教师资格之小学教育教学知识与能力题库及答案（考点题）

教师资格之小学教育教学知识与能力题库及答案（考点题）

单选题（共50题）1、在学习两条直线“垂直”这个概念时，教师经常变动直线相交成直角的方向和位置，以突出其关键特征，这属于()。A.使用分类教学B.使用变式教学C.使用例子教学D.使用比较教学【答案】B2、以学生所在团体的平均成绩为依据，根据其在团体中的相对位置来评价学生知识的掌握程度，这种评定称之为（）。A.配置性评定B.诊断性评定C.常模参照评定D.标准参照评定【答案】C3、人格结构中的核心成分是（）。A.能力B.气质C.态度D.性格【答案】D4、王老师在《两小儿辩日》教学开始时说道:“孔子是我国古代学识渊博的大教育家，有一次却被两个小孩子提出的问题难住了，为什么呢？学习了这篇文章后，你们就知道了。”这种导入方式属于（）。A.设疑导入B.直接导入C.经验导入D.活动导入【答案】A5、在教育活动中，构建民主、和谐、融洽的师生关系的主导因素是（）。A.学生B.家长C.教师D.文学艺术活动【答案】C6、柯尔伯格道德判断发展的最高阶段是()。A.惩罚服从取向B.寻求认可取向C.社会契约取向D.普遍伦理取向【答案】D7、活动和交往是学生品德形成的（）。A.关键B.基础C.内容D.途径【答案】B8、通过儿童的日记、作文、绘画、各种作业等的分析以了解儿童的研究方法是（）。A.作品分析法B.文献分析法C.行为分析法D.调查分析法【答案】A9、生理自我基本成熟的时间在（）。A.1岁左右B.3岁左右C.6岁左右D.9岁左右【答案】B10、在注视飞速开过的火车之后，会觉得附近的树木向相反的方向运动。这是()A.诱导运动B.动景运动C.自主运动D.运动后效【答案】D11、“以身立教”“为人师表”体现了教师劳动的（）特点。A.复杂性B.长效性C.创造性D.示范性【答案】D12、以下不属于自主学习的特点的是()A.自为性B.自立性C.自律性D.自我性【答案】D13、心理活动对一定对象的指向和集中，叫作（）A.知觉B.记忆C.注意D.思维【答案】C14、在嘈杂的环境中人们能够敏感地听见有人喊自己的名字，这是知觉的（）。A.理解性B.整体性C.选择性D.恒常性【答案】C15、在古代，中国、埃及和希腊的学校主要采用教学组织形式是（）。A.个别教学B.复式教学C.分组教学D.班级教学【答案】A16、下列观点中，不属于联结主义学习理论的是（）。A.强化在其中起着重要作用B.一切学习都是通过条件作用形成的C.学习是在刺激与反应之间建立联结D.认知结构是学习的基础【答案】D17、某学生既想参加英语脱口秀锻炼自己．又害怕讲不好，被别人嘲笑，这时他面临的心理冲突是()。A.双避冲突B.双趋冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突【答案】C18、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）。A.自我中心阶段B.他律阶段C.自律阶段D.公正阶段【答案】B19、被人们称为“教育思想泰斗”，专门从事教育工作，著有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》的教育家是()。A.马卡连柯B.赞可夫C.苏霍姆林斯基D.凯洛夫【答案】C20、知识是主体通过与环境的相互作用而获得的（）。A.前人经验B.感受与体验C.记忆的内容D.信息及其组织【答案】D21、体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据的是（）A.课程计划B.课程标准C.教学大纲D.教学目标【答案】A22、“桃李不言，下自成蹊”体现的教师劳动特点是（）。A.复杂性B.长期性C.延续性D.示范性【答案】D23、个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通，这说明其思维具有（）。A.指向性B.流畅性C.变通性D.独创性【答案】C24、我国师范学校附属小学的开端是（）。A.阅微草堂B.三等公学C.上海正蒙书院D.南洋公学【答案】D25、乌申斯基认为，复习是学习之母。他形象地将学习中不注意复习的现象比喻为醉汉拉火车，边拉车边丢货，到家时只剩下一辆空车。这反映了()的教学原则。A.直观性B.启发性C.巩固性D.因材施教【答案】C26、英国教育家沛西?