胃肠道感染细菌课件

胃肠道感染细菌11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。胃肠道感染细菌胃肠道感染细菌11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第八章胃肠道感染细菌胃肠道感染细菌口通过粪-口途径传播的细菌。口包括ε肠杆菌科、弧菌属、弯曲菌属及幽门螺杆菌等。口通过粪便排出体外,分布于水和土壤中,经污染的手、水、食物等进入体内,引起胃肠道传染病笔者多年从事初中语文教学工作，对当前初中语文教学现状开展了深入的分析与研究。笔者认为，当前初中语文教学中普遍存在着学生学习兴趣低下、自主学习能力不强以及教学过程不够生动丰富的现象，教师要采取针对性措施加以改进与提升。一、针对学生学习兴趣低下现状，要充分激发学生内生动力学生在语文学习中的兴趣高低，直接影响着学生对语文学习的投入程度。学生对语文学习兴趣浓厚，就会主动积极地开展学习，反之，学生如果对语文学习缺乏学习兴趣，则会对教师的教学活动产生消极心理，甚至是抵制心态，不利于教学活动的深入开展。笔者在教学活动中，以增强学生的积极情感为抓手，激发学生对语文学习的兴趣，取得了明显成效。首先，关心、尊重学生。在笔者任教的班级，学生之间是平等的，成绩有差异，但是在教师的眼里都是同样接受教育的对象，通过营造这样的氛围，让学生感受到尊重，在和谐的氛围中积极学习。其次，笔者在教学工作中经常激励学生。初中生的思想具有了一定的独立性，渴望得到尊重，教师如果动辄训斥，效果并不理想。笔者通过发掘学生在语文学习中取得的进步之处与闪光点，加以激励，让学生产生强烈的成功体验，以此来增强学生语文学习动力。二、针对课堂教学枯燥乏味现状，要充分发挥电教媒体作用一直以来，受到客观条件的制约，初中语文课堂教学手段相对滞后。近年来，随着教育主管部门投入的加大，各种电教设备也走进了初中语文教学课堂，其中多媒体手段是运用较为广泛的手段。在初中语文教学中，由于教材中包含的教学信息量非常有限，教师面临着“少米下锅”的局面，迫切需要进一步增加教学信息容量，多媒体手段可以有效弥补这一缺陷。如在教学建筑类说明文的时候，如果仅靠教师的口头讲解，不仅学生会感到枯燥，而且也难以加深对教学内容的理解。笔者在教学这一类文章的时候，采取多媒体手段对教材中讲述的对象进行生动形象的影音资料补充，让学生观看介绍相关建筑物的视频，增加对教学内容的直观感知，为有效开展教学活动奠定了基础，同时也进一步激发了学生的语文学习兴趣。此外，针对课堂教学氛围不够浓厚的现象，教师还可以运用多媒体手段，采取音乐铺垫等方式，为教学活动营造身临其境的氛围，提升教学成效。三、针对自主学习能力低下现状，要充分拓展语文教学环节初中语文教学中，部分教师习惯于运用“满堂灌”的陈旧教学模式，整个教学活动中，师生之间形成的互动环节较少，学生依靠被动接受知识的方式学习，不仅参与性低，而且自主学习能力得不到有效培养。笔者从两个方面入手，提高学生的自主学习能力。一方面，前延教学环节，发挥好课前预习的作用。将一些基础性知识，要求学生在课前通过自学与查阅资料相结合的方式，完成学习目标，节省课堂教学宝贵的时间，同时将自己预习活动中的难点罗列出来，在课堂互动教学环节予以解决。另一方面，在课堂教学环节加以改进。改变以往“教师为主”的模式，改为“教师引导、学生为主”，教师在教学中，不再是直接揭示答案，而是设计出由浅入深的思考题，安排学生分小组进行研究学习，开展自主学习活动。在这个环节，教师的作用主要是巡视点拨，帮助学生解决一些个性的难点，对于共性难点则在课堂上进行集体提示。最后，还指导学生对学习成果进行归纳与梳理，提升教学成效。四、针对学生基础层次不齐现状，要充分统筹推进教学活动学生进入初中阶段以后，在语文学习基础等方面表现出明显的差异性。对于这样的现状，语文教师应当充分尊重学生这样的客观差异，改变以往单一的教学模式，在统筹兼顾学生的个性特点等方面下功夫，以差别化的教学手法为学生的共同进步创造良好条件。首先，在教学目标的确定上，要体现学生的实际能力水平。对于优秀生、中等生以及后进生，在语文学习中的要求是不一样的，要体现出之间的差异性。其次，在教学互动环节要统筹兼顾。如课堂提问环节，对优秀生与后进生提问的难度系数是不一样的，教师不能将目光紧盯在优秀生上面，还要兼顾到班级语文学习后进生，激发他们的学习积极性。