《赵州桥》教学反思8篇

《赵州桥》教学反思8篇《赵州桥》是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、结实和美观三个特点，表达了古代劳动人民的才智和才能。这篇课文在三校联合体的群众备课中是争论过的，我的教案也是在那个根底上修改的。当时没觉得这样上课有什么不好，反而觉得很实在的一节语文课。但是当我上完这节课，我觉得有很大的问题了。

这节课在教学过程中我以“世界著名”一词为线索，引导学生思索：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它为什么能著名于世呢？然后期望学生能找出赵州桥的三个特点。但是这样做效果并不好，学生对这个问题好像无从下手。而我这时又不懂的怎样去引导，所以造成课堂气氛沉闷。开头设置了这么难的问题给学生，导致之后学生都有点不情愿去思索了，也就造成整节课的沉闷气氛。之后的教学中，我仍旧没有转变原先的教学设计，以教师的讲来进展教学，所以学生的学习专心性就不高了。

新课程标准提倡“自主、合作、探究”学习，要让学生成为学习的仆人，我的这节课最失败的地方就在那里了。学生没有学习的专心性和主动性。我想假如能够，我会重新设计教案：第一，不用“为什么赵州桥能著名于世”作为第一个问题了，我会问“你觉得赵州桥是一座什么桥？在文中找一找依据。”这样学生就不至于无从下手了。其次，在讲其次自然段时，能够让学生画一画赵州桥，透过画桥，检查学生是否了解了桥的设计特点，透过订正画，订正了学生对课文错误的理解。第三，在理解写赵州桥美观的第三段时，让学生表演课文中讲的龙的姿势，帮助学生理解一些难懂的词语，然后用“有的……有的……还有的……”造句，训练学生的语言潜力。这样学生的专心性和主动性就应能得到提高，课堂气氛就不会这么沉闷了。

又或者在教学时直接采纳让学生来当导游的形式贯穿全文的学习方法，让学生自我到课文中去获得信息，自我去学习、领悟其中的特点和优点。在自我质疑、思索的根底上，教师适时地帮助他们解决一些问题，使他们对课文有更深的理解。在这个过程中，教师搜集一些相关的资料图片，让学生从各个不一样的方面展现出赵州桥的宏伟、结实、美观，让学生在当导游介绍的时候能更好的找出赵州桥的三个特点和设计的优点。但这样的教学就给教师提出了更高的要求，教师在课堂的设计上要颇费一番心思，而且这样一来对教师的综合素养要求也更高了。这就势必要求教师不断给自我充电，成为一名全面进展的教师，来适应如今的课堂。

虽然这是一篇传统课文，但是并不代表就要以教师的讲代替学生的学，传统课文也要注意发挥学生的主动性和专心性，由于学生才是学习的仆人。这样的课文上起来是有必需的难度，但是只要能把握住课文的重难点，想一想怎样能更好的调动学生学习的兴趣和热忱。这就是我的这节课给我的深深的教训。

赵州桥课后的教学反思篇二

我进展公开教学的是课文的其次课时。教学时，我以这是一座xx的桥，为主线带着学生走进赵州桥，观赏赵州桥。

描写赵州桥宏伟的局部主要使用了说明的方法，为了让学生有一种直观的感受，我采纳了多媒体的教学。当学生为赵州桥的设计而感到赞扬时，同时也体会到：“为什么说赵州桥在建桥史上是一个创举了。”理解同时我又补充了赵州桥的课外资料，让学生对赵州桥又有进一步的熟悉。这时我让学生拓展说话：此时此刻你想说些什么？

课文的第三自然段是围绕第一句来写的：“赵州桥不但结实而且美观”。这是一个过渡句，有着承上启下的作用，奇妙地将两局部内容严密地联系在了一起。课文表现赵州桥的美观，刻画得特别细腻，描写栏板上雕刻的图案，生动活泼，我采纳抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思索的方法。引导学生想象图案的精致，在教学中，我引导学生绽开联想，想象栏板上精致的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，读出体会，同时引导学生进展背诵。