能认为，教育是天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的，不可避免的行为。这一观点属于（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说【答案】B27、“一把钥匙开一把锁”反映的是（）A.尊重信任与严格要求相结合原则B.教育影响的一致性原则C.正面教育原则D.因材施教原则【答案】D28、“近朱者赤，近墨者黑”，说明在人的身心发展过程中，起决定作用的因素是（）A.遗传B.环境C.个性差异D.个人努力【答案】B29、争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络。这体现了德育的()A.尊重学生与严格要求学生相结合原则B.疏导原则C.教育影响的一致性与连贯性原则D.导向性原则【答案】C30、组织学校活动的基本纲领和重要依据是()。A.课程目标B.课程计划C.课程标准D.课程设计【答案】B31、学校的中心工作是（）。A.思想品德教育工作B.教学工作C.校外活动D.教师的培养工作【答案】B32、教师备课需要做好的工作不包括（）A.钻研教材B.了解学生C.设计教法D.布置作业【答案】D33、德育的基本途径是()。A.教学B.政治思想教育C.政治课D.政治课与其他学科教学【答案】D34、通过复习导入新课时，杨老师发现学生对相关知识掌握不牢固，于是针对性地进行了补充讲解。这一教学过程具有（）。A.预设性?B.生成性?C.启发性?D.随意性【答案】B35、在教育理论中，教育与教学的关系是()。A.结果与过程的关系B.整体与部分的关系C.目标与手段的关系D.内容与方法的关系【答案】B36、“天鹅、梭鱼和虾拉车”的故事说明在德育过程中要贯彻()的德育原则。A.方向性与现实性相结合B.知行统一C.集体教育与个别教育相结合D.教育影响的一致性与连贯性【答案】D37、在新课程背景下，教育评价的根本目的是（）。A.促进学生、教师、学校和课程的发展B.形成新的教育评价制度C.淡化甄别与选拔的功能D.体现最新的教育观念和课程理念【答案】A38、（2020年真题）小学教育要抓住儿童发展的“关键期”，这是由于个体身心发展具有（）。A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.个别差异性【答案】C39、在考试中遇到了之前练习过的题型，属于()A.水平迁移B.垂直迁移C.近迁移D.远迁移【答案】C40、在下列矫正学生行为的方法中，不属于行为疗法的是（??）A.强化法B.暂时隔离法C.系统脱敏法D.合理情绪疗法【答案】D41、一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化的思维品质称为思维的()。A.广阔性B.灵活性C.逻辑性D.深刻性【答案】B42、新课程改革中提出的课程“三维目标”是指()A.知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、智力、能力C.基本知识、基本技能、基础性学力D.知识、智力、情感【答案】A43、“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是()。A.感觉适应B.听觉适应C.嗅觉刺激D.味觉刺激【答案】A44、张老师开始上《爱因斯坦与小女孩》时说：“同学们，你们知道吗？爱因斯坦不仅是一位世界著名的大科学家，而且还会拉小提琴。今天我们就来学习这一课。”这属于()。A.直接导入B.经验导入C.故事导入D.直观导入【答案】A45、“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”这反映的是()教学原则。A.直观性B.循序渐进C.巩固性D.因材施教【答案】B46、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点【答案】B47、一名儿童上课吃零食被揭发．另一名准备吃零食的儿童看到了，把自己的零食收起来，这个是一种广泛存在的学习现象，被心理学家班杜拉称为（）。A.观察学习B.主动学习C.参与性学习D.模仿学习【答案】A48、研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响【答案】A49、守恒指物体不论形态如何变化，其质量恒定不变。