事物的正确答案不止一个语文教案

事物的正确答案不止一个语文教案

事物的正确答案不止一个语文教案

作为一名教师，很有必要细心设计一份教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么应当如何写教案呢？以下是我整理的事物的正确答案不止一个语文教案，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。

教学目标

学问目标

1、了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。

2、了解本文中心论点的提出方法：引一个详细实例，并作简要分析后引出。

力量目标

1、能感受本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路。

2、能感受文章运用摆事实论证的方法及其好处。

情感目标

懂得确立制造性思维方式的重要性，努力成为具有制造精神和制造力的人。

重点、难点

1、重点：理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：理解并运用事实论据。

教学时数

一课时

教具预备

录音机

教学设计思路

在对文章进展整体感知的根底上，分析文章的行文思路和写作特色，最终进展总结归纳。

教学过程

一、课前预备

1、查字典，解释以下词语。

吸取：吸取。

推敲：传奇唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于《苕溪渔隐丛话》卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：比方根底稳固，不简单动摇。

孜孜不倦：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

锲而不舍：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。

不言而喻：不用说就可以明白。

轻而易举：形容事情简单做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

2、阅读全文，思索自读提示和课后练习中的问题。

二、导入

前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告知我们什么道理呢？出示四种图形。听课文朗读。

三、分析课文

1、提问：不看课文，请答复“从以下四种图形中，找出一共性质与其他三个不同来”，并说明理由。

争论并归纳：

（l）答A。由于A是唯一没有角的图形。

（2）答B。由于B是唯一一个仅由直线构成的图形。

（3）答C。由于非对称性图形只有C一个。

（4）答D。

由于D是唯一一个由直线与曲线构成的图形。

结论：这些答案都是正确的。

2、提问：这个问题说明白什么？

争论并归纳：说明白许多人都局限于“事物的正确答案只有一个”。这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。

3、提问：为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”？

争论并归纳：由于生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

4、提问：制造性的思维又有哪些必要的要素呢？

争论并归纳：

（1）富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。

（2）必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。

（3）持之以恒地进展各种尝试。

5、提问：本文为了证明“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个事例。

争论并归纳：

（1）约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来创造了印刷机和排版术。

（2）罗兰·布歇尔把电视接收器作为试验对象，创造了对战型的乒乓球嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命。

补充事例（略）

6、提问：制造的灵感是怎样产生的？

争论并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而形成的。

7、提问：“区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一”是什么？

争论并归纳：拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会翻开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。

8、提问：做一个富有制造性的人，关键在哪里？

争论并归纳：关键是要常常保持奇怪心，不断积存学问；不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它进展下去。

9、提问：按谈论文的三段式构造给课文编写阅读提纲。

争论并归纳：

提出问题。（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。

分析问题。（3～12段）

第一层（3段）：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。

其次层（4～5段）：富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。

第三层（6～8段）：发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问，并举例说明。

第四层（9～12段）：拥有制造力的主要依据。

解决问题。（13段）总结，做一个富有制造性的人的关键所在。

10、提问：本文用什么挨次论证怎样做一个富有制造性的人这个中心论点的？

争论并归纳：根据逐层递进的规律挨次进展论证的。

四、小结

本文根据逐层递进的规律挨次论证了怎样做一个富有制造性的人这个中心论点。

五、作业

完成课后练习一、二、三题。

学情分析：

学生是首次接触谈论文，应当较具体的讲解一下谈论文的有关学问。

简析教材：

《事物的正确答案不止一个》是鲁教版八年级上册第三单元的第一篇课文。这个单元主要以“求知”与“读书”为主题，同时，这个单元又是集中编排的谈论文单元。学习本篇课文，既可以学习分析谈论文的一般方法与技巧，又可以在理解文章的根底上体会文章的主题，进而开拓自己的创新思维。

教学目标：

1.学问和技能目标：学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层绽开论述的思路。

2.过程和方法：自主、合作和探究

3.情感态度价值观：感受的求异思维，加强对确立制造性思维方式重要性的熟悉。

教学重点：

学习用生动的实例和明白易晓的道理阐述观点的方法以及围绕中心，逐层绽开论述的思路。

教学难点：

围绕中心，逐层绽开论述的思路。

教学方法：

朗读法、自主合作与探究

教学安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课。

1.直入课题。

2.苏轼的《题西林壁》大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理?

