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文档简介

第第页《口技》教案(优秀9篇)在日常的学习中,许多人都对一些经典的文言文非常熟悉吧?文言文是与骈文相对的,奇句单行,不讲对偶声律的散体文。为了让更多人学习到文言文的精华,以下内容是本文为您带来的9篇《《口技》教案》,希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

《口技》教案篇一

第一课时

教学内容和步骤

一、课文导入。

自然界有许多动物能模仿人类的语音,比如鹦鹉能学人说话,海豚能像人一样发出悦耳的音符。声音是个奇妙的东西,能把你带入变幻离奇的境界。口技表演就是这样一种艺术。让我们一起来看《口技》这篇课文。

二、教师范读课文。

三、学生默读课文,结合解释,疏通文字,并提出疑难字句。

四、教师解答疑问,并强调掌握重要字词的读音、释义。

五、齐读课文。

要求:

①高声朗读,熟悉课文情节。

②体会课文语言特点。

六、请一位同学上讲台复述课文。

说明:

①最好用讲故事的形式,尽量扣难课文内容。

②教师应进行点评。

七、自由朗读第2、3、4段,争取能背诵下来。

八、布置作业:完成课后练习第四题。

第二课时

教学内容和步骤

一、分析第2、3、4段,理解课文描写层次的有条不紊。

1.齐读第2、3、4段。

2.思考:这三段描写了几个场面?

三个场面:

①一家四口人由梦而醒。

②一家人醒而梦。

③火起后众人的慌乱惊恐

3.让学生在书上画出这三段所描写的声音种类并口头作答。思考:三个场面声音的变化有何特点?

声音的变化总的来说是按“小~大(第一个场面)~小(第二个场面)~大(第三个场面)”的顺序来写的,其中又各有特点,如:第一个场面声音,由远到近,由外到内;第二个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静;第三个场面更是写得有生有色,达到高涨,声音由少而多,应接不暇。另外,声音有的是单独相继而出,有的是同时发出。

4.思考:课文第3段的描写可否省略?这一段有何作用。

不能省去。这段写一家四口人渐渐由醒而睡,又用鼠声衬托这种宁静,既充满了生活的气息,又有情节上突兀变化,由起先的喧闹陡然落为平静,也为下一个情节积势蓄力,暗示必将有更猛烈的情形出现。这样处理,使课文情节显得起伏跌宕,生动曲折。

二、分析课文开头和结尾两段。

1.请两位同学分别朗读这两段。

2.思考:课文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用?

这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇,全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。

2.开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”,是不是简单的重复?为什么?

不是简单重复,既有呼应作用,更主要的区别在于:开头以交代道具为主,为下文作铺垫,结尾再次强调道具的简单,称赞了表演者的高超技艺,让人对这场表演还回味无穷,对表演者的敬意油然而生。

三、分析理解侧面描写的作用。

1.课文直接描摹表演的内容和过程,这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写,请—一指出,并谈谈侧面描写有什么作用?

侧面描写包括两个方面:一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化,二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺,使文章表现手法富于变化,增强了感染力,显得真实可信。

2.比较第2、3、4段中听众的反应,看看有何不同并加以品味。;

第2段中听众的反应是:“伸颈”、“侧目”说明听得入神,被深深吸引,“微笑”、“默叹”表明对表演者的赞赏,观众初入情境,尚能自持;第3段中写“意少舒,稍稍正坐”,几个字已说明观众已渐渐融入表演情境,开始随表演内容而变化心态了;第4段写听众“无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”,恨不得赶紧逃脱这场火灾,说明已完全进入到表演者创造的生活情境中,都失去了自持能力。这三处侧面描写,层层深入,生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

四、揣摩语言,领会主旨。

1.课文中写犬吠用“遥闻”,写鼠声用“微闻”,有什么好处?

“造闻”表远远地听到之意,营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围,一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢,从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分,符合人们在生活中的听觉感受。

2.课文写小儿“含乳啼”,大儿“絮絮不止”,好在哪里?

准确传神,让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。

3文中用了许多表示时间的词语,这些词语有何作用?

表示突然发生的有“忽”、“忽然”;表示几件事同时发生的有“一时”;表示相继发生的有“既而”;表现在特定的某个时间内发生的有“是时”,表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未见”。这些词语运用灵活多变,准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果,表现出其技艺之高深。

4.课文第4段中写起火。救火场面,连用五个“百千”,表达效果怎样?

“百千”指多、杂,突出了火情急、火势猛的特点,也宣染出人们的紧张和慌乱。

五、总结课文主旨。

通过描写一场精彩的口技表演,展示、赞扬了口技艺术的扭力和表演者高超的技

艺。

六、背诵课文。

七、布置作业。

完成课后练习一、三题。

初一语文《口技》教案篇二

一、教学目标

(一)知识目标

1、文言实词含义。

2、正面描写和侧面描写。

(二)能力目标

1、文言阅读理解能力。

2、有条不紊、清楚地叙事的能力。

(三)情感目标

认识祖国语言文字的优美及其丰富的表现力,认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。

二、重点、难点及解决办法

1、文言实词及部分虚词的读音、含义,训练文言阅读理解能力

教师讲解重点、难解字词,学生自译,教师给予订正、补充。

2、背诵全文,力求当堂背诵。

边译边读边析,在理解的基础上,多读、背诵。

三、课时安排

2课时

四、学生活动设计

1、多读文章(小组读、个人读、全班读等多种形式),明确重点实词的读音及含义。

2、在读懂文章的基础上,复述3个场景的描写。

3、通过分析,能找出正面描写和侧面描写,能理解两种描写的作用。

五、教学过程

第一课时

(一)导入新课

你听过口技吗?什么是口技?