皮亚杰认为，儿童开始具有守恒观念的年龄阶段是（）。A.0~2岁B.2~7岁C.7~11岁D.11~15岁【答案】C50、小学开设的科学、艺术课程。其课程类型属于（）A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.经验课程【答案】B大题（共10题）一、请认真阅读下列材料，并按要求作答。请根据上述材料完成下列任务：（1）简述英语游戏教学的作用。（10分）（2）如果指导小学生学习，试拟定教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节和操练环节的游戏活动并说明理由。（20分）【答案】（1）英语游戏教学的作用包括：①激发兴趣，活跃气氛，吸引注意力。心理研究表明，小学生的注意力稳定性较差。一堂45分钟的课，小学生能够保持30分钟的注意力集中，已经是非常好的表现，况且长时间的有意注意也容易使学生感到乏味。这时，适当在课堂上安排一些游戏，为学生提供一个互动的舞台，往往能够把他们涣散的注意力吸引回来，使他们在轻松愉快的气氛中完成学习任务。②创设情境，加深记忆。英语是一种语言，它必须在一定的背景和情境中完成，如果仅靠课文中提供的情境对话，可能略显不足。因为课文中的对话都是人为设计好的，学生在其中只能被动地作为一个扮演者和朗读者，而没有心灵的感受和理解，不能很好地融入其中。而英语游戏活动的设计，不仅为学生提供情境、语境，还让学生自己主导对话过程，亲身经历其中，这对学生的记忆是具有很大的提升作用。③训练口语，发展思维。英语不光要记忆、理解、书写，还要能够使学生说出来，这才是学习英语的最终目的。小学生学习英语的时间不长，往往由于缺乏自信而不敢开口。要突破这个障碍，首先必须给学生一个没有压力的环境，消除他们内心的紧张与害怕，同时，鼓励他们进行语言交流，在运用语言与其他人对话时，学习的内容会丰富起来，而游戏恰恰能够做到这些。游戏给了学生接近生活、轻松愉快的环境，带给他们描述、表达的欲望，在不知不觉中训练了口语，这些都比学生自己读教材重复教师的话有价值得多。（2）①能听懂、会说:用“Thisisyour/my...”的句型在实际情境中用英语来描述自己或者朋友。②能听、说、读、写四会单词：“mouth,nose,eye,ear，face。”③能用四会词组:“Openyourmouth,closeyoureyes,touchyourear/nose/face.”这一指令做出相应动作等。（3）教学过程设计：①课程导入：直观导入上课伊始，教师出示课前准备好的木偶，用木偶表演的方式来进行自己和朋友姓名介绍的同时，告诉学生“小木偶还要自己介绍其他一些内容，请大家认真听”。小木偶自己介绍说：Thisismymouth/Thisismyhead，等等，由此引出本课单词的教学head,eye,face,ear,nose,mouth,让学生初步了解单词。（设计理由：利用道具进行演示，让学生对人体的部位有直观的了解，吸引学生的注意力）②操练环节a.教师在黑板上画两个“apple”，一个大一个小进行对比。教师可适当给苹果涂上颜色，以吸引学生的注意力。然后教师对学生进行提问。T:我们能看到苹果一个是红的一个是绿的，那么大家知道眼睛用英语怎么说吗？Ss:Eye.T:对，眼睛就是（eye）。苹果有酸有甜，是用嘴巴吃出来的。那嘴巴用英语怎么说呢？Ss:Mouth.二、魏书生对刚接任的一个班级进行摸底测验，满分l00分的试卷，有个学生的语文只考了8分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“我听语文老师说。你上课根本就不听讲。是吗”学生答：“是。”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。”魏老师说：“你根本不听讲，不学习，还能考8分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏老师把他叫到自己跟前打开试卷，帮他分析每一道题．哪些是只要去学习记忆就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习；在期中考试他考了40多分。之后魏老师继续帮他检查学习效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况。到期末考试的时候，他已经可以考到70多分了。