普心复习笔记

一、思维的概念及特征1、内涵:借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的间接和概括的认识。2、特征:概括性：抽取共同特征和规律间接性：借助的媒介和知识经验是对经验的改组思维是对经验的改组：思维是一种探索和发现新事物的过程。二、思维的过程内涵：运用已有的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程就是思维的过程。一；分析与综合是思维的基本过程。分析：在头脑中把事物的分解成各个部分或各个属性。来了解它们之间的联系，形成一个整体。三、思维的种类1：直观动作思维 依赖于现实的动作来解决问题2：形象思维--利用具体的形象来解决问题3：逻辑思维—运用概念理论知识来解决问题。（2）辐合思维和发散思维第二节表象与想象(一)表象的概念1、内涵：事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。2、种类：A：依据产生的感觉通道分：视觉表象听觉表象触觉表象嗅觉表象动觉表象B：依据创造程度分：记忆表象想象表象（二）表象的特征1：直观性表象与知觉的关系相同：表象是在知觉的基础上产生的，构成表象的材料均来自过去知觉过的内容。不同：表象不如知觉稳定，是变换的，流动的；廓和一些主要特征。2：概括性:3：可操作性表象与外部客体是同构的关系（锁与钥匙的关系）表象是记忆表征，但信息来源于知觉，两者在机能上等价。表象是一种独立的心理过程。（四）表象在思维中的作用：1、为概念的形成提供了感性的基础2、表象促进问题解决。3、表象是人的认识从感知到思维、从感性认识到理性认识的过渡阶段注：PET相同的的脑机制第三节 概念与推理一、概念的含义和种1、概念的含义内涵：人脑对客观事物的本质特征的认识。理解：概念包含内涵与外延两个方面。概念有不同的等级或层次。概念和词不可分的。2、概念的种类具体概念和抽象概念自然概念和人工概念合取概念、析取概念和关系概念:多个属性同时存在，毛笔/多个属性二、概念结构的理论1、层次网络模型（hierarchicalnetwork人物：柯林斯（Collinset观点：①概念是以结点征。类属关系，这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念的网络。③在网络中，层次越高的概念，其抽象概括的水平也越高。评价：简洁地说明了概念间的相互关系，但是，它所概括的概念间的关系类型较少。有实验表明，这种概念结构不一定具有心理现实性。2、特征表理论（featurelisttheory）人物：波纳等（Bourneetal，79）观点：①概念的语义特征分解为定义性特征和特异性特征，前者是定义一个概相当于非本质特征。②概念的结构是由概念的定义特征和整合这些特征的规则构成的。概念的定义性特征和规则相互结合就构成了各种不同性质的概念。肯定—概念中具有某种特征。智力因素否定—概念中不具有某种特征。非智力因素合取折取条件评价：重视概念规则在概念结构中的作用，其优点是可以很好地解释人工概念的研究，但目前还难以解释某些自然概念4个语义范畴的实例的优良程度评定的常模3、原型模型（prototypemodel）人物：茹什（Rosch，1975）观点：①概念主要是以原型来表征的。原型是指范畴中最能代表该范畴的典型成员。②该模型认为概念是由原型加上与原型特征有相似的成员来组成的。此理论只适用于部分概念。概念的形成试验人工概念形成的试验研究郝尔的研究布鲁纳的研究（二）人工概念形成的途径1、假设检验说（hypothesistesttheory）人物：布鲁纳正确的，概念也就形成了。挑战：有人研究了某一刻被试对前一次尝试中的刺激、反应、反馈情况和所形成的假设的记忆情况。结果并不完全符合假设检验说。（三）概念形成的策略保守性聚焦：假设与所有属性有关，每次只改变其中一个属性冒险性聚焦：假设与所有属性有关，每次只改变一个以上属性同时性扫描：假设与部分属性有关，一次同时对多个假设进行检验行2、样例学习说人物：茹什四、推理

概念动。提的结论所组成。未婚者都不戴结婚戒指。小李未戴结婚戒指。所以，小李未婚。推理时为什么会出现一些错误的结论？①气氛效应理论：武德沃斯等人在三段论中，前提出现形式所造成的气氛将影响人们得出一定的结论。于得出特称的结论两个肯定的前提，使人倾向于得出肯定的结论，两个否定的前提，使人倾向于得出否定的结论。②理解前提错误（换位理论）：查普曼等人的，而是由于人们错误地解释了前提。;;因此（1）;（2）;（3）;③心理模型论·莱尔德等人创建了一个心理模型，而没有考虑建立更多的心理模型造成了推理错误。（二）线性推理：大？哪种物质比重最小？1、由表象表征，休腾洛切等人2、由命题表征，克拉克等人（三）条件推理证实倾向沃森实验：“四卡片选择作业”若卡片的一面是元音字母，则另一侧为偶数。问题：为证实这一规则的真伪，必须翻哪张卡片第四节 问题解决一、问题解决的概念（一）什么是问题解决？问题是指尚未被人们解决的某种思维任务问题空间：问题解决者对所要解决的问题的一切可能的认识状态认知操作目标状态经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程（二）问题的种类界定清晰的问题和界定含糊的问题问题空间是否清淅对抗性问题与非对抗性问题有无对手语义丰富的问题和语义贫乏的问题问题解决者的知识经验多少二、问题解决的脑机制额叶左半球的颞叶顶—三、问题解决中的策略（一）尝试错误/算法式买彩票的“四花选四”，它的规则是要求你选择四个号码，每个号码都是在1—13里面自由选择13*13*13*13=28561过于费时、费力和缺乏效率的河内塔问题初始状态（二）启发法1目的分析法比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距？