口技是杂技的一种,是运用口部发音技巧来模仿各种声音的技艺,是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。今天,我们学习的《口技》一文,便是描写这一技艺的文章。

当然,我们今天不是用耳朵去捕捉声音来欣赏,而是通过理解语言文字的表达来欣赏。这,又是一种享受了。(如有可能,可让有这方面特长的学生表演一下,以创造气氛,激发学生学习的积极主动性。)

(二)明确目标

1、了解文学常识,掌握部分文言实词。

2、直译全文(课堂上完成第一、五段,课下自译完成二、三、四段)

(三)整体感知

1、结合《阅读提示》及解释①,请学生简介文学常识,教师补充。

《口技》节选自清代人张潮编写的《虞初新志·秋声诗自序》。林嗣环,字铁崖,福建晋江人,清代顺治年间(公元1649年)进士,著有《铁崖文集》、《湖舫存稿》

2、朗读课文

①范读,请同学读准下列字音。

顷qǐng倾qīng呓yì絮xù叱chì间jiàn许许hǔ曳yè几jī

②学生自己小声朗读一遍。

③请几个同学起来朗读,检查字音的掌握情况。

(四)重点、难点的学习与目标完成过程

1、第一自然段

(1)掌握下列字词的意义

善:擅长厅事:大厅、客厅施:放置会:集会,恰逢但:只

闻:听见坐:通假字,同“座”,座位

(2)请一学生依解释翻译,教师订正、补充。

(3)分析

这是文章第一自然段,是口技表演前的情况。介绍了表演者的高超技艺、演出时间、舞台布置、道具、听众的情况及开演时的气氛。

特别注意“善”字,它是统领全文、连贯全文的关键字眼,全文的展开都紧紧扣住它。

(4)朗读、背诵

教师提示,学生背诵,再留几分钟时间,学生自读成诵,比比谁背得快。

(5)抽查背诵情况,鼓励完成情况好的同学

比如:教师提示“表演者的情况”,学生齐背“京中有善口技者”;提示“演出时间”,背“会宾客大宴”;提示“舞台布置”,背“于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中”;提示“道具”,背“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”;提示“听众情况”背“众宾团坐”;提示“开演时的氛围”,背“少顷,但闻屏障中抚尺一下,满坐寂然,无敢哗者”。

(以下当堂背诵同此,在理解的基础上背诵,背得快,记得牢。)

2、第五段

(1)朗读第五段,注意几个词语。

绝:消失、没有之:指屏风里面

(2)学生直译文段,教师订正补充。

(3)分析

第五段和第一段相互呼应,既突出了舞台道具的简单,也反衬了口技表演声响的繁杂,热闹,表明表演者依靠的是高超的技艺,而不是借助于外物,突出“善”。

(4)朗读、背诵(同上)

(5)抽查背诵情况。

3、第二、三、四段

(1)朗读。

(2)结合解释,自己翻译。

(3)准备这三段内容的复述。

(五)总结、扩展

这节课我们熟读了课文,一部分同学还当堂背诵了第一、五段,完成得很好,熟读、背诵是学习文言文的基本要求。

我们不仅要会准确地翻译文言文,更要理解它所表述的内容,请认真做准备,下节课要求复述第二、三、四段描写的三个场景,比比,谁复述得最好。

(六)布置作业

朗读、背诵全文

第二课时

上节课,我们熟读、翻译了课文,基本上了解了课文的内容。是怎样描摹出精采场面的,很值得我们学习。这节课,我们继续研读这篇文章。

(一)明确目标

1、掌握部分实词。

2、复述第二、三、四段描写的三个场景。

3、分析正面描写与侧面烘托相结合的方法。

(二)重点、难点的学习与目标完成过程

1、出示小黑板或利用投影,检查学生自译第二、三、四段的情况

(1)部分实词的词义理解(请学生起来回答)

欠—打呵欠伸—伸懒腰其—他的乳—名词,乳xx,动词,喂奶毕—全绝—极、最意—心情少—稍微舒—伸展、放松虽—即使中间—中间夹杂许许—拟声词名—说出股—大腿奋—卷起几—几乎、差点儿走—逃跑

(2)请了个同学起来翻译这3个文段,一人一段,教师学生共同点评。

2、齐读3个文段,准备复述

3、请几个同学来复述,一人复述一个场景,比比谁复述得好。要求:

(1)复述的内容要与原文相符,要抓住要点;

(2)口齿清楚,语句连贯,要一气呵成。

(请几个同学和老师一起做裁判来点评)

4、分析这三个文段

这三个文段是全文的中心部分,形象而逼真地描述了口技艺人精心摹拟的复杂而多变

的声响所构成的三个场景。

(1)第一个场景

夜阑人静,一家人惊醒后的喧闹情景。

是怎么写“声”的?(即按什么顺序描摹的)学生回答教师板书

(2)第二场景

一家人闹而复静的情景

“纵声”“渐拍渐止”,声音由大而小,“微闻”声音更小,是由大及小,微闻余响。

(3)第三场景

深夜失火、救火的情景。

(3)这三个文段中,除了描写口技艺人的表演外,还描写了其他方面吗?如果有,请一一找出来。

三个文段都描写了听众的情绪变化,有“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝”,“宾客意少舒,稍稍正坐”,“于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”

这些描写是侧面烘托,在于反衬与赞美艺人技艺高超。

(5)小结

以上三个场景,既从正面突出描写了“善”,又从侧面反衬与赞美了艺人之技的“善”。总之,三个场景的描述,都是先描摹表演的情节内容,再写听众的情绪变化,其间插入笔者的简要赞语,这种正面描摹与侧面相结合的写法,是本文一个显著的特点。

整个口技表演是由简单到复杂,由驰缓而渐趋紧张。三个场景,则犹如三个乐章。既各有不同的“乐”趣,又构成了一个完美的艺术整体。文章按表演顺序依次描述,第一个场景描写四口人五声齐发,形成第一个波澜;第二个场景主要起过渡作用,承上启下,声情潜伏;最后一个场景是整个表演的高峰,情节发展的高涨。

文章写得波澜叠起,变化万端,动人心魄。

(三)总结、扩展

口技表演者技艺“善”,对口技表演的描摹也绘声绘色,亦“善”。这种描写方法,给人生动形象,如临其境,如闻其声之感。希望大家仔细体会。在日常写作中,能抓住特点,运用这种传神的描写。

(四)布置作业

1、完成课后练习三、四

2、背诵全文。

初一语文《口技》教案篇三

一、课文导入,口技教案。

自然界有许多动物能模仿人类的语音,比如鹦鹉能学人说话,海豚能像人一样发出悦耳的音符。声音是个奇妙的东西,能把你带入变幻离奇的境界。口技表演就是这样一种艺术。让我们一起来看《口技》这篇课文。

二、教师范读课文。

三、学生默读课文,结合解释,疏通文字,并提出疑难字句。

四、教师解答疑问,并强调掌握重要字词的读音、释义。

五、齐读课文。

要求:

①高声朗读,熟悉课文情节。

②体会课文语言特点。

六、请一位同学上讲台复述课文。

说明:

