精益管理-如何打造卓越的团队课件

精益管理如何打造卓越的团队46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。精益管理如何打造卓越的团队精益管理如何打造卓越的团队46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。如何打造卓越的团队(精益生产训之八)陈拥2009年11月目录、团队的定义团队的构成要素三、故事案例--11四、团队的发展阶段及其领导风格33■五、如何领导您的团队--49六、如何作好团队中的一员--57“少教多学”理念发轫于2004年的新加坡，其思想的源流最早可以追溯到17世纪的捷克教育家夸美纽斯的观点。近年来该理念被介绍到国内，其理念的影响力日渐扩大。目前，对于该理念的研究主要集中在一些高校的研究人员中，一线教师参与甚少，但笔者对其在国内的发展势头及前景充满信心，其理由如下：一、国内新课程改革大潮为“少教多学”理念的推广起到了一定的促进作用新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》规定：“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务”。由此可见，“少教多学”理念和新课改均在学习方式的变革上做足了文章，且均与“教”和“学”关系甚为密切。“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”“高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展成为高中语文课程的重要任务。”“少教多学”理念倡导重视培养学生的创新能力和探究能力，这一点上也和新课改理念可谓是不谋而合了。“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，是语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”学生“问题意识”的培养应该贯穿于教学的始终，而且，因为学生受教师教学理念的限制，学生的“问题意识”越来越淡漠，甚至于有很大一部分学生根本就不具备“问题意识”，导致“问题意识”的淡化，在学科学习方面也就谈不上问题的深度和广度。“少教多学”理念倡导鼓励学生个体主动地发现问题，合作解决问题，更加关注学生思考问题的深度和广度。“少教多学”理念的提出，对于彻底解决中学课程改革中的一些颇为棘手的问题起到了一定促进的作用。二、新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的转变、为“少教多学”理念在中小学学科教学的田地里推广应用提供了充分发展的余地新课标在“教学建议”部分指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。具体观点为：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”现代中学生因为主体意识的淡漠和缺乏，导致教师要在有限的时间内要完成预设的教学内容，面临的确实困难很大，导致教师在教学方法的选择和使用上，迫不得已的使用“填鸭式、满堂灌”。可以说，教师课堂教学的低效，很大一部分罪因也有学生的因素。“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会写作和分享。”“少教多学”理念的倡导和实施，无疑为上述理念在教学中的真正落实提供了契机，有助于把教师从低效高耗的课堂教学中真正解放出来，有助于教师切实有效的、集中精力的指导学生的“学”。三、“少教多学”理念的推行与“教师专业发展”相得益彰“少教多学”理念的推行，有利于解放教师的手脚，促使教师尽快成为专家型、学者型、研究型教师。“学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”政策层面是如此规定的，但真正要做到“有选择地、创造性地设计和实施课程”，最终行动还是要落实到学生的“学”和教师的“教”上，落实到师生的行动中来。“少教多学”并不是说教师在“学生多学”的前提下，就真正能做到“少教”。“少教”是在教师彻底掌握了学生“多学”的情况下的“少教”。“少教”的背后是教师的辛勤的付出，是教师的心血、汗水，是教师的教学智慧。我们从来不主张“教”在“学”之先。