找出缩小差距的办法及操作。提出创造条件的办法及操作。如果(4)件？2、反推法/逆向工作法从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归3、爬ft法四、问题解决中的专家与新手专家与新手在知识数量上的差异专家与新手在知识组织方式上的差异四、影响问题解决的其它因素1、知识的表征方式九点连线要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起两种答案：2、定式卢钦斯量水实验（Luchins，42）3、功能固着人们把某种功能赋予某种物体的倾向4、动机—道德森定律：动机强度与解决问题效率的关系5、情绪6、人际关系从众现象第八章 语——思维的工具第一节 语言的一般概一、语言的概念及其特征语言是一种符号系统口语的符号系统英语：元音－i:,i,e,æ,……..辅音－b,p,d,t英语词汇：/buk/汉语：韵母－i,e,a,声母－b,p,ch,sh,汉语词汇：/shu/ 语法一、语言的概念及其特征无限数量的语句。结构性：语言受规则支配。任何语言符号都不是离散、孤立的存在，而是作为一个有结构的整体而存在的指代性：语言饿各种成分都指代一定的事物或抽象的饿概念。社会性与个体性：语言是个体运用语言符号进行的交流活动。种运用这种符号系统来交流思想的行为。二、语言的结构音位：能区别意义的最小单位音素：最小的音义结合的单位词：可独立运用的最小单位句子：独立表达较完整语义的语言结构单位乔姆斯基的转换生成语法理论1、语言是一种行为，是受规则（语法）支配的。人们利用语言的规则，可从有限的基本的去构成和理解新句子，规则性和创造性是语言的重要特性。2、句子的双重结构表层结构－指句子的形式深层结构－指句子传递的意义一种表层结构，可以有两种深层结构。东边日出西边雨，道是无晴却有晴”咬了”语言生成的过程就是从深层结构到表层结构的转换过程。They are flying planes.它们 是 正在飞行的飞机。3、句法规则—句子是由许多组成成分构成，其中短语是重要的结构转换语法¡ª各成分按一定的重写规则构成短语、句子。黑狗咬了小女孩。“”，“”，“”小女孩被黑狗咬了。黑狗咬了小女孩吗？三、言语的种类四、语言的表征与加工（一）语言的表征－语言怎样储存在头脑中？1、表征的层次：词汇表征句子表征课文表征2、心理词典词语是按照一定的方式组织起来的每个词有一个词条，包含形、音、义等信息有关某词的形、音、义等知识都储存在网络的某一结点上各个单元中，与其它单词共同使用每一种信息（二）语言的加工第二节 语言的生理机一、发音机制：呼吸器官（气管、肺动力器官——发音体——发音体的共鸣器。二、中枢机制左半球的布罗卡区（说（写（听）（读二、中枢机制1、布罗卡区（说）运动性——发音障碍影响语言的语法结构自发性主动语言障碍二、中枢机制2、威尔尼克区（听）接收性失语症不能分辨语音不能理解语义3、角回（读）阅读障碍听—视失语症语义性失语症第三节 语言理解什么是语言理解过程初级水平：对单词的理解较高水平：对短语和句子的理解一、语音知觉/——人对语音的识别过程。个体如何处理声音的信息？（一）语音的物理性质音调语音的高低音强语音的强弱音长语音的长短音色语音的特色（二）音位及其区别性特征1./音位的语音特征2.3.噪音的掩蔽4.语境5./词汇识别影响词汇识别的因素：1、单词的部位信息拼音字母：起首、结尾字母汉字:>下边2、正字法规则3、字母长度和笔划数量4、字形结构5、字词的使用频率6不可发音7、语境（上下文）作用8三、句子的理解影响句子理解的因素1、句子类型否定句﹥肯定句2、词序”，“”。3、语境：提供背景知识4、句法与语义分析：下雨天留客天留我不留VS我饭吃了四、课文理解影响课文理解的因素1、推理2、语境3、图式——列或可预期的排列方式。预期作用补充作用对信息的选择性加工了失火，威胁邻近的数座建筑。第四节 语言的产/表达一、言语产生—人们通过语言器官或手的活动，把所要表达的思想说出或写出。与说话者的动机和目的有关受认知系统直接支配调节主要研究口头语言时间性，更能反映语言产生的处理过程研究对象来源无失误的连续的语言失误的语言断续的语言（口吃）儿童语言习得阶段的语言解体的语言（语言障碍）二、言语产生的单位语误、停顿、重复、开始失误、改正、多加感叹词、口吃、失言音素：areadinglist→leading音节：unanimityofopinion→unamity语素：theintroductionofthesubjects→introducting词：Ilovetodance→Idancetolove短语：mysisterwenttotheGrandCanyon→theGrandCanyonwenttosister句子1、弗朗琴（Fromkin，1973）选择需要表达的意思为分句选择句法结构把内容插进句法结构中指定出词的词法形式指定也代表分句的音素选择运动要求发出分句2、安德森（Anderson，1980）（写）什么转化阶段：怎么说（写）执行阶段：说话（书写）3、德尔（Dell，1986）语言的产生包括语义、句法、构词法、语音四种不同的加工水平这四种水平的加工是同时进行的，且互相作用rest4、勒韦（Levelt，1989）产生交际意图，需具备陈述性知识和程序性知识”说罢，扬长而去。一宿舍区有辆废弃卡车。暑假的中午，一群孩子总是在车上蹦跳，闹得大家无法休息。大人们责骂、轰赶、说理全没有，反而越说越起劲。王老师主动请缨。他召集孩子们宣布：“今天起，每天组织你们比赛，谁蹦得最高谁得”累得筋疲力尽。第二天的奖品是两块巧克力，孩子们的兴趣锐减，牢骚也有”置。你是选择：距离目标很近的能百发百中的位置？距离目标很远的鲜有套中的位置？距离目标适中的约有半数能套中的位置？