①最好用讲故事的形式,尽量扣难课文内容。

②教师应进行点评。

七、自由朗读第2、3、4段,争取能背诵下来。

八、布置作业:完成课后练习第四题。

《口技》教案篇四

一)教学目的

1.了解摹状貌的说明方法。

2.学习并积累文言文中表示时间的词语。

(二)教学设想

1.本文虽是文言文,但不难懂,可以鼓励学生参照课本解释,用现代汉语讲述课文内容。其中有学生不懂的词语,可以指导学生查工具书或由教师讲解。

2.反复朗读,熟悉课文,背诵第(2)段。

3.课时分配;第一课时朗读课文,大体了解课文内容。第二课时分析课文。

4.课前准备

朗读课文,要求读准字音,朗读流利。

一课时

一。导入

(一)简介、作品。

本文林嗣环,字铁崖,清朝福建晋江人,顺治年间进士。

本文节选自《虞初新志·秋声诗自序》。《虞初新志》是清代人张潮编选的笔记小说。

(二)阅读“阅读提示”,明确本文描绘的是一场口技表演,口技表演者的表演可分两个阶段:摹拟深夜中一户四口梦中醒来继又入睡的情景,摹拟发生火灾,救火的情景。明确学习本文要注意如何确切而真实的抓住口技表演者发出的声响和听众的反映进行描写,来突出口技人的高超技艺的。

二。朗读课文

(一)指名学生朗读课文,除课本解释中的注音外,还应注意以下字的读音。

屏障(píng)犬吠(fèi)惊觉(jué)

叱(chì)伸颈(jǐng)倾侧(qīng)

几欲先走(jī)

(二)注意以下句子中的自然停顿,朗读时正确的表达句子的意思。(“|”表示句中停顿)

1.会|宾客在宴

2.但闻|屏障中抚尺一下

3.遥闻|深巷中犬吠

4.满座宾客|无不|伸颈、侧目?

5.忽|一人大呼“火起”

6.中间|力拉崩倒之声

7.虽|人有百乎?

8.又夹|百千求救声?

(三)学生自读或全班齐读

三。疏通文字,了解课文内容

(一)指名学生参照注解讲解第一段内容,注意以下字的解释。

善长口技(擅长)会宾客大宴(适逢)

施八尺屏障(设置、安放)少顷(一会儿)

但闻(只)满坐寂然(同“座”,这里指在坐的人)

(二)指名学生参照注解讲解第(2)、(3)段内容,注意以下字的解释。

既而(不久)妇抚儿乳(喂奶)

夫叱大儿声(大声呵斥)未几(不多久)

宾客意少舒(稍微)(伸展、松驰)稍稍正坐(渐渐)

(三)指名学生对照注解讲解第(4)、(5)段内容,注意以下字的解释。

俄而(一会儿)中间(夹杂)

虽人有百手(即使)不能指其一端(一种)

不能名其一处(说出)两股战战(大腿)

几欲先走(跑)群响毕绝(全、都)(尽,停止)

四。课堂练习

(一)完成练习一

(二)朗读、第诵第(2)段。

五。布置作业将下列句子的意思用现代汉语表述出来。

1.少顷,但闻屏障中抚尺一下,满坐寂然,无敢哗者。

2.妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而呜之。

3.当是时,妇手拍儿声,口中呜声,儿含乳啼声,大儿初醒声,夫叱大儿声,一时齐发,众妙毕备。

4.俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠。

5.虽人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一处也。

6.于是宾客无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走。

7.撤屏视之,一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。

二课时

一。导入

检查背诵第(2)段。注意不要读错音,不要添字、丢字、不要有前后颠倒的情况,要准确的背诵原文。

二。理解课文内容

(一)第(1)段中统领或连贯全文的关键字眼是哪一个?第(1)段列数口技人的道具,对表现全文的中心有什么作用?

讨论明确:“善”字统领全文,全文的展开都紧紧扣住“善”字。列数口技人的道具,四个“一”字,暗示道具简单,衬托了表演者的高超技术。

(二)第(2)段口技人摹仿四口之家深夜被犬声惊醒的过程,是按怎样的顺序声音变化的?这段中描写宾客的神态有什么作用?

讨论明确:口技人是按照声音由远及近,由外到内,由小到大,由少到多的顺序表演一家人深夜被犬惊醒的过程的。这段末描写听众的神态。是对口技表演的侧面烘托。“伸颈”“侧目”,是写宾客听得入了神,唯恐有所遗漏;“微笑”,表示宾客对表演心领神会,感到满意;“默叹”,写宾客为表演者的技艺所服,但又不便拍案叫好的神态。这些侧面描写与正面描写结合,把口技表演和它的效果有机的联系起来,从而突出口技者表演之“善”。

(三)第(3)段所写的内容在表演中起什么作用?

讨论明确:这一段写的是一家人由醒到又睡的经过和宾客的情绪变化。这一段既是四口人吵醒之后的余波,又是深夜失火、救火的前奏。

(四)第(4)段从哪些方面直接描述了口技人表演的声音?这段中写宾客的表现有什么作用?

讨论明确:这一段开头用一个“忽”字,连用三个“大呼”,表现了火着得突然,而且很大。紧接着连用三个“百千”,极写声音之复杂。又用“中间?百千齐作”写火势凶狠,用“又夹?泼水声”写大火中人们的行动。“凡所应用,无所不有”,总写失火的声音之逼真。接着用夸张的手法盛赞口技表演者的高超技艺。段末写宾客的表现,突出了口技者表演逼真的程度。

(五)第(5)段呼应开头,再次列数道具,有什么作用?