就这样魏老师转化了一个语文成绩很差的学生。问题：请用教学原则和教学评价理论对该案件进行分析。【答案】(1)该材料中魏老师的做法体现了因材施教的教学原则，综合运用了多种评价方式。(2)因材施教是指教师在教学中，要从课时计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻这一原则的要求：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；②教师要了解学生，从实际出发进行教学；③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。魏老师帮学生检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况，而不是全班同学统一标准，充分体现了因材施教的教学原则。(3)魏老师对刚接任的班级进行摸底测验，属于诊断性评价，该评价是在教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据；从整个教学进程来看，材料中“在期中考试时他考了40多分……”“到了期末考试的时候他已经可以考到70多分了……”这是形成性评价的一种体现。这种评价是监控学生学习进展最重要的手段，也是进一步教学的基础。对于那些在形成性评价中持续出现困难的学生．教师必须找准导致学习障碍的原因，采取切实有效的补救措施，从而为学生的发展提供最有价值的建议。总之，教师在教学过程中，应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。三、《品德与生活》第一册《我有一个新的家》教学片段：(我在引导学生进行对话交流时，突然出现了一个意外的“小插曲”)生(宁宁)：老师，我旁边的阳阳解便了!(众生笑，纷纷离开座位去看)师：宁宁小朋友真好，你告诉老师“阳阳小便解出了”，我要表扬你。小朋友们，你们知道老师为什么要表扬他吗?(生疑惑不解)师：小便解在身上是不舒服的，我们每个小朋友都经历过。宁宁马上告诉老师，就是想帮助阳阳解决这介问题。宁宁，你说是吗?生(宁宁)：是的。师：那么，我们大家该怎么帮助阳阳呢?生(宁宁)：我陪他到办公室里换裤子。师：好的，你们快去吧。师：我帮他将凳子擦干净，你们能为他做些什么呢?大家可以互相交流一下。(我用抹布把阳阳的凳子擦干净。这时宁宁和阳阳回教室)师：你们想怎样帮助阳阳呢?快告诉他吧。生甲：阳阳，下课时你要先去解小便。生乙：阳阳，你小便熬不住了，应举手告诉老师，老师会让你去厕所的。【答案】在低年级的课堂上，常常会有一些意外的事件发生，从而打乱原来预设的教学过程。这个案例原来的预设目标只是让学生通过观察、交流，初步感知班级是新的家，没想到中途出现了这段意外的插曲。但该教师马上意识到这是一个很好的课堂生成性的教学资源，并迅速而准确地判断出这一教学资源的属性仍与本课的预设目标有关，及时将它转换成一个具有更深层次价值意义的“生成性的教学目标”——初步体验班级新家庭成员之间的相互关心与帮助的深厚感情。为了达成这个目标，该教师通过引导学生对话，围绕“我们大家该怎么帮助阳阳呢?”这个问题进行讨论，引导学生利用已有的生活经验去主动建构“班级是新家，家人要互相关爱”的道德内化机制，使生成的课堂富有灵性的资源，使课堂充满生命活力。关注课堂教学过程的动态生成，需要教师更理性地理解与实践。没有巧妙的预设就没有精彩的生成。但如果过分地强调预设，课堂教学进程将一味地遵循预设，课堂就会缺乏生机和乐趣，缺少生活的气息，缺乏生命的色彩。只有在预设的前提下，关注学生的动态生成，如动态生成的知识，动态生成的方法，动态生成的资源，才能使我们的品德教学真正地提高实效，让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象，使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。四、某学校把某年级的差生全部分到了一个班级，学生都非常不满，但该班的班主任并没有因为学生的成绩差而对他们失去信心。相反，该班主任经常鼓励和肯定学生的进步，注意发掘学生身上的闪光点。一段时间后，该班的成绩也取得了非常大的进步。试用所学理论，论述该学校和班主任的做法。【答案】(1)该班主任的做法值得肯定。后进生往往自尊心强，好胜，有上进心，而意志薄弱。