六年级下册科学教案风从哪里来-青岛版（六年制）

/风从哪里来【教学目标】1、科学探究：能从“这是什么〞“为什么会这样〞等角度对自然界中的风提出问题,并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比拟和评价,应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释,提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。2、科学知识：理解自然界中风的成因。3、情感态度价值观：想知道,爱提问,喜欢大胆想象,愿意合作交流,认识到科学是不断开展的。【教学重难点】理解自然界中风的成因案例背景分析：活动准备展示了一副冬季火炉取暖图,提出问题“风从哪里吹来的呢？〞提示本课要研究的主题是——风的成因,暗示学生课前搜集有关风的文字及图片资料,并整理,为课堂深入研究做好准备。另外,还提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：大可乐瓶、火柴、蚊香、蜡烛、小盘子等。本课有三个活动。活动一：“生活中哪里有风？〞让学生说一说生活中与风有关的现象及自己对风的感受和体验,从而使学生意识到风是一种常见的自然现象,风与我们的生活密切相关。本活动重在学生开口说、动手做,充分表达科学课的趣味性、活动性。教学在这一环节中重点指导学生认识人造风的特点,为学习自然风的形成做准备。活动二：由一个问题引出,即“自然界中的风是怎样形成的？〞同时,展示一幅图片,文字提示“我认为与气温有关〞“我猜测……〞引导学生根据自己的知识根底和生活经验提出自己的猜测和假设,让学生动手之前先动脑。活动三：出示一幅图片,图片中提示了实验需要的实验材料,要求设计实验,验证我们的猜测。拓展活动中提示了一个建议性活动：地球的高层大气中有没有风？人们是用什么方法研究的？随着人们对月球的关注,学生对月球也越来越感兴趣,因此,将探究活动改为“探究在月球上有没有风？〞更能引起学生的探究兴趣。以此引领学生走出课堂,走进生活,走进大自然。教学过程：一、从学生熟悉的自然现象入手,提出要研究的科学问题展示一些典型的风的图片：如龙卷风、台风、风中的景色图等。风是一种常见的自然现象,同学们都非常熟悉。看完这些图片你想了解有关风的哪些知识？(学生自由提出问题,简单的可以接着解决,有深度的可以在学习中解决。)【看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题,由学生提出的问题,一定是学生最感兴趣的问题,这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣,又培养了学生的问题意识。】同学们提出了这么多有价值的问题,今天,我们就一起带着这些问题走进13课风从哪里来〔板书课题〕二、通过大胆的猜测和实验,自主合作发现风形成的原因〔一〕自己制造风,并研究人造风形成的原因风是一种常见的自然现象。在生活中,你都在哪些方面发现了风？在电影电视中,你又从哪些方面看到了风？〔学生在教师的引导下进行愉快的交流〕原来,风无处不在,风与我们的生活密切相关。你有方法制造一些风吗？〔学生利用书本扇、用口吹等方法制造风〕在生活中我们还可以怎样制造风？〔学生回忆生活中的造风现象：风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等,并交流自己所观察到的现象。〕老师这里也有一些材料,你能利用它制造出风吗？谁来试试？〔学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车〕这种人为制造的风称为人造风。想一想,人造风有哪些相同的特点？〔学生猜测感受人造风的特点〕通过刚刚我们的研究,知道人造风是空气从一个地方运动到另一个地方,周围的空气过来补充。【演示自己制造、感受风的做法,目的是通过趣味性的活动激发学生的学习兴趣,为探究自然界中风的成因做好铺垫。】(二)猜测假想自然界中的风是怎样形成的大自然中的风千变万化,那自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？根据你的经验和掌握的风的知识,小组同学先讨论一下,把你的猜测与依据写在记录表中。〔教师为每个同学发一张记录表,内容如下〕我的猜测与假设研究工程我的猜测与假设 我的证据〔根据〕自然界的风是怎样形成的？〔学生小组内讨论后,全班汇报交流〕同学们大胆地提出了几种猜测,哪一种猜测最有可能呢？大胆说出你的想法！〔学生简单交流〕【猜测是学习科学的翅膀,教学中鼓励学生大胆猜测或假设,要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后,要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由,这样既可以培养学生的良好思维习惯,又使学生交流了提出假设的思维方法,相互之间受到启发,并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。设计本环节旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习,让学生亲自参与对科学现象的发现,让他们通过猜测、观察与实验接触现实,激发想象力,扩展思维。】(三)设计实验,验证自己的猜测1、指导设计实验方案。以上是我们对风的成因进行的猜测与假设,怎样才能证明我们的猜测是否正确呢？对,可以做实验验证。在实验前先来看这几张图片〔出示有关火炉、锅炉等图片〕看了这几张图片,请同学们联想一下锅炉烟囱冒烟时的情景,烟囱里的烟直往上冲,这说明了什么？〔学生简单汇报：说明烟囱里有“风〞吹出〕我们能不能设计模拟烟囱里风的实验？观察桌上的实验材料,想一想,说一说,你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？怎样设计这个实验呢？小组同学先互相商量一下。〔学生交流自己的设计思路〕同学们交流得都很认真,相信都想出了验证我们猜测的好方法。