中学英语词汇教学情况的调查报告

中学英语词汇教学情况的调查报告单词教学的方法也备受观注，假如单词的教学方法还像以往的教师单纯领读，学生气械仿照，死记硬背是不符合新课改的需求的。由于新课改后的英语教学把激发学生学习英语的兴趣，树立自信念放在了首位。那么新课改下的单词应当如何进展教学呢?我们认为，应当以人为本，以激发学生的学习兴趣，调动积极性，实现学问拓展应用为本。我校英语组实行访谈法、问卷法、行动讨论法、文献法、内容分析法、比拟试验法等方法进展了一次全面、客观的调查，对这些问题作了比拟客观的答复。

一、课题讨论的主要途径和方法

本小课题讨论的主要途径和方法：

1、行动讨论法

根据课题提出的讨论目标，依据各年级中学生的心理、生理特点，积极探究行之有效的课堂教学设计的详细做法。有规划、有步骤的由试验教师与专家及教讨论人员合作，边讨论边行动，以解决实际问题，到达提高教育教学质量的目的。试验过程中随时留意观看学生学习动态，收集学生学习资料，分析问题，准时予以解决。

2、文献法：通过查阅文献，收集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学模式的讨论资料，提取有价值的资料，讨论组学习争论。通过每人每周上研讨沟通课，然后争论形成共识或验证假设，形成风格。

3、内容分析法：仔细分析讨论资料，去伪存真，提取有价值的资料。

4、比拟试验法：本课题的试验讨论在自然状态下进展，选择2个班为试验班。本校同年级其他班级为对比班，在进展常规教学的同时，随机承受教育辐射。

5、观看法：观看教师及学生英语课上的表现，仔细做好每一次记录。讨论组准时分析，争论和总结每一节讨论课的得失，探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式。

6、调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语课的评价，做好前测和后测的记录及详细的数据分析。

7、阅历总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结讨论成果，进展阶段性小结、调整、完善讨论方案。

二、背景状况

关于此次中学英语词汇教学状况的调查有以下几点状况说明一下：

2.调查只涉及我校的17个班级。

3.问卷中有局部试题是可以多项选择的。为了保证数据能够真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。

二、根本数据

1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何?

100%教师选择了特别重要或重要。

2.在英语词汇教学中难点是什么?

52%以上的人认为让学生能有兴趣去记所学的词汇是词汇教学的难点。。40%以上的人认为让学生会用所学单词是词汇教学的难点。另外教师中有8%的人认为教会学生记单词的方法是难点。

3.你认为英语词汇教学的关键是什么?

4.你班学生的国际音标的读音状况如何?

5.你认为下面哪些词汇学生比拟简单记住?

55.67%的教师认为常常在文章中读到的词汇对于学生来说较易记住，44.33%的教师认为学生常常说到的单词简单记住。

6.在英语词汇教学中，你认为让学生用哪种方法记词汇比拟好?

47.78%教师认为依据音标记忆单词效果较好，;相反，34.57%的教师认为利用已学过的词汇或构词法对学生记忆词汇较好。但有些教师也认为应当针对不同的单词实行敏捷的方法，即音、形等相结合，甚至有人认为利用肯定的情景猜想也利于记忆单词。

7.你在英语词汇教学中是否实行了多种方法?

对于词汇教学，教师中有60.00%的人常常变换方法，40.00%的人有时变化一点。

8.你是让学生在何时记英语单词的?

24.68%教师选择利用早上的时间让学生记忆单词，46.42%的教师让学生依据自己的时间自由安排。

9.学生在做听力试题时，没有学过的新词对他们的理解影响如何?

有56.7%的教师认为有严峻影响，66.67%的教师认为有些影响。

10.在教新单词时你是让学生先读还是自己先读?

28.67%的教师在教新单词时先自己读或放录音带以起到范读的作用，68.00%的教师让学生先读，熬炼学生的拼读力量。

11.你是否让学生听写每一单元的词汇?

90.00%的教师都听写了每一单元的词汇，8%的初中教师听写了局部单元的单词，可见教师对于学生的词汇把握还是抓得紧。

12.学生记不住词汇你会采纳哪些手段?

13.你是如何教学生把握词汇的?

利用音标学问、构词法学问和已学过的近义(反义)词三种不同的方法来帮忙学生把握已学词汇都得教师的宠爱，不少教师提出三种方法结合使用效果更好。

14.你是如何检查学生把握词汇状况的?

听写是89.66%的教师检查学生把握词汇状况的主要的手段。

15.你在英语词汇教学中是否教了学生英语的构词法?

在英语词汇教学中，教师中有33.71%的人认仔细真教了英语单词的构词法学问，但其余教师都或多或少地教了英语的构词法，只0.93%的教师成认根本就没有教过构词法。

16.你是否常常让学生留意日常生活中遇到的英语词汇?