另外，在考试考核环节，要设计不同的难度和类型的内容，做到考核与要求相一致，激发学生学习动力。五、针对语文教学空间狭隘现状，要充分整合有利教育资源在初中语文教学中，教师不能将教学仅仅停留于课堂之上，要善于整合教育资源，采取课内外有机结合的方式，形成语文教学的合力，全面提升学生语文素养。首先，教师要将学生的课堂学习与社会实践活动有机结合起来。如为了弥补学生写作素材匮乏的问题，组织学生积极参加学校或者其他主管单位开展的各种社会实践活动等，让学生在亲身参与的活动中增强直观感知经验，让文章更加具有真情实感。此外，教师还要通过开展丰富多彩的语文课外活动来深化课堂教学成效。如可以将具有文学爱好的学生组织起来，牵头成立文学社，吸引更多的学生参与其中，大面积提高学生写作能力。再比如可以开展作文竞赛、辩论赛等活动，培养学生的表达能流利等。综上所述，在初中语文教学中，教师一定要创新理念，优化教学手段方式，改进教学模式，全面提升语文教学成效，促进学生全面发展。一、阅读与写作互动教学现状1.学生学习现状1.1阅读和写作素材积累少。本校学生的阅读素材大多以语文课本为主，辅以每册语文课本推荐的名著。例如七年级学生的阅读素材主要是七年级语文课本，以及《汤姆索亚历险记》《西游记》两本名著。学生课外阅读积累普遍很少，大多数学生没有阅读课外书的习惯。只有老师要求一定要读的书，学生才会去读。寒暑假老师会依据课标指定一系列阅读书目，但是真正根据老师指导去阅读的学生很少。由此，直接导致学生在写作时，“难为无米之炊”，读的少，写的时候能用的也少。笔者统计了本校一次《难忘的一件事》的写作素材，主要有写自己生病，父母送去医院精心陪护；钓鱼，然后悟出了一个道理；童年游戏这三类素材。这些素材陈旧，且作文的立意也没有创新。1.2阅读和写作的兴趣低。本校学生对于阅读和写作的兴趣偏低。就课内学习的情况看，每天的语文作业除了书面作业以外，语文老师会安排一定的时间让学生自行阅读和写作。但是学生在完成书面作业之后，对于自行阅读和写作的部分时间会无所事事。大部分学生会忽略这个环节。他们更愿意把自己当作做题目的机器，而对于通过阅读和写作去丰富自己的精神世界毫无兴趣。我们提倡“把阅读当成一种生活方式”。但是学生根本就没有每天自行阅读与写作的习惯。他们的习惯只是上课的时间，老师要求读书，他们才开始以完成任务为目的的阅读；老师要求写一篇作文，他们也同样是敷衍老师凑字。1.3阅读和写作互动练习少。学生的阅读和写作兴趣低，阅读和写作素材积累少，直接导致了学生完全无法感知阅读与写作的互动点或者互动途径。当然，传统的语文教学也总是把阅读课与写作课割裂开来，语文老师也没有积极主动地去引导学生一起寻找阅读与写作可以互动的地方。虽然在新课标的引领下，对于阅读与写作互动教学的意识正在逐渐形成，但是目前对于阅读与写作互动的练习还是较少。2.教师教学现状2.1阅读教学与写作教学分而治之。自2006年起，结合吴江区教育局“课堂观察”的研究及实践，本校全面展开“课堂观察”活动，把课堂观察作为一种日常的教研生活，以“日常”的研究改进“日常”的教学。笔者有幸积累了很多课堂观察记录。根据我的总结发现，本校的语文课堂教学类型主要有以下三类：一是阅读课，阅读课占据了语文教学的几乎所有课堂；二是写作课，2011年以后，结合吴江区教育局的“二次作文”教学研究，写作课逐渐增多，之前的很多语文老师几乎不上写作课；三是字词课，这是强化学生字词基础的必修课，依据本校学生语文基础非常差的现状，这样的课在本校很有市场，而且很多老师和学生都觉得这样的课很实惠。由此，阅读教学与写作教学分而治之是本校语文教学的现状。2011年以后略有改观，少数教师逐步具有了阅读与写作互动教学的意识，并正在积极地合作探究。2.2阅读与写作互动教学观念觉醒。本校语文教研组是吴江区优秀教研组，组内骨干教师荟萃，是各项教育科研的领军人物。在2006年开始的“课堂观察”活动，2011年“二次作文”教学研究以来，语文组教师意识到一堂完整的语文课，应该包含学生的听、说、读、写四个要素。但是在“课堂观察”活动中呈现的语文课堂，很多的是以学生的听、说、读为主，有先见的老师会在课堂最后设计一个“写”的环节，但是实施效果都不是太好。组内老师也正在思考，如何使阅读和写作互动教学自然地开展，而不是为了互动流于形式主义。