1992年始，珠海市政府重奖专家，除精神奖励外，另奖励实物，最高者住落户。时至今日，珠海仍引进困难不断流失。 受关注的珠海，时至今日对人才的吸引力为什么在减弱？……珠海的工资比周边低，缺少特色突出的产业集群，创业前景渺茫，人才使用、管理制度方面存在缺陷，使得珠海这座城市对于高素质人才缺乏足够的吸引力……你有过类似以下的情况么？（一个你知道几乎没有可能实现的计划。第二种情况：你第二天要参加一次非常重要的考试，比如研究生入学考试，却依然无法入睡。第九章动机 行为背后的秘密—（间的关系，如何进一步激发自己的学习动机）第一节 动机的一般概念一、动机的涵义及其功——理过程或内部动力。是一种内在心理过程必须有目标要求活动（生理、心理的）动机的功能激活功能指向功能二、动机与需要（一）需要及其种类外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。需要种类：按起源：自然需要vs.社会文化需要按对象：物质需要vs.精神需要（二）马斯洛需要层次结构图需要的变化规律人的需要由五个等级构成：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些都是人的基本需要，是与生俱来的。低级需要与高级需要的关系：需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。三、动机与行为效率1、动机与行为同一行为可有不同动机；同一动机产生不同行为。同一个人行为的动机多种多样，构成一个动机系统；动机与其效果间既统一也不统一。2—多德森定律总体而言，动机越强，效果越好。具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U动机最有利于任务的完成。的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。四、动机与价值观1、价值观信念和标准。价值观决定着动机的性质、方向和强度2、种类目标维度，罗克奇（Rokeach,1973）工具性价值观：（行为方式，道德价值和能力价值。终极性价值观：（生活目标经济价值观、理论价值观、审美价值观、社会价值观、政治价值观、宗教价值观3、价值观的表现形式：机。信念：是坚信某种观点、思想或知识的正确性，并调节控制自己行动的人格倾向性。理想：是个体对未来可能实现的奋斗目标的向往和追求。第二节 动机的理论一、本能理论来，一种不学而能的行为模式，是人类行为的原动力。——人的行为依赖于本能的指引。生物本能、社会本能麦独孤人类的所有行为都是以本能为基础的；本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力；本能具有能量、行为和目标指向三个成分；个人和民族的性格与意志也是由本能逐渐发展形成的。人有18二、驱力理论（赫尔）以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。驱力。供能量，而习惯决定着行为的方向。P＝D×H（P习惯强度）三、诱因理论用。诱因有积极和消极之分。P＝D×H×K才能推动个体的行为。四、唤醒理论赫布和柏林人们总是被唤醒，并维持着生理激活的一种水平，不太高，也不太低。唤醒理论三原理：一是人们偏好最佳的唤醒水平二是简化原理五、动机的认知理论（一）期待价值理论托尔曼行为的产生不是由于强化，而是由于个体对一个目标的期待。刺激—反应（二）动机的归因理论1、海德的理论人会把行为的原因归结为内部原因和外部原因两种；控制点：内控、外控2、韦纳的动机和情绪的归因理论：（1）寻求理解是行为的基本动因；（2）成败的因果归因是成就活动过程的中心要素（3）归因影响个体对结果的预期，并出现情绪反应（三）自我决定论德西足与否是人类这种天然的自我动机发展和个性整合的关键。三种基本的心理需要：自主需要、胜任需要和归属需要择的能力。自我决定是人们行为的决定因素人们形成了解释信息的不同因果取向：个人取向（自主取向、非个人取向（控制取向）人类行为分为：自我决定行为、非自我决定行为（四）自我效能论（班杜拉）1、观点人对行为的决策是主动的，人的认知变量（期待、注意、评价等）策中起着重要作用。人的行为受两因素影响：行为的先行因素和结果因素。期待是决定行为的的先行因素。——对自己行为结果的估计——对自己能否完成某一活动的推测与判断2、自我效能感的作用影响人们的行为选择。将坚持多久。影响人们的思维模式和情感反应模式。更多注意力转向可能的失败和不利的后果3、影响自我效能感形成的因素个体成败经验；替代性经验、言语说服、情绪唤起4、自我效能论的应用教育领域、职业与组织领域、身心健康（五）成就目标理论尼科尔斯、德韦克——指个体从事成就活动所要达到的目的如何评价成功？任务标准：个体是否达到活动的要求自我标准：个体是否比自己以前更好他人标准：个体是否比他人更好成就目标类型——掌握知识、提高能力——四类成就目标划分早上九点，“嘀——”第二节课上课铃声未落，高二（1）班班长急冲冲跑进办公室，“报告老师李小辉又不见了！”球场、马路、游戏厅“请”回来。每次李小辉都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃课了，但他的每次誓言都不会是最后一次。一提起李小辉，数学老师就不由得提高嗓门：“那孩子，根本是神经病！哪次作业好好做了？别的同学交的是本儿，他可好，一张纸！背面还有语文笔记！上课不是打瞌睡就是发呆，提问答非所问，哪个同学不是笑掉大牙？上‟。”语文老师拿出李小辉的作文，字迹非常潦草。有一篇题目叫《我最讨厌的一件事——用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为它拍张照，留李小辉的母亲何女士也是一所中学的教师，年年带初三，年年出好成绩，可是一提到自己的儿子，却一筹莫展：“实在不好意思，我教别人的孩子一套小辉你可得争气，回家咱们多自学，上课努把力，不也能跟上去吗？