在这篇课文的结尾，我们能够体会到，不仅是在介绍桥、赞美桥，同时也是在赞美造桥的人，但孩子我怕体会不够深刻，所以一步一步引导孩子升华感情。从赵州桥的图片入手，先让学生进展赞美，没想到我们班的赵俊始终接赞美了古代劳动人民，我顺势就进展了感情升华，其实我们在感慨赵州桥结实美观，在赞美李春的设计时，更应赞美和感谢古代劳动人民，让我们骄傲的说xx，与其说赵州桥使用一块块石头砌成的，不如说是古代劳动人民才智和汗水的结晶，让我们傲慢的对全中国说xx，让我们大声对全世界说xx。这样孩子们更能够体会到在写作时布满着傲慢和骄傲的感情。最终，让学生在有感情的朗读中去体会祖国博大精深的文化。

在实际教学中，我总担忧漏讲内容，导致整节课课堂容量过大，拖堂，没有留给学生充分的学问溶化时间，还有很多缺乏之处有待今后学习和改良。另外还要不断钻研教材教法，努力提高自身的业务水平。

赵州桥教学反思篇三

《赵州桥》一课教学快完毕时，我设计了让学生给赵州桥取名的教学环节，收到了意想不到的的效果。“我们都明白赵州桥是以地名而命名的，请同学们再为这座桥取个有意义的名字，并说明理由。”话音刚落，学生心情激扬，踊跃举手：

——李春桥。由于这是李春设计和参与建筑的，为了纪念他，取这个名字。

——荣耀桥。这座桥使每一个中国人感到无尚荣耀、无比傲慢。

——“拱上加拱”桥。这是李春在设计上的一个创举，也是这座桥构造的主要特征。

——奇迹桥。赵州桥能一向保存到今日，已有1300年的历史了，它充分显示了中国劳动人民的才智和才能，是我国建桥史上的一个奇迹。

还有“才智桥”、“结实桥”等等五花八门的答案，听着同学们娓娓道来的理由，我心里真是有着说不出的惊喜。我想，这一次教学上的改革，终于收到了必需的成效。

《赵州桥》教学反思篇四

为了贯彻落实语文“课标”提出的新理念，休现“课标”提倡的新学习方式，我这样设计教学思路，效果较好。

一、课前做好两个预备工作

1、布置预习，可让学生看看有关赵州桥的图画，然后读读课文，查查工具书籍，自学生字，并联系上下文初步理解“宏伟、结实、创举、美观、遗产”等词语的意思。检查预习时，要把重点放在订正读音上。预习中要求理解的词语可以在理解课文过程中检查处理。

2、要求学生利用图书馆、网络等途径搜集或下载与课文有拳图片、文字资料等，以拓宽学生视野，使他们进一步了解赵州桥及相关学问。

二、课上抓住三个重要环节

1、直接从学生预习或所获资料入手，避开在“导入”环节上兜圈子、铺张有效教学时间，稳、准、快地进入课文的学习。

2、略读一、四段。第一段可彩教师引读的方法引导学生明白赵州桥的位置、设计者及建筑的时间。第四段的处理建议彩感情朗读法，让学生明确这段是对这样一座宏伟、结实、美观的桥发出的由衷赞美。这样做既表达了“课标”读中感悟、读中理解、读中积存的要求，又节约了教学时间。

3、精学二、三段。可在开课伊始问问学生，通过预习，你最喜爱文中的第几段。汉有的学生答到其次段或第三段可就先直接重点学习其次或第三段。其次、第三段的精学，教师应敬重学生自主选择学习伙伴的权利，打破传统的课堂教学形式，让学生自由围坐（或站）一起，结合争论题绽开小组合作学习。其次段的争论题可设计为：这段写出了赵州桥的吧两个特点？你是从哪里看出来的？你最喜爱这段中的哪句话？站起来大胆地读给大家听听。第三段的争论题可设计为：这段写出了赵州桥的哪个特点？你是从哪里看出来的？这段的第一句在其次、第三段中起什么作用？你喜爱这段描写的哪种姿势的龙？为什么？你能读好这段话吗？试着读给你的小伙伴听听。