在班级管理中，该班主任能善于依靠和发扬学生自身的积极因素，以表扬、激励为主，调动学生自我教育的积极性，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点，因而该班能在基础薄弱的情况下，取得较快进步。(2)针对该班级的特殊情况，班主任要能够根据学生的个别差异，做好学生的个别教育工作。只有使每个学生都得到发展，班集体才能健康地发展。五、题目一：如指导中年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标和教学重点。（15分）题目二：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节。（25分)【答案】以上一题为例六、材料:在一次关于学生个体差异的研讨会上，一位小学校长将学生比喻成鲜花，他说:“有的学生是适时盛开的花朵，有的学生是还未开放的花苞。只要给予足够的阳光、空气、水分及耐心的等待，未开的花苞总会开放，而且有的迟开的花苞盛开时可能会更鲜艳、更长久。我们要用静待花开的心态去对待孩子!接受他,尊重他，这样才能帮助他，促进他。问题:（1）分析该校长发言中所蕴含的学生观。（10分）（2）结合材料谈谈小学教师应树立怎样的教育观。（10分）【答案】（1）一切以学生的发展为本的学生观①学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。材料中，校长谈到“只要给予足够的阳光、空气、水分及耐心的等待，未开的花苞总会开放”，这句话体现了要以发展的眼光看待学生，耐心地、积极地促进学生发展。②学生是独特的人第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。材料中，校长谈到““有的学生是适时盛开的花朵，有的学生是还未开放的花苞”，表达了学生之间具有个体差异性，需采取因材施教的教学方法。③学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。材料中，校长谈到要“尊重、促进学生的发展”，在教学中体现学生的主体地位。（2）树立新课改背景下的新型的教育观念①树立新型的学习观，注重学生的自主、合作与探究学习。②树立新型的师生观，民主平等，教学相长，心理相容。③树立新型的教学观，在教学过程中，注重过程而不是结果，更关注学生本身。七、观看小学低年级《戈壁滩上古长城》教学片断(视频略)，并按要求回答问题(一)、(二)。视频对话内容大致如下：老师：同学们，大家听完课文有什么问题吗？小的时候，我的老师告诉我，发现一个问题要比解决十个问题都要好。学生：为什么古长城变矮了？老师：这个问题问得好，还有什么问题吗？学生：为什么打仗的时候士兵一点儿笑容都没有？老师：这个问题也很好。学生：为什么打仗的时候战场上叮叮当当的？问题(一)：请谈谈对“教学即对话”的理解。问题(二)：试说明教师在教学对话中的角色定位。【答案】问题(一)：《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“教学即对话”的前提是：师生之间，学生之间地位是平等的。教师把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。教师进行适时点拨、引领，使学生在对话中碰撞出智慧的火花，提升对文本的理解，获得思想的启迪。问题（二）：(1)平等对话者。现代阅读理论认为，阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程。教师只是对话者之一，他与学生一起参与文本的研究学习及分享创造成果。尽管教师在社会阅历、文化水平、知识内涵等方面高于学生，但是教师要尊重学生的主体地位，不能以个人的感悟体验来代替学生的感悟体验。(2)引导者。教师年学生作为对话者，他们在人格上是平等的，在学识上则是难以平等的，尽管有些学生的有些见解不比教师差，甚至更新颖，但是对于学生求学的整个过程来说，教师作为引导者的身份始终是存在的，并且是必须存在的。(3)组织者。课堂教学需要教师的管理，教师应成为组织者；并且，教师的引导者作用在某种程度上也需要教师作为组织者作用的积极发挥。(4)促进者。教师要运用各种手段或创设情境激发，或调动，或补充相关的生活经验，不断引发学生思维的碰撞，将学生的探索、发现引向深入。