他说什”李小辉面对这种情况，你会怎么做？第三节 动机的种类一、动机的一般分根据动机的性质足某种生物学需要。社会性动机：它以人的社会文化的需要为基础。根据学习在动机形成发展中的作用原始的动机：与生俱来的，以人的本能的需要为基础习得的动机：后天获得的各种动机。根据动机的意识水平有意识的动机：无意识的动机：根据动机的来源外在动机：人在外界的要求与外力的作用下所产生的二、生理性动机饥饿：体内缺乏食物或营养引起的生理不平衡状态与胃壁收缩有关与血液化学成分有关与下视丘的神经中枢有关神经性厌食症渴：体内水分不足引起的生理不平衡状态与中枢神经系统及血液的化学变化有关性与性的需要为基础由性荷尔蒙的刺激引起。外界刺激和学习有重要影响睡眠：由机体疲劳产生睡眠需要而引起的动机与机体的疲劳程度有关三、社会性动机（一）兴趣定义——探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。分类直接兴趣和间接兴趣个体兴趣和情境兴趣品质广度中心稳定性效能（二）成就动机McClellandAtkinson活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人。与成就需要或避免失败的需要、成败预期、成改的诱因有关作为结果的成就动机由力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度测验：George主要是教育的结果成就动机的训练意识化：通过谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。概念化：使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”“失败”“目标”等等。练习：为前两个阶段的重复。多次重复能使学生不断加深体验和理解。的学习场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件。行为策略。（三）权力动机权力动机是指人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。从个体行为目标上，分为个人化权力和社会化权力。（四）交往动机交往动机是在交往需要的基础上发展起来的一种重要的社会性动机第四节 意志行动一、意志行动的基本阶段二、意志行动中的冲突（三）冲突的结构模型（勒温）/场(lifespace)——去、现在、未来的事件、经验、愿望等效价（valence）——每一区域内心理事件的性质（/消极“＋”“－”表示该物体对个体具有排斥力。向量（vector）——生活空间内心理事件因个人需求不同而使之带有方向性的吸引或排斥的现象。运动：个体对某个目标的接近或回避，个体所采取的行动方式。三、意志行动中的挫折1、挫折——指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。挫折情境2、挫折认知挫折行为：情绪与行为反应挫折情境的形成主观因素：客观因素：3、挫折反应情绪性反应攻击冷漠退化固执理智性反应个性的变化4、如何增加挫折承受力？四、意志的品质独立性果断性坚定性自制力第十章情绪和情感—喜怒哀惧皆有因布什总统的表情布什总统的表情主要内容第一节 情绪和情感概一、情绪和情感的性质和功能1、情绪和情感概念情绪（emotio）和情感（feelin：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。构成：主观体验外部表现生理唤醒悲伤→高心率，快乐→低心率气愤→高的皮肤温度，恐惧→低的皮肤温度2、情绪和情感的关系区别：情绪主要指感情过程，具有情景性、激动性和暂时性的特点。和持久性。联系：情感在情绪基础上形成，通过情绪来表达。情绪的变化反映了情感的深度3、情绪和情感的功能适应功能动机功能组织功能信号功能（一）内涵——指情绪所固有的某些特征，这些特征又存在两种对立的状态，称为两极性。动力性：增力vs.减力激动性：激动vs.平静强度：弱vs.强紧张度：紧张vs.轻松（二）情绪维度的理论三维理论：松弛。拒绝和激活水平③普拉切克：情绪具有强度、相似性和两极性四维理论：伊扎德三、情绪和情感的分类1、情绪的分类《礼记》七情说：喜、怒、哀、惧、爱、恶和憩。生物进化观：基本情绪；复合情绪伊扎德：复合情绪—害羞等；——怒等；——内疚等。2、情绪状态的分类3、情感的分第二节 情绪与脑一、情绪的脑中枢机制——情绪识别和情绪表达积极情绪时，左半球；消极情绪时，右半球。杏仁核——愤怒和恐惧、厌恶——情绪的调节——二、情绪的外周神经机制1、情绪与植物性神经系统2、情绪与分泌系统：3、情绪与躯体神经系统：动作反应第三节 情绪的外部表——表情一、面部表情态。二、姿态表情身体表情人在不同的情绪状态下，身体姿态会发生不同的变化。手势表情三、语调表情四、感觉反馈面部感觉反馈：产生愉快感；而皱眉减少大脑血流量，提高大脑温度，产生不愉快感发现坐直写字的被试更多报告有骄傲情感。更焦虑；低声谈论悲伤事情，被试感到更悲伤。第四节 情绪的理论一、情绪的早期理论1—/外周说詹姆斯：情绪就是对身体变化的知觉。先有机体变化，再有情绪。“”，“。兰格：情绪是内脏活动的结果，特别与血管变化有关。变化的知觉2、坎农—巴德学说情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。二、情绪的认知理论1“兴奋说强调情绪的来源是对情境的评估，而这种评估是在大脑皮层产生的。——评估——情绪。行为的最重要的条件。2—评价理论反应。