讨论明确:突出舞台、道具的简单,反衬口技表演声响的繁杂、热闹,表明表演者依靠的是高超的口技,而不是借助于外物。再次突出表演者口技之“善”。

三。小结

本文作才通过摹写口技艺人表演的复杂而多变的声响和宾客的反映,形象而生动的描绘出表演者高超

的技艺。

本文摹写口技人的表演。以声响为线索,先是声音由远及近、由外到内,由小到大、由少到多的变化,然后是声音由闹到静、微闻余响的变化,最后又由静到闹、声音由简单到纷繁的变化,条理十分清晰。本文还用正面描写和侧面描写相结合的写法,把表演和它的效果有机的联系起来,突出了表演口技的“善”。

四。课堂练习

(一)讨论完成练习一、二、三。

(二)讨论练习五。

五。布置作业

参考练习四的要求,摹写一个场面的声响,(不一定是听过的口技,写日常生活中听到的声响即可)写在作业本上,然后在班上读一读。

语文《口技》教案篇五

1、能正确译讲并背诵第4-5段。

2、学习文章的描写方法。

学习过程:

一、板书课题:

师:同学们,这节课我们继续学习《口技》。(板题:口技)

(过渡语)我们将如何学习这课文呢?请看:

二.投影显示学习目标:

1、能正确译讲并背诵第4-5段。

2、学习文章的描写方法。

(过渡语)同学们,有没有信心达成学习目标呢?好,下面开展自学竞赛。

三、第一次“先学后教”(一读课文,译讲课文)。

(一)先学。

1、师:下面请同学们按照自学指导准备译讲课文第4-5段。请看:

2、投影出示:请同学们小声读课文,并对照课下解释练习翻译,10分钟后比谁能正确译讲课文(如有不会的地方,可小组内讨论也可举手问老师)。译讲方法:先读一句原文,再解释重点词,最后连起来翻译整个句子。

3、学生自学,准备译讲;师巡视,了解学情。(教师切不可干走出教室等无益的事,更不可接打手机。)

(二)后教。

1、(过渡语)下面,请大家对照译讲方法译讲课文4-5段。

2、指名译讲:后进生先译讲,发现错误,请其他同学帮助更正;如还不对,老师更正,并分类板书学生译讲错的`词语。

3、质疑问难。

(1)过渡语:同学们,还有不懂的地方吗?

(2)鼓励不懂的同学举手提出疑问,大家给予帮助。

四、第二次“先学后教”(二读课文,学习描写方法)。

(一)先学。

1、师:同学们,到现在为止都能把全文正确地翻译了。那我们现在又来继续自学,请看自学指导(投影显示),同学们,看全文并思考为了写口技艺人的“善”,是如何生动地描写的?6分钟后比一比看谁回答得最好。

2、学生自学,教师巡视,了解学情。(教师切不可干走出教室等无益的事,更不可接打手机。)

(二)后教。

1、指名学生回答。

2、其他学生补充、更正。

3、教师则边听学生的回答边适时、引导并板书。

五、当堂训练:

1、师:同学们都能正确、流利地朗读课文并正确译讲了,下面比谁能在最短的时间内背诵课文第4-5段。

2、学生自背,发现不熟的地方,反复读,准备抽背。

3、学生齐背第4-5段。

4、互背。

5、指名背。

初一语文《口技》教案篇六

【教学目的】

1、德育点:领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺,感受中华文化的深厚底蕴。

2、能力点:理解课文描写层次的有条不紊;理解文章精彩的场面描写。

3、知识点:揣摩语言,掌握一些文言词汇;侧面描写。

【教学重点】

1、锻炼学生看图概括文章的主要内容。

2、理清文章的思路。

【教学难点】

1、理解课文描写层次的有条不紊。

2、理解文章精彩的场面描写。

【教学过程】

一、导入新课

同学们,自然界中有的动物能模仿人的语音。比如鹦鹉能学人说话。那么人能模仿其他事物的声音吗?下面请大家听听这些声音。这些都是人口模仿出来的。很奇妙吧!口技表演就是一门奇妙的艺术。不信?好,今天让我们一起来学习《口技》这篇课文。

二、导读课文

1、听课文的朗读。

2、齐读课文:

⑴高声朗读,熟悉课文情节;

⑵体会课文语言特点。

3、正音:

让学生自主找出读错了的字词,学生质疑完成正音,体现生生互动,活跃课堂气氛。

4、再读课文。

三、解读课文──看图说话

(开展小组活动完成)

1、让学生观察画面,看图概括文章内容。课文讲了些什么呢?

⑴尽量扣准图片及课文内容进行流利的口头表达。

⑵适当进行点评。

2、好,那同学们想想,课文描写了几个场景呀?三个场景。哪三个?

3、课文是怎么描写这些场景的呀?通过声音的描写。请在文中画出所描写到的声音。(学生口头作答)

4、听到这些声音,听众们的反应如何?

第2段:“伸颈”、“侧目”、“微笑”、“默叹”

第3段:“意少舒,稍稍正坐”

第4段:“无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”

让听众们如此入迷的口技表演,口技人有些什么特别的表演道具吗?

5、课文首尾。

⑴请男女生各一位同学分别朗读这两段。

⑵文章首尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”,这不是重复吗?当然不是。那为什么要这样写呢?

二者既有呼应作用,更主要的区别在于:开头以交代道具为主,为下文作铺垫;结尾再次强调道具的简单,称赞了表演者的高超技艺,让人对这场表演回味不已。

四、归结文章的主旨

1、课文通过描写一场精彩的口技表演,展示了口技艺术的魅力和赞扬了口技艺人高超的技艺,显示出中华文化的深厚底蕴。

2、同学们想一想:在你的身边有没有深厚的中华文化呢?(学生自由发言)

【教学反思】

1、遵循课改的教学理念和学校快乐教学的原则,我从备课开始就关注我所要面对的教学对象,用心备课的同时也认真地备人。因而这堂课教学目标完成得较好。我通过课文的教学,让学生对文章行文的流畅和精彩的场景描写有了初步的体验;也让学生深刻地感受到中华文化的深厚底蕴以及民间艺术的高超精湛,激发了学生对祖国传统文化的热爱与敬意。

2、不足之处:

⑴有一个问题向学生提出时,我措辞有不够精准之处,以致让学生在回答时有一些小偏差。

⑵在引导学生思考问题时,我有急于道出的心理倾向。

⑶我上课还不很老练,有一些紧张,没能做好挥洒自如。

⑷教学机智尚待加强,我在处理课堂中学生出现的突发性事件的应变不好。

《口技》教案设计篇七

口技是杂技的一种,运用口部发音技巧模仿各种声音,它是一种流传技艺,是艺人们长期在实际生活中仔细观察、认真揣摩、勤学苦练而获得的。下面是第一我为你带来《口技》教案及反思第一课时,希望大家喜欢。

《口技》教案一、教学目标

(一)知识目标

1.文言实词含义。

2.正面描写和侧面描写。

(二)能力目标

1.文言阅读理解能力。

2.有条不紊、清楚地叙事的能力。

(三)情感目标

认识祖国语言文字的优美及其丰富的表现力,认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。

二、重点、难点及解决办法

1.文言实词及部分虚词的读音、含义,训练文言阅读理解能力

教师讲解重点、难解字词,学生自译,教师给予订正、补充。

2.背诵全文,力求当堂背诵。

边译边读边析,在理解的基础上,多读、背诵。

三、课时安排

2课时

四、学生活动设计

1.多读文章(小组读、个人读、全班读等多种形式),明确重点实词的读音及含义。

2.在读懂文章的基础上,复述3个场景的描写。

3.通过分析,能找出正面描写和侧面描写,能理解两种描写的作用。

五、教学过程

第一课时

(一)导入新课

你听过口技吗?什么是口技?

