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文档简介

辽宁省阜新市成考专升本2022年教育理论真题及答案学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(20题)1.

26

活动方式具有高度的适应性,在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是()

2.

30

对宣传戒烟的理由与忠告,吸烟者可能做出的反应:“我根本不相信。”这属于社会态度的自我防卫的()

3.

4.我国学校对学生进行德育的基本方法是()。A.A.说理教育B.榜样示范C.实际锻炼D.陶冶教育5.马克思主义观点认为教育起源于()A.A.心理模仿B.生物本能C.人的理性D.生产劳动6.资本主义社会实行的纪律是()。A.A.棍棒纪律B.饥饿纪律C.自觉纪律D.惩罚纪律

7.实验法所属的教学方法的类型是()

A.以直观感知为主的

B.以实际训练为主的

C.以探究活动为主的

D.以语言传递为主的

8.持有“教育即生活”、“学校即社会”、“儿童中心论”等观点的理论派别属于()

A.实验教育学

B.文化教育学

C.实用主义教育学

D.批判教育学

9.了解智力活动的动作结构,明确活动的方向的阶段是()。

A.原型定向B.原型动作C.原型内化D.动作定向

10.同一班的学生,听同一节课,每人对讲课内容的理解不尽相同,这是因为人的心理具有()。

A.主观性B.客观性C.社会性D.自发性11.受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是()。A.定势B.定义C.变式D.同化

12.明确提出教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质,多出人才,出好人才的是()。

A.《关于学制改革的决定》

B.《关于教育工作的指示》

C.《中共中央关于教育体制改革的决定》

D.《中国教育改革发展纲要》

13.待人直率热情,但较急躁、易冲动,这个人的气质类型属于()。

A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质

14.马克思主义者认为培养全面发展的人的唯一方法是()。

A.体力劳动和脑力劳动相结合B.知识分子与工人农民相结合C.教育与生产劳动相结合D.红与专相结合

15.教师借助由字母、单词、数字等组成的“纲要信号”图表帮助学生理解教材,把握知识的整体及其内在联系的教学法是()。

A.导学式教学法B.“掌握学习”教学法C.情境教学法D.沙塔洛夫教学法

16.在学校、家庭、社会三结合形成教育合力的过程中,学校教育起着()。

A.次要作用B.协调作用C.重要作用D.主导作用

17.以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显活动方式是()。

A.动作技能B.智力技能C.练习D.能力18.班主任在课余和学生聊天以了解学生的方法是()。A.A.观察法B.访问法C.问卷法D.作品分析法

19.系统脱敏疗法的理论基础是()。

A.人本主义理论B.精神分析理论C.行为主义理论D.理性情绪理论

20.第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是()。

A.阿德勒B.弗洛伊德C.斯普兰格D.荣格二、填空题(20题)21.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含一个人区别于他人的_______而_______的心理品质。

22.社会改造主义课程论者认为课程应该围绕当代重大的_______来组织,帮助学生在社会方面得到发展。

23.在班主任工作中,班主任应将学校教育和__教育、__教育相配合,协调各方面的教育力量。

24.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。

25.家庭教育的教育内容具有_______的特点。

26.按活动领域的不同,可以把能力分为_______和_______。

27.了解与研究学生包括学生个人和_______两方面。

28.培养全面发展人的方法是________。29.思维的基本形式是_______、_______、_______。

30.填空题

根据识记材料有无意义或对识记材料的意义是否了解,把识记分为______和______。

31.制约课程的基本因素是______、______和学生。

32.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是________。

33.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。

34._______是以学科为中心设计的课程。

35.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。36.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的,以__为基础,受意识能动调节支配和__。

37.课的类型主要有两大类:单一课和______。

38.品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。

39.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。

40.条件反射形成的关键在于________,其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。

三、论述题(5题)41.论述教育与政治经济制度的关系。

42.如何合理设置课堂环境,妥善组织学习竞赛?

43.44.试论教育在创新型国家建设过程中的地位和作用。

45.试述我国基础教育课程改革的目标。

四、论述题(5题)46.试论述启发性教学原则及其贯彻要求。

47.试述人的发展对教育的制约。

48.试述我国基础教育课程改革的目标。49.试分析态度的理论。50.阅读下列案例,并回答问题。[案例]地理课上,为了使学生理解有关经纬线的概念和意义,某老师说:“在浩瀚的太平洋上,一艘远洋轮船出现了严重的故障,在自救无果的情况下,船长拿起电话,向总部求救。如果你是船长,你怎么说呢?”一学生做打电话状:“喂,总部,我们出事了,快来救我们。”“我是总部,请报告你们的位置。”教师追问。该生迟疑了一下,小声回答了一句:“我们在太平洋上。”他的回答引起了哄堂大笑。老师问:“同学们为什么笑呢?”“太平洋那么大,到哪里找呢?”学生回答道。“是呀,救援人员怎样才能找到在太平洋上出事的船呢?”“应该报告船的准确位置!”于是老师把“如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来讨论。在讨论中,学生们从探讨如何描述自己的座位,到街道门牌号;从电影票上的座位号,到平面直角坐标系……就这样,关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生们理解了。[问题]该教师的教学突出体现了哪个教学原则?为什么?试结合本案例谈谈该原则的贯彻要求。五、辨析题(5题)51.考试焦虑的危害是降低学习效率和影响考试成绩。

