星期六汉语水平考试

为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。1984年研制，1985年完成第一套试题。（老HSK等级）（新HSK等级）初级（1-3级）HSK（一级）HSK（二级）中级（4-8级）HSK（三级）HSK（四级）高级（9-11级）HSK（五级）HSK（六级）第六十页，共七十九页，编辑于2023年，星期六第六十一页，共七十九页，编辑于2023年，星期六第六十二页，共七十九页，编辑于2023年，星期六3.学能测试目的：预测被试学习目的语的能力。难点：必须弄准什么是“能力倾向”，语言学能包括：语音能力、语法能力、综合归纳能力、语言记忆能力、语言表达能力等。4.诊断测试特点：学什么考什么，教什么考什么目的：了解学习者对教学内容掌握情况，以便调整教学。不一定需要打分，非正式的测验。第六十三页，共七十九页，编辑于2023年，星期六依据所测能力信息指向标准化程度规模水平测试语言理论一般语言水平将来？最高最大成绩测试教学内容不一定过去可以较高可以很大学能测验认知理论学习潜能将来可以较高可以很大诊断测试教学内容现有水平过去-将来低小各类测试的特点第六十四页，共七十九页，编辑于2023年，星期六（二）根据评分标准的客观化程度分：

1.主观性测试

划分标准：根据评分时是否需要凭主观判断。形式：作文、口试、问答、简述、完成句子、完成会话、造句、翻译优点：考查有深度和层次；命题容易；很难猜测缺点：评分不易做到完全一致；评分费时费力第六十五页，共七十九页，编辑于2023年，星期六2.客观性测试划分标准：根据评分时是否需要凭主观判断。形式：选择题、是非判断题、配伍题（如连线）★听写、填空是不是客观题优点：题量大，内容覆盖面广；评分简单、客观；容易满足统计学的要求。缺点：不适合测试产出性语言技能和被试综合运用语言能力；可以猜题；编题费时费力。第六十六页，共七十九页，编辑于2023年，星期六（三）根据命题方式分1.分立式测试特点：把语言分解成语音、语法、词汇等不同的语言点来测。形式：多项选择、是非判断等题型。优点：评分客观、准确；试题针对性强。2.综合性测试目的：了解被试综合运用语言知识的能力。形式：写作、口试、完形填空、听写、多项选择的阅读听力理解。优点：有效测量被试整体语言水平。3.交际性测试（面谈、应用性写作探索阶段）第六十七页，共七十九页，编辑于2023年，星期六（四）根据测试的制作要求分1.标准化测试（StandardizedTests）特点：对考试的全过程实施标准化管理。一是具有统一的标准，二是对整个测试过程可能出现的误差都可严格监控（试题编制、测验实施、阅卷评分、分数转化解释四个标准化）缺点：忽视不同个体习得第二语言特点，客观性多项选择题能否测量真实语言水平受到怀疑，对语言教学产生误导。2.非标准化测试（Non-standardizedTests）：任课教师根据根据教学需要实施的测试。成绩测试、诊断测试一般是非标准化测试第六十八页，共七十九页，编辑于2023年，星期六（五）根据评估成绩的参照对象分:

1.标准参照测试以某种特定的语言能力标准作为判断标准的测试，一般用以评定受试者完成学习任务的情况，是一种受试者个体与应达到的标准之间的关系。如成绩测试2.常模参照测试将受试者的测试成绩与参加同一测试的其他受试者的成绩相比较，从而确定其语言能力以及在集体中的位置的一种测试。如水平测试、潜能测试。常模：参加同一测试的受试者的平均水平。第六十九页，共七十九页，编辑于2023年，星期六托福考试（或HSK）——从目的来看是水平测试；从命题方式来看是分立式测试；从评分标准来看是客观性测试；从制作要求来看是标准化测试；从评估成绩的参照对象来看是常模参照测试。第七十页，共七十九页，编辑于2023年，星期六三、测试质量评估

（一）信度指测量结果的可靠性、一致性和稳定性程度。测试成绩是否反映了测试者的实际水平。一个高质量的测验对同样一组被试反复测量结果应该保持一致。

1.测试信度的估计再测信度：稳定性系数，防止练习效应（同一试卷）复本信度：测试的等值性，平行试卷（不同试卷）

分半信度：反映测试内部一致性程度（试卷分半）

评分者之间信度：0.90以上第七十一页，共七十九页，编辑于2023年，星期六2.影响信度的因素：试题数量题量是影响测试信度的主要因素。试题的同质性不同试卷的相似程度