口技是杂技的一种,是运用口部发音技巧来模仿各种声音的技艺,是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。今天,我们学习的《口技》一文,便是描写这一技艺的文章。

当然,我们今天不是用耳朵去捕捉声音来欣赏,而是通过理解语言文字的表达来欣赏。这,又是一种享受了。(如有可能,可让有这方面特长的学生表演一下,以创造气氛,激发学生学习的积极主动性。)

(二)明确目标

1.了解文学常识,掌握部分文言实词。

2.直译全文(课堂上完成第一、五段,课下自译完成二、三、四段)

(三)整体感知

1.结合《阅读提示》及解释①,请学生简介文学常识,教师补充。

《口技》节选自清代人张潮编写的《虞初新志秋声诗自序》。林嗣环,字铁崖,福建晋江人,清代顺治年间(公元1649年)进士,著有《铁崖文集》、《湖舫存稿》

2.朗读课文

①范读,请同学读准下列字音。

顷qǐng倾qīng呓y絮x叱ch间jin许许hǔ曳y几jī

②学生自己小声朗读一遍。

③请几个同学起来朗读,检查字音的掌握情况。

(四)重点、难点的学习与目标完成过程

1.第一自然段

(1)掌握下列字词的意义

善:擅长厅事:大厅、客厅施:放置会:集会,恰逢但:只

闻:听见坐:通假字,同"座',座位

(2)请一学生依解释翻译,教师订正、补充。

(3)分析

这是文章第一自然段,是口技表演前的情况。介绍了表演者的高超技艺、演出时间、舞台布置、道具、听众的情况及开演时的气氛。

特别注意"善'字,它是统领全文、连贯全文的关键字眼,全文的展开都紧紧扣住它。

(4)朗读、背诵

教师提示,学生背诵,再留几分钟时间,学生自读成诵,比比谁背得快。

(5)抽查背诵情况,鼓励完成情况好的同学

比如:教师提示"表演者的情况',学生齐背"京中有善口技者';提示"演出时间',背"会宾客大宴';提示"舞台布置',背"于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中';提示"道具',背"一桌、一椅、一扇、一抚尺而已';提示"听众情况'背"众宾团坐';提示"开演时的氛围',背"少顷,但闻屏障中抚尺一下,满坐寂然,无敢哗者'。

(以下当堂背诵同此,在理解的基础上背诵,背得快,记得牢。)

2.第五段

(1)朗读第五段,注意几个词语。

绝:消失、没有之:指屏风里面

(2)学生直译文段,教师订正补充。

(3)分析

第五段和第一段相互呼应,既突出了舞台道具的简单,也反衬了口技表演声响的繁杂,热闹,表明表演者依靠的是高超的技艺,而不是借助于外物,突出"善'。

(4)朗读、背诵(同上)

(5)抽查背诵情况。

3.第二、三、四段

(1)朗读。

(2)结合解释,自己翻译。

(3)准备这三段内容的复述。

(五)总结、扩展

这节课我们熟读了课文,一部分同学还当堂背诵了第一、五段,完成得很好,熟读、背诵是学习文言文的基本要求。

我们不仅要会准确地翻译文言文,更要理解它所表述的内容,请认真做准备,下节课要求复述第二、三、四段描写的三个场景,比比,谁复述得最好。

(六)布置作业

朗读、背诵全文

《口技》反思《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演,表现的是一个口技人高超的技艺,根据这一内容及情感,我将此课的教学的情感、价值观目标定位于:透过语言文字,感受口技这一古老民间艺术的精妙,激发学生学习古代文化精髓的激情。基于这点,教学中我采用了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文,让学生说说自己所了解的一些民间艺术,比如变脸、剪纸,然后播放几段口技录音,让学生说说听到了哪些声音,并把他们串成故事。这不仅让学生切身地感受到了口技,而且丰富了他们的想象空间,锻炼了他们的口头表达能力。

对于这场表演的精彩,并没有用华丽的辞藻进行形容,而是通过一些具体的描绘来展现,表现出巨大的艺术感染力,而且语言灵活、简洁,浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合,在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节,将大部分的时间用于评读和赏析中,确立了以下几个教学内容:

首先,立足于文章的结构和场面的描写。本文所表现的声音多,情节波澜起伏,故事性强,内容虽复杂,但却安排得井然有序,有条不紊。全文以时间为序编排故事,由施屏障开始,叙写表演前的准备及即将开始的情形,交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应,为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒,由醒到睡最后火起的三个场面,从整体上看,三个场面层次清晰,逐层推进,最后形成火场百相的高涨,而从个别的场面看也分别逐层推进形成小高涨,一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏,有张有弛。声音的变化由远及近,由外及内,由物及人,由小到大,由疏到密,虽变化多端,但层次清晰,让人应接不暇,叹为"听'止。最后撤屏声绝,再次交待道具,形成首尾的呼应。

其次,立足于的表现手法。三个场景的描述,都是先描摹表演的情节内容,在写听众的情绪变化,其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、严谨,更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖,用长短参差的语句、配合缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的高低起伏,奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词,比如"许许'、"呼呼'、"力拉',传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处,在描写的过程中,以简洁的语句巧妙地将观众的反应穿插其中,从"微笑,默叹'到"意少舒'"正坐',到最后的"变色离席'"两股战战',不仅突出了口技表演的逼真,技艺的高超,也丰富了情节的波澜。此外,前后多次再现道具的简单,更强调了技艺之"善'。