在小组合作学习的根底上，绽开沟通。这时教师应结合学生沟通用课件（或实物投影仪）出示以下重点句让学生加以理解，并练习感情朗读：（1）“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不简单被大水冲垮，又减轻了桥身的重量，节约了石料。”“创举”的意思是什么？为什么称赵州桥是个创举？“这种设计”指什么？这种设计有哪两个优点？引导学生理解“这种设计”是指在桥洞顶上的左右两边各建两个拱形的小桥洞。优点有：防洪排涝，加固桥身，节约石料。这种超群奇妙的设计称得上“世界之最”，因此说它是建桥史上的创举。（2）“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出漂亮的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首眺望；不有的刻着双龙戏珠。所遥龙好像都在游动，真像活了一样。争论：这里写了图案上的龙的几种姿势？“全部的龙”指的是哪些龙？引导学生明白，这里写了图案上的龙的三种姿势。第一种是两条龙的身体缠在一起，其次种是腾空飞起的龙，第三种是两条龙在玩一个珠子。与此同时播放与第一、第三句文字相关的多媒体课件，配音范读，帮忙学生理解课文语言文字，辅之以学生有感情地朗读，读出自己对课文理解，读出对造桥人才智才能的佩服，读出为我国古代劳动人民的聪慧才智而感到骄傲的情感。完成以上环节后让学生练习背诵其次、第三段。

三、课后设计四个拓展延长

依据课文的状况和学生的兴趣，课后我们可设计以下拓展题，让学生依据自己的爱好特长任选其中的一至二个题目完成：

1、做回小导游，向你的父母或亲戚介绍一下世界著名的赵州桥。

2、搜集有关中国石拱桥的图片、文字资料展现给斧小伙伴们看。

3、画一画你所喜爱或你心目中的石拱桥。

4、仿照课文中其次、三段的写法，选择家乡的或你熟识的一座桥，写一段话。

《赵州桥》教学反思篇五

《赵州桥》主要讲赵州桥的宏伟、结实、美观，是中国建桥史上的一个创举。教学重点：让学生了解赵州桥的宏伟、结实以及设计上的特点，感受我国古代劳动人民的才智和才能。教学难点：通过想象赵州桥栏板上雕刻的图案，体会赵州桥的美观。这节课我围围着赵州桥的结实、美观为主线，让学生在阅读理解过程中感受劳动人民的才智和血汗。主要做法如下：

一、投石问路，纵观全篇

赵州桥给你留下什么样的印象？你能从文中找出适宜的词语来形容它吗？

二、投影演示，体会结实

赵州桥是一座石拱桥。为什么要建筑一座石拱桥就和石拱桥的自身特点严密相关。

出示赵州桥桥长图片的演示，由桥长的相关数字联系材质将学引入到设计的理解。

三、操作实践，体会创举

赵州桥是中国建桥史上的一个创举，在建筑形式上，赵州桥在石拱桥的根底上，它的两边还各有2个小的桥洞，这样的设计有它的独特之处。既减轻了流水对桥身的冲击力，石桥不简单被大水冲坏；又减轻了桥身的重量，节约了石料。为了让学生更易于理解，特殊在幻灯片中制作了相关的投影片。让学生通过观看水流的增大和水流的走向，让学生明白，当水流小时，水流通过大的石洞，当水流大时，水不仅可以从大桥洞通过，还可以从四个小桥洞通过，对洪水进展分流。在演示过程中，学生明确了这种设计的独特之处，从而感受当时劳动人民的才智，是他们用他们的才智和血汗才建筑了这样一座著名中外的赵州桥。让学生理解“创举”，是别人没有发觉或没有做过的，感受创举，通过教师叙述，让学生懂得课外学问，“这座桥建于隋开皇大业年间，由一名一般的石匠李春所建，距今已有1350多年的历史。在漫长的岁月中，虽然经受过很多次洪水冲击、风吹雨打、冰雪风霜的侵蚀和8次地震的考验，却仍旧安稳无恙、巍然直立在清水河上。”让学生感受赵州桥的结实，经受8次地震还安稳无恙、巍然矗立，可见赵州桥的结实，是劳动人民的才智和血汗，是中国建桥史上的创举。