专家点拨：教学对话的理念是指教师在对教学本质理解基础上形成的关于教学对话的理性信念，也是一种平等沟通、互动俱赢的观念，科学地看，教学原本就是对话。教学对话的目标是教学对话的追求与评价依据，它包括有建构关系的目标、生成意义的目标、构筑自我的目标。要想教学对话富有成效，教师先要帮助学生确立对话目标，然后才能引导：学生达成目标和检验目标达成的情况。教师组织教学对话，既要有教学对话理念的指导，又要有教学对话条件的作用，更重要的是落实在教学对话的操作上，因为掌握理念、具备条件就是为了更好的操作。八、下面是一位教师执教《快乐的小公鸡》的教学片段，阅读并回答问题。师：小公鸡遇到了一个什么问题?生：怎样才能快乐。师：小公鸡的问题解决了吗?生：解决了。师：他是怎样解决的呢?生：他去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂……师：他们都是怎么跟小公鸡说的呢?(学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍)师：你觉得这是一只怎样的小公鸡?生：他爱动脑筋，他有了问题就去问别人。生：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮人们做事了。师：小朋友们觉得怎样才能快乐呢?(很多孩子谈了自己的看法)师：我们一起来表演这个故事好不好?(学生马上进入角色表演)【答案】【答案要点】阅读教学中的对话可细分为两类：一是教学对话，教师与学生及学生与学生间的平等对话;二是阅读对话，学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中激活知识，引发体验，碰撞思想，分享收获，建构意义。上述片段中，貌似平等的对话与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充，共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论，组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读和思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思和写作的时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。【点拨】在回答这种评述教学片段一类问题时，考生必须从教师与学生对话的各个角度去考虑。如教师的导入是否合理，提问是否有针对性，与学生互动的过程中是否照顾到了全体学生，教师设计的活动是否丰富多样等。这一则教学片段属于阅读教学，考生要依照《语文课程标准》对阅读教学的教学建议进行分析和评价，只有这样才能有理有据，令人信服。九、以下是《西江月*夜行黄沙道中》的教学片段，阅读并回答问题。师：辛弃疾是南宋伟大的爱国词人，你们了解他吗？生：（略）师：是呀，当时宋朝的大半江山已经被金人占领。辛弃疾从小就目睹了生活在金兵铁蹄下百姓的血泪艰辛，饱尝了亡国之恨，从小就立志平定中原，收复河山。二十年哪！想想看，在这二十年的生活里他的心情会是怎样的？生：可能天天以泪洗面，想一死了之，可想到抗金事业没完成，想到老百姓的苦难，又不能死。师：痛苦，悲愤呀！生：非常难过，可能整日借酒痛骂统治者的无能！师：是呀，这又是多么的无奈、苦闷。在这个时期，辛弃疾写了很多的词，但表现的却是另一番心境与风格。《西江月*夜行黄沙道中》就是其中一首，今天我们就来学习这篇课文。师：古人说，品一壶清茶，读一首好词，是人生的一大乐趣。那怎样才能读出词的乐呢？不能只满足于字面的意思，还要深入字句里，用我们的想象去感觉，去品味，去推敲，去补充，才会品出词的意境与趣味来。咱们再读读开头两句，你看到哪些景......师：辛弃疾在江西农村生活的20年里，深深懂得每年庄稼的收成对农民意味着什么，他多么渴望每一年都是个丰收年，多么渴望农民过上好日子！看，这弥漫着浓郁的稻花香里，响奏着群蛙的鸣叫声里，你听到了吗？辛弃疾的心也在欢唱着呀，他在为谁欢唱呢？生：是在为老百姓！生：为即将到来的“丰收年”欢唱！师：作者分明是为这预示丰收的场景而欢喜，不直接说出，而是借稻花香、蛙声代自己诉说“丰年”。你觉得是这样的吗？（生纷纷点头）真是妙不可言，再来一起读这两句词，读进辛弃疾的心里去！【答案】【要点】回顾这节课的教学，优点在于：能抓住一个“情”字，以情感为主线贯穿教学