另外,文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静。

通过对文本的众多分析后,我采用了以诵读带动感悟的教学方式,立足于诵,在诵读的过程中进行评点教学,突出"读、诵、悟、品'四个字,将整个教学过程分为"诵读课文,感知内容'和"品读文章,感悟情感'两大板块。在前一个板块中,先由教师范读,学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读,读准字音,读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书,自主地疏通字词,疑难点提出,师生互动,合作完成译文的工作。通过这个环节,学生不仅熟悉了文章,而且还积累了一些文言知识,提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中,首先让学生自由诵读课文,整理出自己对此文的一些感受,我给予提示,引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手,后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排,既发挥了学生的自主性,让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文,发散了学生的思维,又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中,由于前面大多学生已经将文本分析的很好,于是对于这些思考题,他们都很快地能够比较准确的把握。

由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点,也是学习的一个重要内容,所以在最后我还设计了个学以致用的环节,让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。

总之在整个教学中,我以文本为基础,引导学生发散性地思维,将自己作为一个引路者,给予学生提示和指导,学生始终处于主体地位,在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的,特别是在品读的环节,只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章,,有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足表达,很多同学他知道意思,但就是无法组织出语言来表达,在这些方面需要努力。

《口技》教案篇八

一、文本解读

本文选自《虞初新志。秋声诗自序》。《虞初新志》是清朝人张潮(康熙时安徽歙县人,曾任职翰林院)编选的一部笔记小说,共20卷,收集的大多是明末清初时人的文言短篇。虞初为人名,西汉人,汉武帝时曾任侍郎。他曾根据《周书》写成通俗的周史,共有九百多篇,已散失。《汉书。艺文志》将虞初列为小说家后,后世常用他的名字作为笔记小说的代称。《虞初新志》所收篇章大多是真人真事,题材广泛。不少篇章采用小品文的笔调,写平凡的人物故事,引人入胜。

《口技》林嗣环,生卒年不详,约清世祖顺治末前后在世,福建晋江人,好铁崖,顺治6年(1649年)进士。曾因事谪戍边疆,后遇赦,客死于武林(即杭州)。著有《秋声诗》、《铁崖文集》、《湖舫存稿》等。

《口技》是林嗣环为其《秋声诗》写的序言的一部分。的本意并不是写口技,而是为其诗集写的前言,他在写完《口技》后说:“嘻,若而人者,可谓善画声矣!遂录其话以为《秋声》序。”显然,是借口技人“善画声”说明《秋声》“善画声”,即善于绘声绘色地描写自然万物和社会生活。姑且不论他的《秋声》如何,但他的这篇《口技》不仅没有写口技这种艺术的名称、特点、起源和发展,甚至连那口技人的状貌、衣饰、年龄、性别以至姓名都没写;他既没为口技人的表演鼓掌叫好,也没用华丽的词藻形容口技如何如何了不起,而是通过具体描绘,把口技人的表演生动地再现了出来。读了这篇短文,仿佛身临其境,听了一场精彩的口技表演,受到深深的感染。所以张潮认为《秋声诗自序》是“奇文”,其评语是:“绝世奇文,复得此奇文以传之,读竟(完),辄浮大白(就喝一大碗酒)。”

《口技》记叙了一场精彩的口技表演,表现了一位口技艺人的高超技艺。文章先交代口技表演者和表演的时间、地点、设施、道具,以及开演前的气氛。为下文叙述精彩的表演作铺垫。主体部分(第二段至第四段)描叙表演者的精彩表演和听众的反应。主要描写口技艺人所表演的两个场面:一是一个四口之家在深夜由睡而醒、由醒复睡的情形;二是发生在这个家庭附近的一场大火的情景。第二段写口技人表演一家人深夜被犬吠惊醒的情形,以及宾客对口技表演的由衷赞叹;第三段写口技人表演一家人由醒复睡的情形,以及宾客情绪的变化;第四段写口技人表演一场大火突然而至的情形,以及宾客以假为真的神态和动作。最后写表演结束时的情景。再次交代表演道具仅“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”。首尾呼应。

本文之所以有巨大的艺术感染力,就在于:

首先,层次井然,有条不紊。全文先写表演前的准备及表演即将开始的情形,交待口技表演者和演出时间、地点、设施、道具以及听众的情况、开演时的气氛,为下文写口技人的精彩表演作渲染和铺垫。主体部分写口技人的精彩表演和听众的反应,以一个家庭为中心,着重描绘两个场景:一家人由睡而醒、由醒复睡的情形以及发生在这家附近一场大火的情形。这两个场面的描写同样层次清晰,逐层推进:由较小的波澜逐渐推进,形成一个较小的高涨,一步步抓住听众的注意力;然后高高渐渐降落,让听众的紧张情绪松驰下来;突然一声“火起”,使听众猝不及防,忘记了是在听口技,想从大火包围中冲出去,从而将口技表演推向高涨。的描绘有起有伏、有张有弛、有擒有纵,变化多端,逐层推进,层次清晰。课文最后写表演结束时的情景,再次交待表演者的道具,使文章首尾呼应,浑然一体。

其次,正面描写惟妙惟肖,侧面烘托恰到好处。先看正面描写。首先,句子忽长忽短,声音忽高忽低,节奏忽缓忽疾,构成了抑扬顿挫的旋律,准确地再现了口技表演的抑扬变化,生动地表现了口技表演之“善”;其次运用许多表现音响的词语,如“鸣”、“作作索索”、“力拉”、“呼呼”、“许许”等来表现口技艺人摸拟的声音之传神。再看侧面烘托。在描写口技艺人表演的全过程中,巧妙地穿插了听众的各种反应,不仅突出了口技的高明,而且也丰富了文章的波澜;此外,交待口技表演的场面、道具的简单,表明口技不是靠其他器物发声,而只是从一张嘴里发出,也巧妙地烘托了口技表演之“善”。正面描写和侧面描写相结合,使本文产生了奇特的艺术效果。教学中引导学生深入探究,既领悟这种手法的神妙,又力求掌握并运用到自己的习作中去。

第三,语言简练但贴切传神。全文虽只有三百多字,但却把口技表演的变化多端、错综复杂描绘得淋漓尽致。如,用“欠伸”、“呓语”写声音之近;用“大啼”、“大呼”写声音之大,用“渐拍渐止”、“微闻”写声音之小;用“百千”写声之多,用“但闻”写声音之少;同时发出各种声音,罗列各种声响后用“齐发”、“毕备”、“齐作”等词概括,还用“中间”、“又夹”等词说明多种声响同时发生。为了证明发生的先后,使用了一些表示时间的词语,既准确又变化多端,如,“少顷”用于听众入座到开演之间,除表示时间还长之外,还有一会儿的意思。“既而”表示承接上一声响之后的短暂时间。“当是时”表示正在那个时间。“一时”表示同一时间。排比句的运用也使本文的描写精炼。教学中引导学生反复品味,学习善于根据所反映的事物的特点和文章的需要而选择最恰当的词语、句式来准确地表达内容。