70%左右的教师会常常提示学生留意日常生活中遇到的英语词汇，30%左右的教师间或会提示学生留意日常生活中遇到的英语词汇，只有2.42%的教师成认从不提示学生留意日常生活中遇到的英语词汇。

17.你在英语词汇教学中是否进展具体的词汇讲解?

28.59%的教师对所教的词汇都进展了具体的讲解，61.07%的初中教师只对重点词汇具体讲解。

18.你在英语词汇教学中是否还关注课本以外的词汇

教师中只有35.29%的人对于课本以外的词汇赐予关注，64.71%的人间或赐予关注。，但教师中也0.83%的人完全不赐予关注。

19.学生在做阅读题时(包括完型和阅读)，没有学过的新词对他们的理解影响如何?

30%的教师认为有严峻的影响，66%的教师认为有些影响，教师中有4%的人认为影响不大。

20.你有否其他检查学生词汇的方法?

35.10%的教师认为他们有检查学生词汇的方法而其它教师则没有方法，也有个别教师进一步提出做习题是检查学生词汇方法之一。

三、数据解读

1)英语教师对英语词汇教学的熟悉

英语教师都能熟悉到词汇教学在中学英语教学过程中的重要作用。教师中许多人认为词汇教学难度大、简单，花得的时间多，效果并不是特别抱负，把词汇教学的责任完全推给学生，甚至有少量教师感觉词汇教学和学生的英语成绩相关性不大。这是造成英语教学两极分化严峻的一个很重要的缘由。

如何才能大幅度提高词汇教学的效率?许多教师认为提高学生学习词汇兴趣是关键，印证了兴趣是最好的教师这一命题。只有学生对词汇学习感兴趣并了为之真正付出努力，才能学好词汇。可见改革词汇教学方法，提高学生学习词汇兴趣是摆在广阔英语教师前面的重要课题。

2)教师对学生英语词汇学习状况的感知

学生在做阅读理解题时生词对答题影响较大。在做听力练习时，生词对学生答题影响特别大，这是由于听力练习内容较简洁，少量生词也比拟简单猜想是，而对学生来说，听力材料和阅读材料难度相当，所以生词对他们答题影响就大了。

关于学生记忆单词的状况，大多数教师感觉学生简单记忆复现率较高的单词，因此要尽可能多地鼓舞学生多阅读课外材料，人为制造生词的复现次数，到达提高记忆效率。

音标学得不好的学生记忆单词有较大的障碍。由于音标学得不好，自卑心理严峻，不敢开口朗读英语单词，英语成绩就更不抱负。由于英语成绩不抱负，自卑心理就更严峻，如此恶性循环，对学生英语成绩影响是特别大的。

3)中学英语教师词汇教学的方法和手段

初中英语教学的内容比拟简洁，词汇教学在教学过程中的比重就显得要大一点，教师对词汇教学比拟重视，教学方法也就敏捷多样;教师喜爱让学生先读，熬炼学生的拼读力量。教师喜爱让学生反复朗读所学单词来到达记忆单词的目的。教师重视管教，信奉严师出高。

教师都喜爱用听写的方式来检查学生的词汇学习状况，而且多数教师是每一个单元都要听写。

4)中学英语词汇教学的根本内容

教师除了对课本单词比拟重视外，对课外单词也赐予了必要的关注。教师关注的是日常生活中的课外词汇，英语教学更多强调根底学问和口头表达力量，关注培育力量，特殊是阅读力量。

教课教学中教师比拟注意词词汇的讲解。三分之一以上教师课堂上对每个单词都要进展具体的讲解，其它的教师则对重点词汇进展具体的讲解。讲解的内容主要是词义和用法。英语构词法也是课堂教学中的一项内容。多数教师都会在教单词时或多或少地穿插一点构词法学问。

调查中发觉，培育学生英语学习的兴趣和改善英语学习方法是提高教学质量的关键。由于教师的教学方式，课堂学习气氛，以及缺少语言环境和语感等因素，学生交谈的兴趣受到抑制，对学生提高英语的整体水平产生负面的影响，而学生们只能把英语水平提高不快的缘由简洁地归纳自己用功不够。因此，我们盼望通过科学的教学方法即活力课堂有效单词教学模式的讨论，促进英语水平提高。

四、试验反思与缺乏

以上是我们对中学英语词汇教学状况调查的根本数据和分析。但是由于问题的设置有肯定的局限性，这些调查还不是很全面的。由于调查方法本身缺陷的影响和数据处理过程中难免的误差，有些数据可能偏离实际状况。我们将实行行为讨论法，对这些偏差进展校正，对中学英语词汇教学状况进展深一步的调查讨论。另外受主观和客观条件的限制，我们对数据的解读也不够全面，不够深刻。

从本次小课题讨论中使我们深刻地领悟到了：词汇教学的重要性，在活力课堂教学中应不断探究运用多种教学手段，处理好学问与力量、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。在今后的教学中，要充分发挥集体的力气和才智，使教学效果更加明显。

在今后的教学中，要对自己进展反思，找出自己缺乏的地方，多