52.教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然的联系。

53.我们在制定教育目的时,既要考虑社会需要,又要考虑人的自身发展需要。

54.思维的基本过程包括哪些环节?

55.德育过程就是学生思想品德形成的过程。

六、(5题)56.下列心理现象不属于心理防卫机制的是()。

A.投射B.退行C.文饰D.紧张

57.待人直率热情,但较急躁、易冲动,这个人的气质类型属于()。

A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质

58.简述心理咨询的基本原则。

59.动机的功能是()

A.激发、反思、促进

B.启发、监督、运行

C.推动、调节、保持

D.引发、激励、指引

60.简答题

本大题共3小题,每小题8分。

如何培养创造性思维能力?

参考答案

1.D

2.B

3.A

4.A

5.DD

[解析]A.心理模仿,“心理起源论”的代表人物是美国学者孟禄。他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿,这种模仿心理就是教育的基础。B.生物本能,“生物起源论”的代表是19世界法国哲学家,社会学家托尔诺。其实,“生物起源论”是错误的,它把人类社会有目的、有意识的行为与动物的本能混为一谈,从而否定了教育的社会性,教育起源说一共有四种(1)神话起源说。(2)生物起源说。(3)心理起源说。(4)劳动起源说。所以C是不正确的。答案应选D。

6.B

7.B

8.C

9.A(1)动作技能和智力技能的形成阶段要掌握,并且熟悉每个阶段的含义。

(2)原型定向、原型操作、原型内化是智力技能的三个阶段,要了解每个阶段的定义和教学要求,可以做到举一反三。同样,操作技能的四个阶段的主要特点也要了解。

10.A

11.A

12.C1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出,这次教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质,多出人才,出好人才。

13.B本题主要考查气质类型的含义,应抓住每个类型的主要特点,做到举一反三。在四个类型中,特别要注意多血质与胆汁质的差异。胆汁质具有急躁、易冲动特点,而多血质则具有灵活易变化的特点。

14.C

15.D这里考查的是沙塔洛夫教学法的定义。

在国内外教学改革中,有代表性的教学方法还有两处需要注意:

第一,洛扎诺夫法,又称为启发式外语教学法。

第二,合作教学法。提出者是苏联教育家阿莫纳什维利,该内容易考选择题。

16.D在学校、家庭、社会三结合形成教育合力的过程中,学校教育起着主导作用。学校作为专职教育机关,有着明确的目的、周密的计划、科学的组织,有经验丰富、掌握青少年学生身心发展规律的专门教育工作者。

17.A

18.A

19.C厌恶疗法,系统脱敏疗法,强化、惩罚与消退的理论基础都是行为主义理论。

20.A此题可以举一反三,要了解主要人格理论的主要观点和代表人物。21.稳定,统一

22.社会问题社会问题23.社会家庭

24.认识

25.生活化生活化26.一般能力;特殊能力

27.学生集体学生集体28.教育与生产劳动相结合29.概念,判断,推理

30.意义识记机械识记意义识记,机械识记

31.社会知识社会知识

32.夸美纽斯夸美纽斯33.识记保持

34.学科课程学科课程35.比较与分类,抽象与概括36.随意运动克服内外困难

37.混合课混合课

38.评比操行评定评比,操行评定39.壬寅学制

40.强化强化

41.(1)政治经济制度对教育的制约作用。总的来说。政治经济制度决定教育的性质。具体表现在:①政治经济制度决定教育目的;②政治经济制度决定教育的领导权;③政治经济制度决定受教育的权利。

(2)教育对政治经济制度的反作用:①教育培养出具有一定阶级意识的人,以维护巩固一定的社会政治经济制度;②教育通过影响社会的舆论、道德风尚为政治经济制度服务;③教育对社会政治经济制度不起决定作用。其之间是相互作用、相互促进与制约的。

42.在实际的课堂环境中,主要存在着三种现实的课堂结构:竞争型、合作型和个体化型。在竞争型目标结构中,团体成员之间的目标具有对抗性,只有其他人达不到目标时,某一个体才有可能达到目标,取得成功;如果其他人成功人,则降低了某一个体成功的可能性。

在合作型目标结构中,团体成员之间有着共同的目标,只有所有成员都达到目标时,某一个体才有可能达到目标,取得成功;如果团体中某一人达不到目标,则其他人也达不到目标。

在个体化目标结构中,个体是否成功与团体中的其他成员是否达到目标无关,个体注重的是自己对学习的完成情况和自身的进步幅度。

竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响,但完全取消竞争也是不现实的,关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因,可以满足学生的附属和自我提高的需要,从而在一定程度上提高其学习积极性,影响其学习效果。

43.