二、文本的教育价值

作为文言名篇,又是文化艺术单元的一篇重要的文章,本文的教育价值主要表现为:

1、情感、态度与价值观目标:透过语言文字,感受口技这一古老民间艺术的精妙,体会口技表演艺术家的精彩演技并学习艺术家对事业专注、精益求精的精神;在学习和探究过程中,培养对古代文化精品的学习激情;培养良好的审美情趣,养成良好的审美习惯。

2、知识与能力目标:自主搜集口技的相关资料,对口技这一古老的民间艺术样式有所认识和了解;自主搜集《虞初新志》和本文林嗣环的相关资料,对《虞初新志》和林嗣环有所了解;能借助工具书和课文注解读懂课文,把握课文的基本内容;能够熟读成诵,读准字音,读准节奏,读得流畅,读出情感韵味,增强文言语感;能采用恰当的方法(如文脉法、线索法)速背课文;能对课文的内容和写法有自己的理解和评价;能对课文的美点、亮点作出一些鉴赏;能用学到的方法进行适当的迁移。

3、过程与方法目标:强调自主学习,自主搜集相关材料,借助工具和解释自主理解文章大意,主动和他人和媒体合作,主动质疑探究,体会自主学习的乐趣;加强朗读与吟诵,突出“读、诵、悟、品”四个字,让学生“在朗读中揣摸,在吟诵中玩味”;基本的学习方法:吟诵法、探究法、品析法。

三、文本资源利用建议

文本资源的利用可从如下四个着手:

1、作为语言材料,可以积累文言语汇,学习排比、夸张等修辞手法的运用;加强朗读吟诵,培养文言语感;认识并了解特殊的语言现象。

2、作为文化作品,可以认识并了解口技这一古老艺术独特的艺术魅力,增强民族自豪感。

3、作为一般的记实作品,可以学习本文运用简洁、传神的语言描述事物,可以学习本文如何按时间的发展井然有序叙述事件,可以学习衬托的表现手法,学习运用恰当的修辞手法描述事物的特征。

4、作为文学作品,可以感受口技表演的精妙,体会口技艺人的精彩表演并学习他对事业专注、精益求精的精神;进行文学鉴赏训练,培养学生良好的审美情趣,养成良好的审美习惯。

【教学设计及内容】

〖教学思路描述〗

教学思路的确定,一要看文本特点,二要看学生实际,三要体现教师的个人风格。

《口技》一文描述形象生动,有人物,有情节,故事性强;语言简洁凝练,浅显易懂,典范性强;写法张驰有度,灵活多变,借鉴性强;语句长短交错,整散结合,节奏感强……基于文本的这些特点,教学中完全可以摒弃传统的文言文教学模式(释题——简介、背景——逐字逐句讲析课文——归纳主题思想和写作特点——背诵课文——巩固训练),完全可以吸收古代吟诵教学法、评点教学法,并融入现代先进的教学方式,比如说对话法、合作法、探究法,甚至多媒体辅助教学法等。教学应上力求体现出如下几点:

1、学生能够做的,学生可以做的尽量让学生自己去做。如课文相关资料的查阅,课文文意的把握等。

2、搭建合作、探究的平台。让学生在和同学、和老师、和媒体的合作中学习课文,在探究中把握课文的内容和写法。

3、教学中立足于诵,突出“读、诵、悟、品”四个字,让学生“在朗读中感悟,在吟诵中玩味”,领悟课文的内容、写法,玩味课文的精美之处,培养文言语感,训练正确的阅读文言文的方法。

4、在吟诵之中融入对话、探究等现代教学方式,并借助多媒体课件加大教学容量,加快教学节奏,提高教学效率。

初一下学期的学生由于接触文言文还不多,所以方法的指导与训练必不可少。比如怎样去品味、欣赏古诗文的妙点、美点,学生还可能停留在表面上,不会运用想象和联想,这就需要点拨和训练。

总之,本文的教学力图突破传统的僵化的古诗文教学方式,让学生成为课堂学习的主人,教师只是学生学习的组织者、对话者、合和促进者。

〖教学时间安排〗

安排一个课时,但安排课前学习活动,主要是查找有关资料,预习课文;还安排课后学习活动,主要是迁移训练。

〖教学过程及内容〗

一、课前学习

要求学生查阅口技、《虞初新志》及林嗣环的有关资料,并整理在学习笔记本中;借助课文注解及工具书读通课文,弄懂大意;并和同学交流,共享成果。

二、课堂教学

1、创设情境,导入新课:

播放几段口技表演,让学生感知口技,以此创设情境,自然导入新课。

2、解题释题,确定目标:

学生交流搜集到的有关口技、《虞初新志》及林嗣环的材料,以此解题释疑;(有关资料见文本解读)并投影显示这节课的学习目标:

3、学习目标

⑴通过朗读、合作,积累文言词语,培养语感,领悟口技表演的精妙。

⑵通过对话,理解课文内容。

⑶通过探究、吟诵品味,学习课文的写法,欣赏课文的美点。

⑷通过迁移,借鉴本文写法描绘声响。

3、朗读课文,揣摸文意:

一是让学生自由朗读课文,并画出疑难之处;

二是师生合作,质疑释疑,扫除阅读障碍,把握文意;

三是加强朗读的指导与训练;

四是配乐范读,帮助学生更好地把握课文朗读的语气、语调、语速、节奏等;

五是学生自由地大声地朗读课文,进一步揣摸课文的内容及层次。

4、师生对话、解读文本:

创设一种民主、平等、和谐的对话情境,以“这篇课文描写了一个场面,表现了”为话题,学生与学生对话、学生与教师对话、师生和文本对话,以帮助学生深入地理解文本内容。(内容见文本解读)

5、吟诵玩味,合作探究:

一是通过吟诵涵泳,学生自主品味文本内容、写法和语言;二是学生与学生、学生与教师合作,边吟诵边品析边探究,着重品析探究如下两个问题:1、写作的层次;2、怎样把口技表现得惟妙惟肖?三是学生在品析探究以上问题的基础上,再试着提出一些有探究价值的问题,并试着和同学合作,或通过查阅资料解决;四是学生品析玩味美点、妙点。

6、疏理小结,链接延展:

一是学生自我疏理课文内容、层次和写法,整理在笔记本上,并试着背诵全文;

二是学生相互检查背诵;

三是学生相互交流学习体会;四是链接延展。

三、课后学习

1、比较本文和《绝唱》或《老残游记》第二回在写法上的异同。

2、写一篇描述声响的课外练笔。

【教学实录及评点】

〖片段实录〗

教学过程第五步:吟诵玩味,合作探究:

师:看来大家已经走进了课文,很好地把握了课文的内容。现在我们来品味探究一下,看一看是怎样描述这场口技表演的?