四、抓重点词，体会美观

赵州桥不但结实，而且美观。这是一个过渡句，奇妙地将两局部内容严密地联系在了一起。在主力美观时。我采纳抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思索的方法。主要有以下两个问题：1、这个自然段描写了桥的什么？2、它们分别是什么样子的？用“——”标出表示样子的词语。通过读书，让学生抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首眺望，双龙戏珠”通过重点词语想象他们的样子，从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活敏捷现、多姿多彩。从而引出“全部的龙好像都在游动，真像活的一样。”再展现赵州桥的图片，让学生去感受真的图案，感受他的栩栩如生。接着，朗读课文，带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精致的图案。期间穿插让学生同桌相互“缠绕”、“回首”、“戏珠”的动作体会，学生参加热忱高。

在课堂教学中，还有很多的缺乏之处，朗读的指导和朗读量还欠缺。阅读是现在语文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了非常重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。课堂构造还应更加紧凑，教师的个人根本功还要加强。没有收集好关于赵州桥在建筑时的一些书面资料。假如课前对相关资料有更加充分的了解，在引导和诠释时，我就能更好的起到穿针引线的作用了。

以上就是我对《赵州桥》一课的课后反思，我会在今后的教学中改良缺乏，努力提高语文教学力量。

《赵州桥》教学反思篇六

《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的一篇说明文，它向我们介绍了赵州桥的宏伟、结实和美观。为我们呈现了赵州桥设计的意义以及古代劳动人民的才智和才能，并从建筑艺术这个角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族骄傲感和爱国心情。课文简洁明白，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、得意的一篇好课文。

在教学过程中，我以“赵州桥的什么特点给你的印象最深刻？”这一问题为线索，引导学生边读书，边感悟，学生畅所欲言，兴趣很深厚。

在感受赵州桥非常宏伟时，我以一个学生伸开双臂为例，赵州桥长50多米，相当于几乎全班同学的手臂连在一起；宽9米多，相当于10个小朋友手拉手，引导学生结合生活实际体会宏伟，比拟形象，学生印象也很深刻。

赵州桥的结实表达在李春独创的设计上，理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课的教学重点，这一局部内容我引导学生进展自学，采纳先阅读文本再小组争论的方式，请孩子来做李春，自己介绍自己的作品，孩子们概括得特别好，讲解也很到位。同时，为了让孩子们对赵州桥的结实有更深刻的体会，我还引入了一些资料：在1400年的历史中，赵州桥经受住很多次洪水冲击，八次大地震摇撼，以及车辆重压，千年如一日，至今仍巍然直立在洨河之上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太结实了。

引导学生感受赵州桥雕刻的精致是本文的难点，在教学中，我让学生充分地读文本，然后畅谈感受，再引导孩子带着这些感受读文本，读出了对赵州桥雕刻的赞美之情。同时，我还引导学生体会到这些精致的图案是1400年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，特别费时间费精力很不简单。年月虽已长远依旧如此逼真。我想学生在理解图案精致时，体会会更深。最终配乐朗读，更升华了这种感情。正值孩子们还徜徉在这美丽的文字之中时，我趁热打铁，抓住读写结合点，引导孩子再观看几幅赵州桥上的其他雕刻，并仿照课文中的句式进展语言组织，孩子们想象丰富，用词新颖，描述非常精彩！

总之，这节课我秉承引导学生多读、多感、多悟，让学生成为学习的仆人，整堂课“语文味”比拟深厚，整体效果比拟抱负。

《赵州桥》教学反思篇七

本次课例教研讨论主题是转变学生的学习方式，建立高效课堂。我们三年级的讨论重点是说明文教学如何表达语文味。研讨资料是第五册第四单元的精读课文《赵州桥》，这是一篇说明性的文章，向我们介绍了赵州桥的宏伟、结实和美观。课文语言精确，简练，又不乏生动。就论坛上大家谈论较多的几个问题我结合着自我的课堂教学谈这样的几点看法。

