阅读教学设计的要点课件

阅读教学设计的要点有效教学的两个要点

合宜的教学内容有效的教学组织问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学

我就是要教这些

我就是要这样教从“教学内容”角度观课评教

教学程序怎么教

教学内容教什么解决途径：转向以“学”的活动为基点

学生需要学什么

学生怎样学才好以“学的活动”为基点的课堂教学

教的活动

学的活动二、教学内容的确定与选择

——备课备两头

1

语文经验（阅读能力）

学生《背影》理解感受

生活经验（百科知识）阅读教学内容的内在规定性

终点：学习目标

语文经验人生经验

语文经验人生经验起点：学情估量备课备两头

童年的馒头

如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。

那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。确定教学内容的两个要点

文本的教学解读

依据体式根据学情1、依据“文本体式”确定教学内容阅读教学内容的确定

终点：学习目标

语文经验人生经验语文经验人生经验起点：学情估量1阅读是一种文体思维阅读能力是具体的1

亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。1

亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了课例讨论

《藤野先生》课例讨论

《散步》散文阅读◎体味精准的言语表达，◎分享作者在日常生活中感悟的人生经验。课例讨论

《七根火柴》课例讨论

议论文教学的十五堂课文章体式七年级事物的正确答案不止一个励志文我若为王杂文论逆境哲理散文读书杂谈杂谈八年级纪念白求恩悼词敬业与乐业演讲辞

（阐释文）多一些宽容报刊言论人的高贵在于灵魂随笔

九年级：成功杂感创造学思想录随想录学问与智慧论辩文（正式的论）论美哲理散文最苦与最乐论辩文一般流程

找语句（知内容？）

指方法（说知识？）

图拓展（积论据？）作号召（听激情？）

阅读取向与阅读方法

好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。2、根据“学生学情”选择教学内容阅读教学内容的选择

终点：学习目标

语文经验人生经验语文经验人生经验起点：学情估量解决途径：转向以“学”的活动为基点

学生需要学什么

学生怎样学才好课例讨论

《生命，生命》课例讨论

《走一步，再走一步》二、教学环节的组织

——组织“学的活动”

教学活动的设计不是设计“教的活动”

而是设计“学的活动”1确定教学环节的两个要点

教学环节的设计明确内容落点组织学的活动1.名课研习

王崧舟老师执教《长相思》1

清纳兰性德：长相思

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。王崧舟老师《长相思》研习

一、借助注释，读懂词意二、展开想象，读出词情三、互文印证，读透词心借助注释，读懂词意

读对生字、多音词，停顿读出味道和感觉讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？展开想象，读出词情

课件——朗读——看见了什么？想象写话——家乡的画面和情景碎

互文印证，读透词心自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？夫、父、儿、弟反提问题：身在征途，心在故园

教学环节就是组织“学的活动”

根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。

内容落点3

学习方式

内容落点2学习方式

内容落点1学习方式教学环节的组织有效的教学设计教学环节

组织“学的活动”教学流程

“学的活动”充分展开有效教学组织的两个特征

在纵向上

学生的学习有阶梯的递升或方面的扩展在横向上学生们建立相互的关联并形成共同的学习经验以“学的活动”为基点的课堂教学

学生“学的活动”有较充分完整时间；学生的学习经验有较充分的表达与交流；班级的每个学生都能获得共同的学习经验。

课例——《风筝》

杭州市采荷实验学校汪湖英

运用解读知识“点评”阅读《风筝》

“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。

运用解读知识“点评”阅读《风筝》一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？二、用点划评注的方式把握作者情感请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二

他只是很重很重地堕着，堕着评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。

运用解读知识“点评”阅读《风筝》评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。【资料】

关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№1鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。【资料】

关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№2善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。【资料】

关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№3准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于‘大致可以’”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。【资料】

关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№4鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”【资料】

关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。示例三

又将风轮掷在地上，踏了。评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内