情绪活动中，人们需要不断评价刺激事件与自身的关系，包括：初评价，是指人确认刺激事件与自己是否有利害关系及其程度次评价，是指人对自己反应行为的调节和控制再评价，是指人对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价沙赫特实验被试：大学生三组程序：注射药物，告诉被试为维生素，实际是肾上腺素。手脚有点麻等；三组不做说明。分别进入两种环境，一种惹人发笑；一种惹人发怒。结果：表现和体验。3、沙赫特的两因素情绪理论二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。情绪状态是由认知过程、生理状态、环境因素在大脑皮层中整合的结果情绪产生包含三个亚系统：对来自环境的输入信息的知觉分析。由长期生活经验建立的对外部影响的内部模式。詹姆斯－兰格理论图解坎农－巴德理论图解—评价理论沙赫特－辛格理论图解阿瑟阿伦的情绪唤醒实验—分化理论汤姆金斯、伊扎德（一）——情绪具有人格整合功能：系统组成。情绪具有动力性，它组织并驱动认知和行为，是人格系统的核心动力。（二）——情绪包含神经生理、神经肌肉的表情行为、情感体验三个子系统，它们互相作用、联结，并与人格的认知、行为等子系统联系，实现情绪与其它系统的相互作用情绪活动的神经生理表情行为包括神经肌肉的活动和感觉反馈活动遍性。情绪随进化而不断分化、发展。随着进化，情绪种类增多，而且它们能够复部表情上。化是平行的，同步的；情感体验是情绪系统中起动机作用的心理结构（三）情绪激活与调节程。如产妇在产后，由于内分泌物质的改变，负性情绪逐渐减少。水平，产生情绪体验。情感激活过程：一种情绪可以引起另一种情绪，如极度疲劳引起痛苦。认知激活过程：如评价、比较等认知活动可激活情绪。（三）情绪激活与调第五节 情绪的调节一、情绪调节的内容具体情绪的调节包括所有正性和负性的具体情绪，如快乐、悲伤等。唤醒水平的调节度的情绪。情绪成分的调节二、情绪调节的类型根据调节过程的来源内部、外部调节根据情绪的不同特点修正、维持、增强根据情绪引起原因原因、反应三、情绪调节的基本过程生理调节情绪体验调节 反应调节行为调节：抑制负性情绪，不影响负性情绪体验抑制正性情绪，使之下降认知调节：改变情绪性质增大/降低情绪反应强度人际调节梅耶Maye，情绪智力E）对情绪的知觉、评价和表达的能力用情绪促进思维的能力理解分析情绪的能力五、情绪调节与身心健康第十一章能力你的潜力在哪里第一节 能力的一般概一、什么是能力ability aptitude intelligence理解能力表现在活动中，并在活动中得到发展。能力是一种特殊的心理特征。能力的产生和发展与社会生活分不开。内涵二、能力与知识、技能的关系知识是人脑对客观事物的主观表征。陈述性知识：是什么程序性知识：怎么做技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统操作活动心智活动知识与能力的关系知识和技能是能力的基础能力的高低影响知识、技能的水平能力、才能和天才才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。天才：能力的高度发展称天才。第二节 能力的种类和结构一、能力的种类一般能力和特殊能力一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。智力特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力。特长3卡特尔)化因素的关系。流体能力—赋；指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。晶体能力的发展将是低下的。二、能力的结构（一）能力的因素说1.独立因素说人物：桑代克彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。立2、二因素说人物：斯皮尔曼观点：①能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素G因素特殊能力或特殊因素因素。②GS因素的存在作业成绩不是完全的相关。③由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。3、加德纳：多元智力理论7产生外显的智力行为。言语智力逻辑数学智力空间智力音乐智力身体运动智力人际智力内省智力（二）能力的结构理论1.吉尔福特的三维结构模型智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。内容 听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是心理活动的对象或材料。操作 智力活动的过程是由上述种种对象或材料引起的包括认（C、记忆、发散思维D、聚合思维C）和评价。产品 指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元V、分类、关系R、转换、系统S）和应用）5×5×6＝150种。不同的智力可以用不同的测验来检验。工作起到了推动作用。2阜南)能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。（三）能力的信息加工理论三元理论（斯腾伯格）PASS()1、三元理论（斯腾伯格）——成分和知识获得成分。——表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。——求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。（1）智力的成分亚理论过程中的能力。—计划、控制和决策的高级执行过程。以及反应。获得新知识的过程。