师点击课件,屏幕显示:吟诵玩味,合作探究:学习写法、品味美点。

师:现在我们再来用吟诵的方法将课文读一读,读得入情入境,摇头晃脑,先自我品味课文的内容、写法和语言。

学生吟诵课文,教师巡视。

师:下面我们分组边吟诵边品析边探究,先着重探究如下两个问题(点击课件,屏幕显示):1、文章的写作层次;2、课文是怎样描述这场口技表演的?

学生分组吟诵、品析、探究。

师:现在我们先看看大家探究的结果,请每组推举代表发言。

生:我们小组认为,先总写口技人的表演,再分别用两个场面具体写口技人的表演,最后总结,是按总分总的顺序写的。

师:先总写,“善”可以算总写,最后……总结……

生:我们这组认为是按时间顺序来写的,先写表演前的情形,然后具体写这场表演,最后写表演结束。

师:大家同意哪一种?

生:第二种。

师:我也同意第二种。文章的层次我们不能老用总分总这种形式去套。下面请继续发言。

生:我们这组认为,文章在描写口技表演时,由无声写到有声,由声音小写声音大,由远写到近,由外写到内。

生:我们除了同意上组同学的外,觉得文章写声响还由少到多,由简单到复杂。

生:他们所归纳的是描写口技人的表演,我们这一组还发现,在描写口技表演时,先写口技人的表演,再写听众的反应。

师:看来我们探究得很有成果,把文章的层次从宏观到微观都探究得很清楚。我们可以领悟出在描写口技表演时层次清晰、条理井然有序。现在我们再看看对第二个问题的探究。

生:我们这组认为是用生动形象的语言来描写口技人摹拟的各种声响。

生:我们这组认为通过对口技人的表演和观众的反应来描写口技的。

生:我们这组认为先直接描写口技人的表演,然后通过听众的反应来表现表演技艺的高超。

师:通过观众的反应来表现,这是什么描写手法?

生:侧面描写。

师:课文描写口技人表演的方法就很清楚了,是将──

生:正面描写和侧面描写相结合。

师:以上两个问题我们探究得非常好。下面看一看你能不能针对课文再提一些有价值的探究性问题,把它写在你的读书笔记本上。

生吟读,思考。

生:“虽人有百手……不能各其一处也。”这是一句议论,它在文中起什么作用?

生:这篇课文读起来很有味道,为什么?

生:课文第一段在文中有什么作用?

生:课文开头交待“一桌、一椅、一扇、一抚尺”,而结尾又写,是不是重复?

生:课文把口技人的表演写得神乎其神,是不是夸大其词?

……

师:大家读得很认真,提出了很有价值的探究性问题,这些问题我们不想在课堂上探讨,想留给大家下去后和同学一起探究或者通过查阅资料,自己去解决,把答案写在读书笔记本上,好吗?

生:好。

师:前面有同学说,本文读起来很有味道,老师有同感,不知大家是不是也有同感?

生:有。

师:好。下面我们再吟诵吟诵,品析玩味一下这篇文章的美点、妙点。可以品析玩味一个词语、一个句子、一个段落,可以品析玩味一种声响、一种气氛,可以品析玩味一种修辞、一种写法……老师先品析玩味一句:“遥闻深巷中犬吠”:以“犬吠”开场,既写出一家人由睡到醒的缘由,又以动写静,烘托深夜的寂静气氛,以致一些微妙的声响都能听得十分清楚,连“欠伸”“呓语”都能听得见;一个“遥”表现声音之远;特地点明“深巷”显示人家之多,为后文表演失火、救火伏笔。好,请大家自由品析玩味。

生:“鸣”字用得好,使人仿佛听见妇人哄小孩入睡的声音。

生:“妇拍儿亦拍渐止”中的“渐”字生动地表现妇人入睡的过程:是边拍着小孩边入睡的。

生:“力拉”、“呼呼”、“许许”这些摹拟声音的词语用得很妙,正如他(指第一位发言的同学)所说的那样,生动形象的再现了各种声响。

生:“伸颈”、“侧目”、“微笑”、“默叹”用词精练准确,把听众的神态生动地描绘了出来。

生:“宾客无不……几欲先走”有力地烘托了口技表演已到了以假乱真的地步。

生:“妇手拍儿声……夫叱大儿声”运用排比手法,渲染了声音之多,表现了口技表演的高超。

生:“百千人大呼……犬吠”、“中间……泼水声”也是运用排比手法,再加上“百千”一词的反复运用和“中间”、“又夹”两个词,极力渲染声音之多、之杂。

生:我觉得即使象“少顷”、“既而”、“末几”等表示时间的词语既很准确,又很精妙:时间非常短暂,但发出的声响却非常多,非常复杂,这也有力地表现了口技人善于表演。

生:“一桌、一椅、一扇、一抚尺”,强调“一”,写出道具之少,这就有力地烘托了口技人技艺的高超。

……

师:大家品味得非常好。其实,只要我们反复吟诵涵泳,就能感觉到古代文化精品的神奇、美妙。

〖片段简评〗

本片段的教学具有如下几个特点:

1、创新了文言文阅读教学的基本模式。长期以来文言文阅读教学都是以讲析为主,从解题释题、词句含义、内容层次到写作特点,大多是教师讲解分析。本片段的教学中,教者完全屏弃了这种陈旧、死气沉沉的教学模式,而吸收了吟诵法、品析法的优势和长处,并融入现代先进的教学方式,如对话法、探究法、合作学习法、多媒体辅助教学法,给文言文阅读教学注入了新的生机与活力,体现了先进的教学理念。

2、教材作为教学资源的作用得到了充分发挥。主要体现在:作为语言材料,让学生充分吟咏、品味,培养文言语感;作为阅读材料,让学生深入作

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