不能简单地把阅读与写作互动教学理解成阅读加写作。2.3阅读与写作互动教学策略缺少。阅读与写作互动教学是一种新的教学理念，可以借鉴的策略较少。笔者在研读了一系列相关的理论资料以后，尝试在日常的教学中进行阅读与写作互动教学策略的探索。在日常的“课堂观察”活动和“二次作文”教学研究活动中也在不断思考，试图寻找阅读与写作自然地互动点，同时也尝试让学生习惯于阅读与写作的自然互动，“有阅读就应该有写作”，本校语文老师正在努力将这一新的理念传达给学生，同时也在课堂上践行。二、阅读与写作互动教学实施案例1.仿写修辞七（上）第六单元第二十二课《天上的街市》探究练习二：“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。”街灯、明星互喻，天上人间辉映，你能写出一段类似的文字吗？2.仿写句式《从百草园到三味书屋》教学案例造句练习：不必说……也不必说……单是……注：练习题三考查学生对于句子结构的理解和仿造句子的能力。三个省略号所指向的内容同属于某一个大的范围当中，作者所要强调的是“单是”后面的内容。通过模仿进行写作。在日常的语文阅读教学中，仿写形式比较常见。不过绝大多数为仿句。练习中出现的模仿也均为仿句。要求模仿的方面主要是句式和修辞。句子是作文的基本单位，分散式的仿句练习可以提高学生的写作表达能力。笔者以为，学生写作水平的提升应该从仿句开始，从模仿句子的形式和修辞开始，进而模仿整篇文章的结构布局。三、初中语文阅读与写作互动策略仿写是阅读与写作互动的最基本策略。仿写的心理活动是模仿，通过模仿，使阅读和写作互动起来。模仿是指仿效一定的文章原型而引起与之类似行为模式的一种心理活动，也是基本的写作学习手段。在掌握书面语言的过程中，学生的模仿加速了从理解向使用的过渡，模仿使理解到表达的转化过程大大缩短。根据汪潮的实验和研究，仿写水平可以划分为四级：1.句型仿写对范文的句子进行仿写，能把句子写完整。2.结构仿写从课文中寻找相应的写作方式，表达一定的人、事、景物，多数是记叙文结构估写。3.综合型仿写开始从几篇范文中进行综合性模仿，突出描写特征的训练。4.初创型仿写在借鉴范文的基础上，具有初步的创造性，仿范文之形，写出自己的真情实感。学生仿写水平提高的一般趋势是：从形式的模仿到内容的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性的模仿，从机械性模仿到创造性模仿。七年级学生仿写水平处于1，2级，八、九年级学生仿写水平处于3，4级。中学语文教学中常用的仿写方式有：（一）一般仿写和重点仿写一般仿写就是选用典型课文，指导学生构思，从而掌握立意、布局、谋篇的一般规律，学习炼字、炼句的基本方法。重点仿写是根据需要模仿某些片段，如开头、结尾、剪裁、布局、描写、对话、修辞等。（二）单样仿写和多样仿写单样仿写是采用一篇文章给学生模仿。多样仿写是提供几篇范文仿写。（三）抱、扶、放式仿写“抱”式仿写是给出范文，并加以详细的指导和启发，使学生仿写时不太费力。这种方式一般适用于初学某一文体时使用。“扶”式仿写是提供一些可以参考的范文，教师只作适当的指点，不作详细的分析，由学生自己从中得到启发。这一般在初步掌握了写作规律后使用。“放”式仿写是只提要求，学生根据要求，自选范文仿写，必要时，教师进行指导。这一般在写作技能较熟练的情况下使用。四、结束语没有阅读做基础的写作，肯定是无米之炊。那些文章写得好的学生，无一不是有大量的阅读做基础的。我们的语文教学常常忽略了阅读和写作的互动，没有引导学生养成读过就要动笔写，写过就应该回过头来阅读的习惯。“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”第八章胃肠道感染细菌胃肠道感染细菌口通过粪-口途径传播的细菌。口包括ε肠杆菌科、弧菌属、弯曲菌属及幽门螺杆菌等。口通过粪便排出体外,分布于水和土壤中,经污染的手、水、食物等进入体内,引起胃肠道传染病肠杆菌科口寄居人和动物肠道中大群生物学性状相似的革兰阴性杆菌口多为正常菌群(大肠杆菌),少数致病(伤寒杆菌、痢疾杆菌等)口条件致病菌共同特性1.形态结构相似2.营养要求不高3.生化反应活泼4.抗原结构复杂5.抵抗力不强6.易发生变异1.形态结构相似中等大小G杆菌无芽孢大多有菌毛