阅读教学设计的策略和方法课件

阅读教学设计策略和方法

师范学院范红蟋蟀的住宅（人教版第九册）（一）课题导入（二）初读感知，质疑问难（三）学习第五自然段（蟋蟀“住宅”特点）

1、（出示第五自然段），引导读，思考：“住宅”什么样子？

2、指生读读，其他学生评议。一、导入：案例分析3、教师：让你画出“住宅”，你该怎样画？师生交流，教师相机画出文中有关句子。4、（出示）教师画出的“住宅”，引导观察：老师画出了什么？没有画出什么？引导学生用简练的语言概括住宅的特点。5、再读读六七自然段，提问：还有什么特点？教师根据学生的回答板书。6、用自己的话连起来说一说。……二、从教学设计引发思考问题思考：

1、思考一：只重视对文本的理解，只强化对文本人文性的感受，或者说严重地倾斜于思想内容理解和人文素养的培养。忽视了只有语文课才有的重要任务—语言的学习，忽视了语文的工具性。二、从教学设计提出问题2、思考二，这种现象直接导致的结果是：

阅读教学的效率低下。导致阅读教学实效性不高的原因：一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容理解轻表现形式。二、从教学设计引发的思考3、思考三，出现这种问题的实质是：没有从根本上准确把握小学语文学科的基本性质：工具性与人文性的统一。语文教学，特别是阅读教学应当凸显语文学科的这个特性，应当加强落实语文教学的工具性，提高阅读教学的实效性。二、从教学设计引发的思考三、紧扣语文教学工具性，提高阅读教学的实效性

抓好三个关键环节：1、一要准确、深入地解读文本；2、二要精心进行教学设计；3、三要灵活而有针对性地实施教学。三、紧扣语文教学工具性，提高阅读教学的实效性

（一）、准确、深入地解读文本。第一步：教师要作为一般读者去赏读，把握教材的主要倾向，读出自己独特的感受。第二步：以学生的视角，可以学什么，不学什么，学习中的困惑是什么？哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点？

第三步：教师要从教学的角度，思考教材的教育价值（即语言价值和人文价值），琢磨教材的语言特点和表达形式，在此基础上确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。（二）、精心进行教学设计1、设计要遵循“以学定教、顺学而导”的教学理念。2、设计要充分预设学生学习过程中可能出现的问题和困难。3、在学生自读的基础上，设计出文本工具性训练与人文性培养自然、和谐、统一的最佳结合点，即设计出文本语言对学生工具性训练和人文性影响的浅出途径。设计过程有两个因素必须考虑：一是课程标准的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位；二是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。（三）灵活而有针对性的实施教学在教学过程中要特别注意三点：第一点：要注意教学文本的层次性首先，教学中学生由文本整体感知内容，同时初步感受情感；其次，让学生经历一个自读自悟的过程，留足让学生自由琢磨文本的时间。学生借助原有的阅读经验形成个性化的认知。再次，在学生对文本自读自悟的基础上，教师组织生生交流或者师生交流，为学生建立阅读、思维、倾听、口头表达之间的联系，再对文本做深层次的语言训练，体现文本工具性和人文性的自然统一。三、加强落实语文教学工具性，提高阅读教学的实效性

第二点：当教材的价值取向与学生的独特见解发生冲突的时候，就要发挥教师的主导作用，引导学生回归教材文本的价值取向。第三点：关于教材文本的拓展。拓展的目的是提升学生的语文素养。拓展的角度有情节、文体、主题、作者、语言文字等等；拓展的方式可以融合在教学的各个环节之中，不一定都放在教学最后。

四、阅读教学设计的原则

第一个关键点是：语言训练要紧紧抓住文本语言，读出情感、品味精彩语言、体会表达效果、习得方法、激活思维。四、阅读教学设计的原则

第二个关键点是：多元模式阅读教学要有基本式，如：“整体—部分—整体”的教学模式初读课文，整体感知→抓住重点，深入领悟→品读赏读，揣摩写法→积累语言，尝试运用四、阅读教学设计的原则

1、对于景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的教学模式，

即：导读～练读～评读～赏读2、对于有值得探究的问题的课文，可以采用以少量整合的问题为导向的问题探究式教学模式，即：提出问题→分析问题→解决问题五、阅读教学设计的方法

1、对于童话、寓言，可以如下教学模式：

初读，知顺序——熟读，记语言——再读，演一演2、对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，如简单的说明文，可以采用以下教学模式：

了解内容→领悟写法→尝试运用3、对于适合从文本中习得