1、智力成分亚理论元成分决定需解决的问题是什么选择低层次的成分组织方式选择联合较低层次成分的策略决定注意资源的分配决策监控对外部反馈的敏感性医生：病人；律师： 。—律师、当事人、陪审员元成分加工：确定问题是什么？选择事件顺序监督解题过程掌握时间操作加工对问题成分编码推理把推理应用于后半部分4个选项中搜索比较确定答案，作出反应2、情境亚理论理现实世界相对性适应性选择性有目的性塑造3、经验亚理论经验智力是指个体运用已有经验，以改进工作效率的能力。包括同一连续体的两端：处理新异性的能力、自动化加工的能力。面对不同新异程度的任务和情境，经验智力决定用何种水平的经验来应对。早期:初次遇到 晚期第N次遇到任务/环境新颖 任务操作自动化智力是使个体产生适合环境的行为的心理能力适应性行为既要反映刺激的新颖性，又要反映信息加工自动化的协同作用成功智力——并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。成功个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功；每个正常的个体都可以发展的成功。2、智力的PASS模型（Naglieri＆Das）PASS——。注意唤醒系统：调节激活与维持觉醒状态同时性加工和继时性加工统称为信息加工活动：对信息接受、加工、存储策略，对操作过程进行监控调节用和相互影响的。第三节 能力的测量一、一般能力测量1、智力测验的先驱者高尔顿、比奈、西蒙2—比奈智力量表智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。3岁组（1、比较两线段的长短。2、说出自己的姓名。3、数纽扣四枚。4、知道自己的年龄。5、能说出身体各部位的名称。66--4-1，3-5-2等。4岁组 110109个算通过。2)。3．能辨别四种主要颜色。如红、黄、蓝、黑。4(的名称。 5把或开)‟提示，连续做对算通过。6．画三个有四边四角的几何图形，画出两个算通过。5岁组1．知道自己一只手有五个指头，两只手十个指头。2．能分清上午和下午。31019个算通过。 4童将两个三角形再拼成长方形o5．比较两物体的重量。6．会走迷宫。3、韦克斯勒智力量表离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。WAIS-R的结构言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体（四）智力测验的标准化标准化与常模：选择具有代表性的测验题目。选取具有代表性的被试，确定标准化样本。施测程序的标准化。统计结果，建立常模。最高分与最低分、平均分数、各种分数上的人数智商分数的频率分布2一个测验所测得的分数的可靠性或稳定性0≦r≦1,0.9030.3—0.6确定方法：（1）比纳量表（2）与学生在校的成绩求相关。（3）与学生就业后的成绩求相关二、特殊能力测验和创造力测验1、特殊能力测验创造力测验独创性(Flanagan，1963)3002、创造力测验(Guilford，1954)对下列物品，把你能怒到的用途尽量地说出来：A.牙签B.砖C.曲别针(Guilford，1954) 情。要求被试说出下图中每个图案可能怒象出的一切事物。(Getzels衣Jackson，1962)淘气的狗说……。对他们的改进建议。(Getzels水Jackson，1962)要求被试对下列的每一个词写出尽可能多的意思：A.投娜；D.公平的；(Mednick，1962)让被试给出第四个词并使之与下列每组中三个词有联系A——？；———？；———？；D.惊——生第四节 能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势童年期和少年期是某些能力发展的重要时期，从341213增长几乎等速。18～25岁流体与晶体中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。成年期是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。个别差异达到高峰时间早。二、能力发展的个体差异(一)发展水平的差异1、超常者与智能不足者1％。分创造性等。仑朱利提出¡°三圆圈天才¡±儿童概念，认为儿童应具备（1）中等以上的智力2）对任务的承诺（动机、责任心3）较高的创造力。轻度：70-50中度：50-25252、能力超常的原因及其与成就的关系原因：1、优越的遗传素质2、理想的早期教育力就会实现越大。智力超常与成就的关系推孟的调查：超常儿童的成就远远比随机抽取的人的成就高10-30的人没有超出一般人的成就水平。人格上，成就高者谨慎、自信、进取、坚持。社会生活条件，体现在早期的教育环境。超常者中，成就高的人有50％的15%业。（二）\¡°大器晚成¡±（三）:查子秀比较超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比，图形（四）性别差异在一般智力上，没有差异。在特殊智力上，存在差异，各自在不同的方面表现出优势数学能力的性别差异计算能力：女生仅在中、小学阶段占优势利用数学符号解决问题能力：中学期女性好，高中、大学阶段，男生较好。言语能力的性别差异在词的流畅性上，女性优势最为明显。空间能力的性别差异性别差异明显。总体上，男性的空间能力好于女性，尤其是空间知觉和心理旋转方面，男性明显优于女性。而在空间想象力上没有明显差异。三、能力形成的原因和条件遗传的作用环境教育对能力形成的影响产前环境的影响早期经验的作用学校教育的作用实践活动的影响能力的发展和人的主观能动性第十二章人格—揭开我们的面具主要内容第一节 人Persona Personality向社会他人所展示的自我形象个体在社会生活中的角色个体内部的心理品质定义—构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。