河北师大心理学考试笔记

第一章：心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理学的任务：⑴.描述心理事实,是对心理现象进行科学研究的第一步。⑵.象发生的内部原因，弄清这些现象所遵循的规律，也就是弄清“为什么⑶.预测是指根据已掌握的心理学原理对未来要发生的事情进行推断和测定。⑷.控制是根据事物发生变化的规律，采取某种方法，使事情发生或不发生、维持或停止，甚至还要考虑其朝什么样的方向发展发生。的本质特征，如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等。教师的知识结构：⑴.本体性知识。教师职业的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，如语文知识等，也即人们所熟知的学科知识，它是教学活动开展的基础。⑵.实践性知识。教师的实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识。⑶.条件性知识。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。第二章：心理学家一般把动机定义为引起和推动人从事某种活动，并朝某一方向前进的内部动力。动机的功能：⑶.维持和调节功能。奥苏伯尔的学习动机理论:认为学校情境中的学习动机应包括三方面的内驱力成分,内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。自我效能感形成的因素主要有：⑴个人自身行为的成败经验。⑵替代经验。⑶别人的言语劝说。⑷情绪唤醒。学习动机的培养：⑴明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机。⑵通过榜样作用激发学生的学习动机。⑶培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机。⑷善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移。⑸引导学生形成正确的归因。⑹合理组织竞赛和合作。⑺及时反馈，合理利用表扬和批评。同时吸引着人们、有着同样动机的强度，而必须选择其中一种目标是的矛盾心理状态。⑵回避---回避型冲突。也称双避冲突，是指当两种或两种以上的目标都是人们力图回避的事物，而他们又只能回避其中的一种目标时，产生的困扰心理状态。⑶接近排斥力的情况下产生的。（拒绝）标，必须进行多重选择，由此引起的冲突。第三章：注意的种类：⑴无意注意。⑵有意注意。⑶有意后注意。注意的品质：⑴注意的广度。⑵注意的稳定性。⑶注意的分配。⑷注意的转移。运用注意规律组织教学：⑴优化教学环境。⑵合理组织教学内容。⑶灵活多样的教学形式与教学方法。⑷考虑学生的情绪状态。⑸加深学生对学习目的、任务的理解。⑹培养间接兴趣。⑺合理组织教学活动。⑻加强意志锻炼。观察是知觉的特殊形式，它是有目的、有计划、比较持久的知觉。使用教具须注意：⑴根据教学的需要使用教具。⑵根据学生掌握知识的特点使用教具。⑶使用直观教具时要有正确的言语配合。前摄抑制是指学习的内容对学习和回忆后学习的内容产生干扰。倒摄抑制是后学习的材料对识记和回忆先学习的内容产生干扰。艾宾浩斯遗忘曲线表明，记忆并不是随着时间的推移以同样的比例而遗忘的。遗忘的规律运用识记规律提高识记效果：⑴让学生明确识记的目的和任务。⑵加强学生对识记内容的理解。⑶引导学生运用适当的识记方法。第四章：思维是人脑对客观事物本质和规律概括的间接的反映。小学生思维发展的特点：⑴在整个小学期间，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。⑵小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个明显的“关键年龄⑶小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。⑷小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中存在着不平衡。初中生思维发展的特点：接支持。⑵从少年期开始已有可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维证思维。开始由经验型水平向理论性水平转化，到高中二年级这种转化初步完成。⑷初中生逻辑思维三种形式的发展迅速上升趋势平；归纳推理到初三发展到基本成熟水平。中小学生思维能力的培养：⑴运用直观教学手段，提高中小学生的思维水平。⑵创设问题情境，激发学生积极的思维活动。⑶让学生了解学习过程，培养学生思维能力。⑷提高言语表达水平，促进学生思维能力的发展。问题解决的特征：⑴目标指向性。⑵操作系列性。⑶操作认知性。在创造力的多种心理成分中，发散性思维能力是它的核心。发散性思维具有流畅性、变通性和独特性三个特征。中小学生创造力的培养：⑴激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲。⑵发展学生的发散思维。⑶鼓励学生的直觉思维。⑷丰富学生的想象力。⑸正确对待创造型学生，培养创造个性。为解决问题提出一系列创造性的设想的创造方法。头脑风暴的实施原则：⑴不得批评原则。⑵自由畅想原则。⑶以量求质原则。⑷综合改善原则。中小学生想象力的培养：⑴增加学生的表象储备。⑵提高学生的思维水平。⑶丰富学生的情感。⑷激发学生的灵感。其次，注意克服僵化的思维模式。最后，要善于抓住灵感出现的时机。第五章：反应与外部表现的一种心理过程。情绪情感的内涵：⑴情绪情感是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。⑵情绪情感是一种内部的主观体验，即个体对不同的情绪情感的自我感受。⑶情绪情感总是伴随着或隐或显的外部表现，即表情。3情绪和情感的区别和联系：首先，在起源上，情绪是与生俱来的，不学就会。其次，情绪情绪的种类：⑴心境⑵激情⑶应激情感的种类：⑴道德感⑵理智感⑶美感理智感是人在智力活动过程中，在认识事物和探求真理时所产生的情感体验。中小学生情绪情感的特点：⑴情绪情感的内容不断丰富、深刻。⑵情绪情感的表现形式趋于内敛和稳定。⑶情绪情感的自控能力不断增强。8情绪情感在教育学中的应用：⑴建立良好的师生关系，提高教师情绪情感的感染力。⑵运用合理的教学方法，让学生获得愉悦的学习体验。⑶运用赏识教育，激发学生的自尊和自信。⑷教会学生保持良好情绪的方法，提高其驾驭自己情绪的能力。第六章：和行为活动中表现出的稳定的动力特点。种类型为弱型，又称“抑制性3性格是指个人对现实的稳定的态度，以及与之相适应的习惯化的行为方式的心理特征。性格与气质的关系：气质是个体心理活动的动力特征，与性格相比较，气质受先天因素影盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。性格形成的影响因素：⑴遗传与生理的影响。⑵环境的影响。⑶主观能动性和人的实践活动的作用。中小学生良好性格的培养：⑴加强人生观、世界观和价值观教育。⑵充分发挥教学的作用。⑶注意教师自身言传身教的作用。⑷提供实际锻炼的机会，及时强化学生的积极行为。⑸利用集体的力量进行感染和熏陶。⑹依据性格倾向因材施教，及时进行个别指导。⑺鼓励并指导学生进行自我教育。自我意识的结构：⑴自我认识。⑵自我体验。⑶自我调节和监控。中小学生自我意识的培养：⑴引导学生正确认识自我、评价自我。⑵让学生学会接受自我、悦纳自我，培养自尊、自信心理。⑶帮助学生正确面对成功和失败。⑷引导学生逐步学会自我控制和调节。⑸通过角色互换训练增强学生社会认知能力。第九章：流的过程。人际沟通的意义：⑴为个体的身心发展提供必要的信息。⑵能协调人际关系。⑷能促进个体的身心健康。⑶能促进个体社会性意识的形成和发展。有效人际沟通的条件：⑴沟通双方必须有共同理解的符号系统。⑵沟通中信息的传递应尽量避免外界的干扰。⑶信息的接受人要有心理上的准备。⑷在沟通中要充分考虑到背景因素。推测的过程。刻板印象是指人们对某个群体形成的一种固定的看法。自己的印象，使他人形成的印象符合自我的期待的过程。人际认知的内容：⑴对他人的认知。⑵对自我的认知。⑶对人际关系的认知。人际关系的原则：⑴交互性原则。⑵强化原则。⑶功利原则。⑷自我价值保护的原则。怎样建立良好的人际关系：⑴注意相貌和衣着。⑵增加交流。⑶互补性。⑷改善人格。评价自己的一种心理。自卑心理的一个突出表现是不愿与群体的其他成员进行社会交往。自卑心理的消除：⑴要让学生正确评价自己。⑵要让学生悦纳自己。⑶要让学生进行积极的自我暗示。嫉妒心理是指对比自己优越的人心怀憎恨的一种心理状态。嫉妒心理的特征：⑴潜隐性与行为性并存。⑵等同性与变化性并存。14嫉妒心理的矫正：⑴教育学生正确认识自我，超越自我。⑵教育学生学会羡慕别人。⑶教育学生要有宽阔的胸怀。第十章：群体类型：⑴正式群体和非正式群体。⑵隶属群体和参照群体。同群体内的多数人相一致，这种现象称为从众。不从众的影响效应：不从众者对他人行为的影响往往具有间接性和滞后性。所谓间接性是社会懈怠是指个人与他人在一起完成任务时，不如独自干时效率高的现象。产生一些个人单独活动时不会出现的行为，这叫做去个性化。何以会导致出现去个性化现象：⑴匿名效应。⑵责任分散。⑶自我意识因素。学校群体的心理效应：⑴从众心理。⑵社会助长与社会懈怠。⑶去个性化现象。⑷群体极化。班集体凝聚力定义为班级成员之间人际吸引的总和。心理倾向性。影响班级凝聚力和心理气氛的因素：⑴熟悉性和相似性。⑵班级目标的实现。第十一章：的心理状态。心理健康者的特征：⑴积极的人生态度。⑵客观与开放。⑶自爱与爱他。⑷以责任感为基础的和谐。⑸欣赏和审美。⑹幽默感。⑺人格内在和谐。心理正常者分类：中小学生心理健康心理正常心理健心理不健康心理异常神经症，癔症，性的影响因素：康心理异常，人格障碍，精神病等⑴遗传与生理方面因心理和一般心理问题，严重心谐者理问题，神经症性心理素：问题㈠生物遗传。㈡身体发育。心理治疗、药物治㈢生理健康。心理辅导、心理咨询疗⑵心理和个性方面因素：㈠自我认识。㈡心理冲突。㈢个性特征。⑶家庭方面因素：㈠非常态家庭。㈡家庭环境不良。㈢家