1、是否有必要告知学生这是说明文。

我个人认为在小学三年级这个阶段，让学生明白说明文这种文体，这不是本课教学的重点，因此一两句话简洁说说能够，不说也不是什么缺点。但是在授课的过程当中我在引导学生学习赵州桥宏伟一局部的时候，透过简笔画的方式在黑板勾画了桥的构造，引导学生说出设计的特点，并清晰的引导学生标上了那几个数字，并告知学生这种说明方法叫“列数字”。我是这样想的，列数字这种说明方法在以后课文的学习当中还会涉及到，本课提出来作为一种初步的熟悉让学生有所了解，为以后的学习打下一点根底。

2、有关赵州桥传奇的合理引用

当时在备课的时候，查阅了许多的资料，其中有关赵州桥传的传奇有许多。但是如何的将这些传奇恰倒好处的引用到课堂的学习当中，还真的需要细细思索。当我和二实小的王霞教师在一齐沟通的时候，她的点播给了我很大的启发。王教师将“张果老施用法术聚来了太阳和月亮，放在驴背上的褡裢里，左边装上太阳，右边装上月亮。柴王爷也施用法术，聚来了五岳名山，装在车上推车赶驴上桥。此刻，赵州石桥桥面上，还留着张果老骑驴踩的蹄印和柴王推车轧的一道沟。”这一情节用在本段学习了赵州桥宏伟之后，目的就是让学生进一步清晰赵州桥的宏伟结实，这样的引用能够说是恰倒好处。

3、中心句过渡句的处理

在本课的学习当中中心句与过渡句我处理的方法根本一样。其次段的中心句，我是在引导学生学习了其次段课文之后，让学生归纳其次段主要写了什么，然后引到第一句话上，告知学生象这样的句子这就是中心句。过渡句的处理方法根本一样。

4、课堂小练比

透过在线沟通，我得到了许多课堂小练笔的方法与窍门。有的教师带给多种中心句让学生自主选取，仿照着课文的句式进展训练。有的教师则直接将课文的资料重新提炼让学生依据自我对课文的理解用自我的语言来重新描述赵州桥。这些方法都给了我启发。

5、课后练习

对于课后练习中的夸夸赵州桥一题，我非常观赏论坛上有些教师提出的做法：由夸奖赵州桥引申到夸奖设计者李春、夸奖我国古代的劳动人民，从而进一步体会到我国古代人民的才智和才能。

本次课例大教研落下了帷幕。课例教研给人以耳目一新的感觉。无论是在线研讨还是双向视频还是课堂研讨都让人真正地动了起来。在参与整个教研的过程中我深深感到了群众的才智是无穷尽的，参加其中，进步很大。

《赵州桥》教学反思篇八

在展现《赵州桥》第一课时过程中，关注学生的自主学习，指导学生从文中的字、词入手，把握汉字的识字、写法，让学生在主动学习中猎取自己需要的学问。在把握根本字词的根底上学习课文，读准读通课文，对课文有初步的了解与认知。在学生的小组活动中，学生通过互帮互学，稳固自主学习的学问。在学生对课文有了初步了解的状况下，引导学生发觉问题，为下一节课的学习明确了方向。

一、引导学生自主识字

课上我利用10分钟左右要求孩子们初读一下课文，把生字、词和不懂的地方做出记号，或圈或点都可以。让学生自主识字。孩子有自己独道的识字方法，让学生汇报自己最得意的识字方法。如：加一加、减一减、换一换、字理识字、利用形声字形旁、声旁来记忆。在屡次的方法的应用汇报中，相互启发中，孩子肯定会积存许多识字的方法，同时又促进自主识字的力量进一步得到提高！对孩子好的识字方法，准时赐予确定和鼓舞。

汇报展现过后，稳固所学生字。我采纳的方法有