统合性：多种成分和特质密切联系，综合成一个有机的组织独特性个别特征与整个模式上稳定性：跨时间的持续性；跨情境的一致性功能性第二节 人格理论一、特质理论40年代的美国。代表人物：奥尔波特、卡特尔观点—特质（trait）也是测评人格所常用的基本单位。（一）奥尔波特的特质理论（二）卡特尔的人格特质理论表面特质¡ª¡ª从外部行为能直接观察到的特质。根源特质¡ª¡ª那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。体质特质¡ª¡ª由先天的生物因素所决定。环境特质¡ª¡ª由后天的环境因素所决定。动力特质¡ª¡ª态度和情操。能力特质¡ª¡ª表现在知觉和运动方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。气质特质¡ª¡ª决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。16PFABCE恃强性、FGHI敏感性、L怀疑性、MNO忧虑性、Q1Q2Q3Q4紧张性。①在接受困难任务时，我总是：A.②我的神经脆弱，稍有一点刺激就会使我受惊：A.从不如此。③我喜欢从事需要精密技术的工作：A.介于A;C不是的。④在需要当机立断时，我总是：A.B.介于AC常常紧张兴奋；（三）现代特质理论1、三因素模型艾森克(Eysenck，1947，1967)——内、外倾的差异；——情绪稳定性的差异；——孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征，(EPQ，1986)2、五因素模型(Tupes＆Christal，1961)，大五因素模型开放性¡ª¡ª想像、审美、情感丰富、求异、创造、智能等；责任心¡ª¡ª胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等；外倾性¡ª¡ª热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等；宜人性¡ª¡ª信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等；神经质或情绪稳定性¡ª¡ª焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等。3、七因素模型特里根等人（Tellegen&正情绪性负效价正效价负情绪性可靠性宜人性因袭性人格特征量表二、类型理论（一）单一类型理论人格类型是依据一群人是否具有某一特殊人格来确定的。[美]·法利(FranckFarley)，T型人格T型人格：一种好冒险、爱刺激的人格特征。型和T-型（二）对立类型理论人格类型包含了某一人格维度的两个相反的方向。A--B型人格A——B——性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强，喜欢慢型人往往比A他们属于较平凡之人。2、内¡ª外向人格荣格(C．G．Jung，1875¡ª1961)外向人格¡ª¡ª主，善于交往，行动快捷，有时轻率。内向人格¡ª¡ª自我剖析，做事谨慎，深思熟虑，疑虑困惑，交往面窄，有时适应困难。2、内¡ª外向人格外向思维型外向感情型外向感觉型外向直觉型内向思维型内向感情型内向感觉型内向直觉型（三）多元类型理论—鲁莽冒失、思维粗线条，情绪爆发快、感情用事。—思维灵活、行动敏捷、适应力强，情绪丰富且外露，语言表达力强有感染力。但，缺乏耐心、毅力，稳定性差，—体验深刻；自制力强、思维不够灵活、细致周到，行为主动性差—情绪体验深刻、细腻持久、多愁善感；想像力丰富、自制力强，不善交际；行为缓慢，优柔寡断如何评价气质在活动中的作用气质不能决定人的价值观，它只能使个性带有一定的色彩。每一种气质类型都有优点和缺点，都有可能在事业上取得成就。气质也不仅仅是影响活动的动力，而且可能影响活动的效率。要使个人的气质特征适应于职业活动的客观要求，扬长避短克服个人在职业活动中有缺陷的气质特征。在选拔人才和安排工作时应考虑个人的气质特点。2、性格类型说[德](Spranger，1928)经济型理论型审美型权力型社会型宗教型三、整合理——艾森克的人格结构理第三节 认知风格——个体所偏爱使用的信息加工方式与认知能力的区别能力是指发展的水平，风格指偏爱方式能力是单极变量，有高低之分，风格是多极变量，无高低好坏之分(Witkin，1940)场独立性(FI)——在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。(FD)——理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。二、冲动－沉思(Gagane，1964)——务要求作整体性解释时，成绩较好。——反应慢，但精确性高。他们看重解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的、比较简单的问题时，反应也比较快。加工信息时多采用细节性策略，在需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。三、同时性一继时性(Daseta1975根据脑功能的研究——直到找到问题的答案言语操作和记忆。女性——在解决问题时，采取宽视野的加工方式。