因为“教”在“学”先，不能暴露学生在“学”的过程中出现的问题，只能暴露的是“教”的问题，而且“教”在先，所暴露的问题只能在下一个“教”的过程（或者环节）中加以改进，而且这些积极的改进似乎与学生的“学”的关联性不大。“教师应……从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生的平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”“少教多学”无疑为师生的平等对话、合作互动提供了机会，搭建了平台。如果“教”在先，就不能彰显“教”与“学”的平等对话和合作互动。开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于促进教师的专业发展，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化，有利于解放教师的手脚，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地。1背景为推进军校教育向实战化聚焦、向部队靠拢、培养“能打仗、打胜仗”的高素质新型军事人才，军校计算机教学面临着新的挑战。在新的培养方案中，计算机基础课程的地位越来越重要，是信息类课程的核心。在计算机教学过程中，如何向“能打仗、打胜仗”的实战化聚焦，优化计算机课程体系，改变教学模式，改进教学方法，培养学员的计算机应用能力和创新能力，一直是军校关注的热点话题[1-2]。2计算机类基础课程教学现状计算机类基础课程是军队院校非计算机专业的重要基础课群，在培养学员的信息技术素养方面扮演着重要角色。随着军队正规化和现代化建设的深入，目前计算机课程教学距离“能打仗，打胜仗”的总要求还存在一定差距，具体表现在以下一个方面。2.1课程设置情况我校计算机基础的课程设置虽然经历数次优化，但仍存在诸多问题，最重要的特点就是课时量严重不足。表1是教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学基本要求和我校计算机同类课程的对比[3-5]，我院在同类课程及要求不变的情况下课时数少之又少，拓展类课程一共16个学时不及普通高校的四分之一。按照我校课程的设置，课时数也仅仅够理论讲授，众所周知，计算机基础课程具有很强的实践性，缺少了实践根本无法达到大纲要求的目标，更无法适应军队信息化建设需要，如何在有限的课时数条件下能够达到大纲要求，又能聚焦实战化向实战靠拢，是目前必须解决的难题。2.2教学内容实战化不足目前来看，军队院校计算机课程教学与实战联系不紧密，课程教授的内容和普通高校一样，一方面是教员，教授计算机基础课程的教员大都毕业普通高校，接受多年的普通大学的教育模式，另一方面，教员尤其是讲授计算机通识课程的教育几乎没有机会到一线部队代职锻炼，使得教学内容无法紧贴一线，课程教学内容实战化不足，大量实战化理论和前沿技术不能很好地与课堂接轨。2.3实践教学薄弱一直以来，我校对于通识计算机类基础课程的教学采用大班教授课，存在学员多教员少的问题，导致教员在有限的时间内顾及所有的学员。另外因为课时和场地的原因，授课方式大都采用单一课堂讲授方法和传统考核方式。单一教学模式和方法已经无法满足实战化的要求，也不能激发学员的自主学习热情。而且学员过多导致组织的课程实践达不到很好的效果。3基于“两个课堂一体化”的教学模式改革教学模式是指在教学过程中所采取的教学方法和遵循的规范。针对我校学员人数较多，教学资源紧张，课程学时数严重不足的情况下，要想全面提高学员的实践能力，聚焦实战化，向“能打仗、打胜仗”靠拢，就必须强化教为主导、学为主体的教学理念，开创新的教学模式。“两个课堂一体化”是指包括课内（第一课堂）教学活动和课外（第二课堂）实践活动。其中第二课堂活动可以作为课堂教学的延伸，将第一课堂和第二课堂进行有机结合，形成基于“教为主导、学为主体”的“课内学，课下练”的教学训练环境和教学方式，使理论教学、课堂演训和课下实践相结合如图1所示。这样的教学方式有助于学员巩固课程所学知识，培养学员自主学习、独立思考和解决问题能力等。根据军队对人才的需求以及我校学员的特点，基于“两个课堂一体化”的计算机类基础课程教学改革，要从目前教学中存在的问题入手，构建“第一课堂-第二课堂”一体化联动机制的实践教学体系，具体内容包括以下三个方面。3.1教学目标体系“两个课堂一体化”教学模式围绕教学工作“聚焦实战化”的总体目标，培养学员“能打仗、打胜仗”的能力，贴部队需求，结合学院、专业及学员的特点，明确“两个课堂一体化”教学模式的具体实践教学内容，确保第二课堂和第一课堂的理论实践知识有着良好的内容衔接，“第二课堂”对“第一课堂”实现很好的拓展和延伸。