大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。今日学习课文，看看能否从中获得一些启发。(提醒课题并板书。)

3.教师板书：1+1=?(可以是一个王字，一滴水加一滴水还是一滴水，一支笔加一张纸，可能是一首瑰丽的诗等，板书课题。)

二、简洁介绍有关谈论文的学问。(仅供参考或者本局部内容可利用自习课完成。)

1.谈论文是以谈论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达的观点和主见的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的外形、性质、成因、功能等。

2.谈论文的三要素：论点、论据、论证

谈论文的三要素缺一不行，论点是论据的根底，论据是为论点效劳的，论据与论点之间是证明与被证明的关系，论证是论点和论据之间的规律关系纽带。论点是解决“需要证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”的。

在谈论文正文中，提出论点，常见的有三种方式。

一种是开头提出论点，一种是结尾提出论点。一种是在谈论过程中提出中心论点，有些谈论文，不能在文章中直接找到作为中心论点的句子，只能通过仔细阅读文章，领悟分析其内容，才能归纳出中心论点。

谈论文的论据分为以下两种类型：

(1)事实论据。包括史实、典型事例、统计数字。(作为事实论据的史实、事例必需真实、确凿，有典型的代表性，所选的事例和观点要统一，否则旧失去了事实论据的说服力，影响了谈论效果)。

(2)道理论据。包括经过实践检验的真理，革命导师的论述，格言、谚语以及自然和科学的原理、概念、定律、公式等。

常见的论证方法有以下几种：

第一方面：教材。

《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于“关注科学“单元。我觉得我们的语文教材充分表达了时代特点和现代意识，它要求我们带着学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想原来语文和科学就是相通的。而“事物的正确答案不止一个“，这个思维方式本身就非常符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的制造力量。

其次方面：学法。

课堂教学中，我积极尝试培育学生自主学习、合作学习、探究学习的力量。帮忙他们积极进展各种思索策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，相互支持协作，培育他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设讨论情景，鼓舞他们动手动脑，尝试独立创作，培育他们的探究精神和创新力量。

第三方面：教法。

在这堂课中，我充分地表达了学生学习的合、引导者和参加者的地位。我帮忙学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最正确途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起争论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。

课前预备：

1、分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。

2、3个回形针，一张卡通信纸。

3、课前预习，比方自学生字词、找出成语、熟识课文内容等。

4、预备大作本。

教学目的

1、学习做一个富有制造性的人。

2、理解本文的中心论点和分论点。

3、理解并运用事实论据。

4、帮忙学生确立理解“事物的正确答案不止一个“的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系，鼓舞学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。

重点难点

1、重点：理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：理解并运用事实论据。

教学过程：

一、导入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活泼一下气氛，从而为课堂教学打下情感根底。课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

师：有3个学生答复了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。

真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同！

所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观看，观看的角度不同，结论也不一样。

二、整体感知

请用你喜爱的方式读课文，思索：

1、提出了哪几个问题？由此你认为的观点是什么？为了使论点有力，采纳了什么论证方式？

2、“用浪线划出引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。“

请组长把小组的共同见解作好记录。

学生读书2分钟，然后自由沟通：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参加到其中的一组中去。

二、沟通见解

第一题

指导回答下列问题的思路：问题———观点———论证方式

问题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢？

（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用学问的态度和意识3、持之以恒地进展各种尝试的毅力）

事实论据：约翰·古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰·布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。

问题二：制造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？

（观点411、任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。

2、即使是宏大的科学家、创造家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而形成的。

3、区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是：拥有制造力的人留意自己的细小的想法。）

事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

其次题

沟通引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。

教师总结：做一个富有制造性的人

1、常常保持奇怪心，不断积存学问；

2、不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；

3、一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。

三、制造火花（过渡语：在生活中我们要擅长寻求其次种答案，有意识的培育自己的制造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的制造才能。）

材料：

3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探究回形针的用途。

（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）

目的：1、培育学生的创新意识

2、使学生明白事物的正确答案不止一个

四、本文写法上值得我们学习的地方

目的：反思学习过程，学有所得

v1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明白论点——————事实是证明论点的最有力的武器。

v2、引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气概———————谈论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点效劳

五、写作实践

下面就请同学们以课文制造性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

要求是：立意新奇，不流于俗套；紧扣中心，有肯定深度；语言简明，150字左右。

学生写作，后沟通，学生评价，教师评价。

六、奇思妙想（作为机动内容———时间多，当堂沟通，时间少，作为作业）

说一说自己想创造制造什么？你预备怎么去努力实现你的创造制造。

教学目标：

1．学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2．力量目标：培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量；

3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程：

一、导入新课

同学们，进入中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏武的《题西林壁》大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？

大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启发。

二、研读过程

1．分组自学

要求：

A