男性第四节 人格测量一、自陈量表的自己的真实情况来作答（一）明尼苏达多相人格测验(1942)编制26654题用途：鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等适用群体：≧16、≧小学文化水平分量表：①疑病人格Hs；②抑郁人格D；③癔症人格H；④病态人格Pd；⑤偏执性人格Pa；⑥神经衰弱人格P；⑦精神分裂性人格So；⑧躁狂性人格M）⑨社会内向表S女性化量表M）MMPI题目举例我喜欢看报纸上的犯罪新闻我喜欢神话小说或侦探小说我希望我能像别人那样快乐近来，我觉得很容易放弃对某些事物的希望有时我的思想飞驰得快，使我都来不及讲出来我喜欢看机械方面的杂志我的胃口很好我早上起来的时候，多半觉得睡眠充足，头脑清醒我想我会喜欢图书管理员的工作我很容易被声音吵醒（二）爱德华个人兴趣量表（EPPS）15个分量表——成就需要、顺从需要、秩序需要、表现需要、自主需要、要、坚毅需要、性爱需要、攻击需要１．Ａ当我的朋友有麻烦时，我喜欢帮助他们。Ｂ我喜欢完成具有重大意义的事情。优点：施测简单，记分方便缺点：效度问题易因环境而改变选择的答案社会赞许效应二、投射法界事物的心理过程。以弗洛伊德的人格理论为依据。（一）罗夏墨渍测验[瑞士]罗夏克，192110张卡片个别施测，记录被试的语言、情绪及动作（二）主题统觉测验由莫瑞编制。结构：由30张模棱两可的图片和一张空白图片。测试：每次给被试呈现一张图片，被试编故事，必须回答四个问题：、图中发生了什么事？、为什么会出现这种情境？、图中的人物正在想什么？、故事的结局会怎样？二、投射法

优点——弹性大，便于无阅读能力者缺点——缺乏客观标准，解释不一；不能预测特定行为；花费时间三、情境测验设置某种情境，在情境中观察人们的反应，进而推测人的某些人格特征。（一）性格教育测验（二）情境压力测验无领导小组讨论情境：安排几个互不相识的人，给他们一个任务，规定他们在一定的时间内合作完成，否则每个人都会受到惩罚。进行合作，并得到了大家支持。那么这个人就可能具有领导的特质。该情境可以测量个人特点：赞赏。人事测评、军事情境测验、司法模拟测验。四、自我概念测验形容词列表法Q分类法第五节 人格成因一、生物遗传因素气质、智力双生子的研究二、社会文化因素社会对顺应的要求是否严格三、家庭环境因素家庭是社会文化的媒介，对人格具有强大塑造力父母教养方式的恰当性直接决定孩子人格特征四、学校教育教师、校风和班风、同伴群体五、早期童年经验六、自然物理因素生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展七、自我调节控制因素第十三章学习学习内容第一节 学习的一般概一、什么是学?一个幼儿迈出了她的第一步。一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕。52以1（428x5（428/10=214）持久的变化。学习是以行为或行为潜能的改变为标志的学习引起的行为变化是相对持久的学习是由练习或经验引起的二、学习的种类（一）加涅的学习分类1、信号学习：在经典条件作用基础上形成，对特定刺激信号做出特定反应。小孩子看到穿白大褂的护士，就想到打针，所以感到害怕。2:到强化，所以行为再次出现并得到巩固。儿童上课时，因回答问题受到老师表扬，所以变得爱回答问题3、系列学习（¡°连锁¡±学习：将一系列¡°刺激¡ª系列联合起来。如游泳¡ª¡ª划水、蹬腿、呼吸。4词联结起来。小孩子学说一句完整的话。5、多种辨别学习：学习辨别多种刺激的异同，并做出不同的反应。辨别红绿灯，决定是否过马路。6发现同类事物的抽象特征。辨别动物和植物，并概括出动物的一般特征。7、原理学习：对两个或以上概念之间的关系的学习。勾股定理学习，需要学习边、角、三角形概念。8、问题解决学习：运用原理来解决问题。利用勾股定理解决一个三角形边角关系的问题。（一）加涅的学习分类信号学习：刺激¡ª反应学习：/连锁学习：言语联想学习：辨别学习：概念学习：原理学习：问题解决的学习：学习的结果：1能力。2、言语信息：通过言语传达信息能力，即¡°知识¡±，¡°知道是什么¡±的能力。3能的能力。4、动作技能：将各动作组成连贯、精确的完整动作的能力。5、态度：影响个体行为选择的心理状态。（二）奥苏伯尔的学习分类接受学习学习内容以定论的方式呈现学生的任务是¡°接受¡±知识发现学习学习内容不是以定论的方式呈现学生的主要任务是发现三种学习类型：运用、问题解决、创造3、意义学习通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容”¡°非人为的¡±联系4、机械学习接受学习是否就一定是机械学习？发现学习是否就一定是意义学习？在课堂教学中，有意义的接受学习是最常见的和有效的学习方法第二节 学习理论个体如何在后天生活过程中获得经验。关于个体机能形成的学习理论关于个体学习客观经验的学习理论学习理论主要解答的问题学习的结果：学习要使有机体形成什么:为了实现学习的结果，有机体进行什么样的加工活动学习的规律与条件:条件（一）)经典条件反射的形成无条件反射条件反射：2、经典条件反射的规律（1）习得：有机体在CSUCS之间建立联结关系的过程同时性、延迟性、痕迹条件作用（2）消退：学会的反应逐渐消失3、泛化与分化泛化¡ª对类似的刺激做出相同反应分化¡ª对相似但不同的刺激做出不同的反应4、二级条件作用：（二）操作性条件作用桑代克尝试－错误学习理论学习的实质是经过尝试在一定的情景与特定的反应之间形成联结学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程学习的效果律：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。2、斯金纳的操作性条件作用应答性反应与操作性行为由刺激情景引发的反应称应答性条件反应，与经典条件作用类似；Ｓ－ＲＲ强化正强—因某刺激增加而行为反应出现的概率也增加 Ｓ↗－Ｒ↗老师的夸奖、自由活动、特殊待遇、张榜表扬和高分数之类—某刺激减少而行为反应出现的概率增加Ｓ↘－Ｒ↗作业、费用惩罚行为带来令人不快的结果，降低行为