3.2教学内容设置对于“第一课堂”方面，坚持“教为主导，学为主体”的原则，以“能打仗、打胜仗”为指导，重点培养学员的问题解决能力和创新思维能力，实施小班小学，坚持采用“主讲+辅导”的授课模式，增加实践环节的比重。为提高动手能力，教员精心选取素材，设计案例组织阶段性和模块化训练。“第二课堂”方面，着重培养学员自主学习能力，比如在课内教学（第一课堂）中使用案例驱动及问题解决教学模式，且实践项目之间应具有连续性，问题是一系列、进阶式的。第二课堂应以第一课堂为导向进行拓展和延伸，不应该是一次性活动，应是连续性的实践活动，形式多样化，确保第二课堂与第一课堂的衔接和渗透关系。3.3教学评价体系为全面考查学员的学习情况，采用形成性综合评价体系，第一课堂主要依托电子教室，灵活提问，学员抢答、学员讲解演示、课程设计等形式。第二课堂著重学员在实践环节的参与程度、贡献大小和收获多少。只有建立严格的考评体系并形成科学合理的量化测评方法才能激发学员的学习热情和积极性，提高了教学效率、增强了教学效果，并且有利于培养学员计算机实际应用能力，提高其信息技术素养。4结束语“两个课堂一体化”教学模式是一个全新的计算机基础应用类课程的实践教学体系，满足军队对学员“能打仗、打胜仗”的能力需求。本文从“两个课堂一体化”视角入手，课内和课外相结合，以提高学员实践应用能力为目标来构建实践教学体系。使学员真正成为学习的主人，充分发挥学员的主观能动性，教学模式从“知识传授型”向“能力培养型”转换，建立一个综合性、立体化的评价体系，全面考查学员综合素质和创新能力。“两个课堂一体化”教学模式在提高学员信息素养、增强学员动手实践能力，聚焦实战化方面已初见成效。如何打造卓越的团队(精益生产训之八)陈拥2009年11月目录、团队的定义团队的构成要素三、故事案例--11四、团队的发展阶段及其领导风格33■五、如何领导您的团队--49六、如何作好团队中的一员--57前言古老的寓言故事在非洲的草原上如果见到羚羊在奔跑,那一定是狮子来了;如果见到狮子在躲避,那就是象群发怒了;n如果见到成百上千的狮子和大象集体逃命的壮观景象,那是什么来了?蚂蚁军团队的定义是由员工和管理层组成的一个共同体,它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作,解决问题,达到共同的目标。团队由五个要素构成,分别为目标人、定位、权限、计划。团队和群体有着根本性的些区别,群体可以向团队过渡■团队与群体是不一样的,群体可以因为事项而聚集到一起;而团队则不仅有着共同的目标,而且渗透着一种团队精神。群体的前提是个人的自由和独立(挥洒的个性)团队的核心是共同奉献(协同合作);精髓是共同承诺;突出的表现是凝聚力二、团队的构成要素■1、目标a)团队应该有一个既定的目标,为团队成员导航,知道要向何处去,没有目标这个团队就没有存在的价值。b)团队的目标必须跟组织的目标一致,此外还可以把大目标分成小目标具体分到各个团队成员身上,大家合力实现这个共同的目标。同时,目标还应该有效地向大众传播,让团队内外的成员都知道这些目标,有时甚至可以把目标贴在团队成员的办公桌上、会议室里,以此激励所有的人为这个目标去工作二、团队的构成要素“毛毛虫试验”的启示(没有目标,就失去方向)“毛毛虫试验”。法国心理学专家约翰·法伯曾经做过著名的“毛毛虫实验”:把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上,首尾相连,围成一圈,并在花盆周围不远处撒了一些毛毛虫比较爱吃的食物。毛毛虫开始一个跟着一个,绕着花盆的边缘一圈一圈地走,一小时过去了,一天过去了,又天过去了,这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆的边缘在转连走了七天七夜,它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。法国心理学家约翰·法伯在做这个实验前曾经设想毛毛虫会很快厌倦这种毫无意义的绕圈而转向它们比较爱吃的食物,遗憾的是毛毛虫并没有这样做。二、团队的构成要素2、人是构成团队最核心的力量。3个包含3个)以上的人就可以构成团队。目标是通过人员具体实现的,所以人员的选择是团队中非常重要的一个部分。在一个团队中可能需要有人出主意,有人定计划,有人实施,有人协调不同的人一起去工作,还有人去监督团队工作的进展,评价团队最终的贡献。