44.从教育与社会发展的关系来看,教育影响着政治文明、经济发展、文化进步,影响生产力水平的提高和人口素质的增强。所谓的创新型同家,主要体现在国家经济发展,不是简单地通过劳动力要素以及资本要素来驱动,而是要通过自主创新,具有综合性的生产要素来实行经济社会的持续和协调发展。在建设创新型国家、构建社会主义和谐社会、推进全面建设小康社会的历史进程中,需要无数优秀创新人才脱颖而出。因为技术创新、市场创新、组织创新,都是由人来完成的,所以建设创新型国家,需要在全社会大力营造创新文化环境,深入开展机制和体制改革,积极推动创新。

45.基础教育课程改革的具体目标为:

(1)改变课程过于注重知识传授的倾向。

(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本的现状。

(4)改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状。

(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。

(6)改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理。

46.(1)启发性教学原则的涵义:教师要充分调动学生学习的主动性、积极性,引导他们生动活泼地学习,使他们经过自己的独立思考,融会贯通地掌握知识,提高分析问题和解决问题的能力。

(2)贯彻此原则的基本要求:

①教师要钻研教材,充分了解学生,因材施教;

②启发学生独立思考,发展思维能力;

③循循善诱,调动学生学习的主动性。

47.(1)教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的发展。(2)教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育。(3)教育要适应人的发展的稳定性和可变性,既考虑稳定性,不任意改动教育内容和方法,又注意可变性,充分挖掘儿童发展的潜力。(4)教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教。

48.基础教育课程改革的具体目标是:(1)课程任务方面的改革目标。改变课程任务过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确价值观。(2)课程结构方面的改革目标。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)课程内容方面的改革目标。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)课程实施方面的改革目标。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)课程评价方面的改革目标。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)课程管理方面的改革目标。改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。49.(1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为,态度大致同其他习惯一样是后天习得的,是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道,由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许,它就会得到强化,否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许,或者同时受到两种相反的强化,其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应,即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物,引起模仿的作用更大,甚至在没有榜样言语教诲的情况下,也是如此。(2)态度的分阶段形成理论。凯尔曼指出,态度形成以及变化经历了三个阶段:第一个阶段:顺从,指在社会影响下,个人仅仅在外显行为上表示与别人一致,这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配),一旦外因消失,它就中止。因此是暂时的。第二个阶段:认同,指由于喜欢某人、某群体或者某件事,乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分,它虽然谈不上有多深刻的认识作基础,但已经比较主动了。第三个阶段:内化,即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来,给予理智上的辨认,作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度,它已经成为人格的一部分,因此一经产生就比较持久,不容易改变。(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调,从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为,任何人都有许多认知因素,他们之间存在三种情况:相互一致和协调的;相互冲突和不和谐的;无关的。当人们的两个认知因素处于第二种情况,人就会感受到不舒适或者紧张,并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理上的不一致)导致其内心不自在的状态,就叫做“认知不协调”现象。人出现了认知不协调现象,就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾,力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径:①改变或者否定两个认知因素中的一个;②对两个认知因素重新评价,减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度;③在不改变两个认知因素的情况下,增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。50.(1)该教师的教学突出体现了启发性教学原则。启发性教学原则是指在教学活动中,教师要突出重点,深入讲解,同时要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考,融会贯通地掌握知识,发展能力。该教师为使学生理解有关经纬线的概念和意义,先抛出轮船在大洋中出现故障如何求救的问题,吸引学生们主动参与进来,从解决这一具体问题出发,引申拓展,进而理解经纬线的知识。这一过程符合启发性教学原则。(2)启发性教学原则的贯彻要求是:①加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性。②教师的讲授应抓重点、难点、关键,“少而精”,起到“点”和“拨”的作用。③设置问题情境,启发学生积极思维。④培养学生良好的思维方法。

51.考试焦虑除了会降低学习效率和影响考试成绩外,还会危及学生形成焦虑人格。

52.错误。此说法不全面。教育规律既包括教育内部各因素之间的本质的联系,也包括教育与其他事物之间的必然联系,如教育与社会政治、经济的关系等。

53.正确

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