谁来交流交流你的想法？〔学生交流时,教师示范〕【在设计模拟实验环节上对于学生来说有一定的难度,学生思维上会有一个较大的“跨度〞,在由“原形〞到“建模〞的过程中会有一个“陡坡〞,原因是学生缺少类似的探究活动经验。因此,教师要给学生以有效的指导和启发,于是我先让学生观看有关火炉、锅炉等图片。然后,引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情景,烟囱里的烟直往上冲,说明烟囱里有“风〞吹出,然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。如果把这一环节完全推给学生,教师不给予适当的指导,学生就会感到“无从下手〞,进而对“科学〞产生畏惧感,长此以往,就会抹杀学生学科学、用科学的兴趣。】这个小盘子是干什么用的？〔学生简单交流〕我们在实验中要注意什么呢？〔学生汇报交流〕我们在实验中一定要注意：〔1〕操作时要注意平安。〔2〕点燃蜡烛后,火柴怎么办？〔3〕蜡烛和香不要烧到瓶子。〔4〕熄灭香时,要将燃着的一头按在小盘上弄断,而不能吹。同学们按照自己的想法进行实验,实验时注意观察发生的现象,并注意同学间的团结合作,并认真填写好实验记录。风从哪里来实验记录实验名称风是怎样形成的实验材料实验现象实验结论【在提醒学生平安实验的同时,强调实验中做好观察记录,目的是让学生注意观察实验现象,搜集观察实验中的大量的信息,以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。】2、学生分组进行探究实验活动。〔学生实验时,每组有一个去掉底的饮料瓶,蚊香点燃放在饮料瓶的口处,观察烟的方向,将蜡烛点燃后放在饮料瓶的底部,再观察蚊香烟的方向。教师巡视指导时,注意提醒学生不要让蜡烛和香烧到瓶子,引导学生记录实验现象。〕3、学生汇报与交流。同学们做实验都很投入,相信对风的形成都有了正确的结论。现在哪个小组来展示一下你们的实验成果,让大家一起来分享。其他小组的同学要认真倾听,与自己的实验结果相对照,不同的地方可以补充。〔学生上台展示记录表并介绍实验发现,教师及时提醒学生记录汇报中的要点〕通过风的形成的模拟实验,同学们发现了许多现象。现在请各小组根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况,将大量的实验信息进行分析,看能从中发现什么或得出什么结论。【倾听,是合作学习的一种技巧,学生只有善于倾听,才能将自己的想法与同学的想法进行比拟,进而重组自己的信息体系,逐渐实现相互认同、相互接纳。同时,虚心地倾听他人的意见,不仅是一种学习态度问题,更重要的是它表达了人与人之间的相互尊重。】4、引导学生分析实验现象,得出结论。〔1〕香靠近小孔时,你看到了什么现象？这说明有没有风？〔学生简单答复〕〔2〕风是怎么来的？〔提示〕点燃蜡烛后,瓶内的温度有什么变化？瓶内与瓶外的温度有什么不同？〔学生简单答复〕〔3〕我们做的是风的形成的模拟实验,你认为自然界中的风是怎样形成的？〔学生总结汇报〕实验前你们的猜测是怎样？实际呢？〔学生简单交流〕教师小结：风的形成与气温有关,热地方的空气轻,压力小,冷的地方空气重,压力大,当两地冷热温度不同时,空气压力大小也就不同,压力大的空气会向压力小的空气方向流动,从而形成了风。三、拓展活动在地球上风无处不在,与我们的生活密切相关。彩旗飘扬,帆船疾驶,林涛怒吼,波浪汹涌――这些都是风的作用,它快乐时,悠闲漫步,轻摇柳枝；发怒时,那么狂奔乱舞,拔树倒屋。那在月球上有没有风呢?课下查阅有关资料,进一步探究风的奥秘。【恰当引导学生课下进行拓展活动,活动主题即为学生最关注的问题,利用了学生强烈的好奇心,既增强了学生的探究兴趣,又将探究活动持续到课下,到达使学生的兴趣及各项能力持续开展。】体会与反思：一、问题意识的培养。问题是探究活动的起点,问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。在开课伊始,学生通过观看教师提供的典型图片,看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题,由学生提出的问题,一定是学生最感兴趣的问题,这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣,又培养了学生的问题意识。二、让科学回归生活。教育应源于生活,又融入生活中去。科学学习的内容应该是与孩子的生活世界密切联系的。本课选择了?风从哪里来?作为探究学习的对象,它是学生最熟悉不过的自然现象。课前布置学生搜集观察身边哪里有风,什么地方可以产生风,并做好记录。使学生对风有初步的了解,通过自己制造风,发现了风的形成与空气流通有关,从而知道科学与生活是紧密联系着的。三、猜测贯穿课堂。猜测与假设作为一种重要的科学研究方法,在科学中具有其他方法所不可替代的作用。牛顿说：“没有大胆的猜测,就做不出伟大的发现。〞教学中要抓住有关内容或有利时机,给学生充分的时间,鼓励学生大胆猜测或假设,要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后,要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由,这样既可以培养学生的良好思维习惯,又使学生交流了提出假设的思维方法,相互之间受到启发,并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。学生们提出的各种猜测越多,离发现科学结论的距离就越近。四、探究是科学学习的核心。科学探究是学习科学的主要方式。在这节课的学习中,老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者,在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动,并在活动中体验学习带来的快乐。在这节课的学习中,对一些学生很难独立完成的环节,老师要给学生以有效的指导和启发,如做风的成因模拟实验时,学生自己研究有一定难度,这时老师可以引导学生联想