除数是整数的小数除法2教学反思5篇

除数是整数的小数除法2教学反思5篇除数是整数的小数除法2教学反思篇1

我讲了一节《小数除法》，在备课的时候，我将教材小数除法的意义先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！

在教学的时候，对于教学支配的转变是这样的：教材上支配的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太合适，同学应当先学除数是整数的小数除法，这部分学问是除数是小数的小数除法的基础，同学不但要会算，还要娴熟的把握才行！由于是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0连续除的。同学在这样地教学支配中，可以循序渐进地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的转变，在课堂中，比较适应同学的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容依据同学的状况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以同学为本！

教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从同学熟识的生活实际入手，，已经进入了新课的内容！同学在学习新课的时候，我还是本着同学会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！同学提出问题后，让会的同学先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给同学，同学依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，同学就消失了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0连续除！两方的同学开头辩论，说出自己的理由，在同学的争论中，同学学会了计算这样的除法！

但有同学也提出了的一些看法，比如，班里有一个同学由于没有带尺子，我批判了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别同学的情感变化的这个过程，我还是做的不够！

在今后的教学中，我还要大胆地合理使用教材，设计适合同学的教法。这是我在教学后的一些反思。

除数是整数的小数除法2教学反思篇2

“除数是小数的除法”是学校五班级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。引导同学分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。让同学自己学会解决问题的方法，增加数学的综合力量。由于把除数里的小数点去掉，是依据学过的商不变的性质来进行转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让同学探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而把握除数是小数的除法的计算方法。所以，不论从学问结构的角度或从同学已有学问的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的进展。因此本节课围绕除数的转化绽开教学。

俄国训练家乌申斯基说过：“没有任何爱好，被迫进行学习会扼杀同学把握学问的意愿。”为了激发同学的学习爱好，提高学习热忱，我供应生动好玩的学习情境，通过到超市购买玩具的生活情境，引导同学主动参加思索、计算、合作、沟通、反思等活动。使同学感受到数学来源于生活，并且放手让同学主动探究计算方法，渗透转化的数学思想。除数是小数的除法，同学可以利用学过的学问，将其转化为除数是整数的除法。教学中给同学供应了自主学习的机会，让同学经受自学争论自主探究的过程，逐步体会将没有学过的学问转化为已经学过的学问的思想。

反思存在问题：

通过作业状况的反馈，同学对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面：

一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的同学都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不全都。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分同学错误的缘由之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

四、同学尝试练习中消失格式上错误，消失中间0漏写错误，消失商多添0错误，

实行的措施：

一、进行练习时将同学的错误作为新教学资源，同学在练习中产生的错题让同学找错改正，效果大于让同学做书上改错题。把这些错误展现出来，让同学们推断、分析、订正即对新知的巩固练习，又起到同学间相互关心效果，同学印象更深。

二、总结列竖式的过程进行细化：

1、移动除数的小数点，移动几次变成整数。

2、被除数也移动同样的次数。

3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。

4、用整数的除法法则进行计算。

突出除到被除数的哪一位商就写在哪一位，不够时先在商的位置上写0，再移下一个数。

通过同学在自学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法，通过后面练习发觉效果很好。

除数是整数的小数除法2教学反思篇3

除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五班级教材中所占比重比较大，小数除法整体对同学来说也有难度，但还好是在同学学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清楚，算理分析得也很透彻。

上课伊始，王老师以复习四班级所学的小数的性质直接导入，这个来说对同学不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求同学口算结果。由这样一个环节，我发觉大部分同学的口算的力量还是比较好的，联想到自己的同学在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名同学上黑板上笔算上节课的旧知。此环节有利于下面更好地汲取新学问，并且随时提示同学留意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题:王鹏的爷爷方案16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让同学齐读例题，并要求同学自己先列式计算，写完的同学把自己的想法和同学沟通一下，看你遇到了什么困难?依据题意，同学很快列式:28÷7在列竖式计算式，同学发觉了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导同学懂得把12个1变为120个非常之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导同学发觉连续添0接着除。

本节课的新授还有一个学问点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让同学发觉:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，连续除。

在新授的小数除法的两种状况后，王老师总结同学回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?由于两种状况要牢记，遇到这样的状况就要对号入座。那我们怎么オ能知道我们的计算结果是正确的呢?同学异口同声地回答:验算。

老师要在日常训练同学的过程中使同学养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。最终在新授结束练习现固，通过课后做一做的题让同学在学习新学问之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于同学之后更加松地应对类似提示，轻松学数学。

除数是整数的小数除法2教学反思篇4

“除数是小数的除法””即一个数除以小数，是学校数学第九册的重点学问之一。本节课的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。

我在教学这节课时，主要是让同学把新知转化成旧知，从而达成学问的系统性，为了让同学能自主探究，形成思维的碰撞，在教学中尝试放手，再次计算，反思总结等方式，虽有新课标的味道，但是在实际操作中同样也消失了很多的问题：

1、有针对性的复习，复习商不变的规律以及除数是整数的小数除法计算方法，为同学自主探究除数是小数的除法计算方法做好充分的铺垫。

2、从同学的思维实际动身，激发探究学问的愿望。教学要越贴近同学的实际，就越需要同学自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导同学感受算理与算法的过程中，放手让同学尝试，让同学主动、乐观地参加新学问的形成过程中，并适时调动同学大胆说出自己的方法，然后让同学自己去比较方法的正确与否，简洁与否。这样同学对算理与算法的理解用自己的思维方式，既明于心又说于口。

3、形式多样的巩固练习使同学更坚固地把握除数是小数的小数除法的计算方法，专项练习使同学更清晰的知道被除数和除数要扩大多少倍应当由除数来打算。

4、遇到课堂中同学分析问题或解决问题消失错误时，比如当同学争论怎样转化3.42÷4.5，沟通时受到第一位同学错误发言的影响，后面发言的几位同学明显在随便猜想，消失了多种方法。当时这种状况发生后，老师针对这种状况，是批判、简洁否定还是鼓舞大胆发言、各抒己见，我的方法是逐个让同学说想法，再逐个排解，花了不少的时间，而且老师还是有引导同学的嫌疑。反思假如同学消失这样的状况，老师应还是把问题抛给同学：问这几种想法是否都正确呢？通过争论，让同学自己发觉错误，验证错误，同学对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学学问的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且同学通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于同学促进反思力量与自我监控力量。

除数是整数的小数除法2教学反思篇5

新课标要求同学应当经受数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习学问，把握数学的学习方法。因此同学明确小数除法的意义后，引导同学探究计算方法，先让同学试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让同学独立尝试想方法计算商。力求让同学独立探究发觉。课堂中我赐予同学充分的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分沟通，引导相互的理解，同学解决新问题的方法许多，对算理的理解也较为透彻，从而，使同学自己学会解决问题的方法，增加学习数学的综合力量。通过小组争论，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给同学，而老师作为一个引导者和组织者，让同学自己探究，组织同学相互质疑，合作争论，使同学体验到胜利的喜悦。

本节课中也存在一些不足之处：

1、要关注同学的学习。既要关注同学是