儿童社工第二讲

儿童社工第二讲第一页，共二十八页，编辑于2023年，星期日阅读：任何一本发展心理学儿童发展心理学，王惠萍、孙宏伟主编，北京:

科学出版社,

2010发展心理学，雷雳著，北京

:

中国人民大学出版社,

2009发展心理学:儿童与青少年(第8版),谢弗（DavidR.Shaffer），轻工业出版社，2009孩子们：儿童心理发展（第9版）,居伊·勒弗朗索瓦(GuyR.Lefrancois),王全志，北京大学出版社,2004/2005第二页，共二十八页，编辑于2023年，星期日一、弗洛伊德的精神分析

Freud是心理分析理论的创始人，他的理论包括人格结构、意识层次、焦虑和自我防卫、俄狄普斯情结等多个方面，其中，个体自我发展理论或个体心理性发展阶段理论对儿童社会工作及其开展具有很大的启示作用。佛洛依德的自我发展理论包含五个主要阶段：

第三页，共二十八页，编辑于2023年，星期日1、口腔期：出生-1岁。在婴儿及幼儿时期，嘴巴是获取满足的主要器官，吸吮和啃咬占据儿童的大多数时间。如果个体在口腔期的需求未得到满足，或过度满足都会导致固着，产生口唇期-依赖型人格或攻击型人格。

2、肛门期：2岁-3岁。肛门成为注意的焦点，由对大便的保持和排泄会引起儿童的愉快的推迟或者满足。在任意排泄与被迫等待两端形成排泄性人格（不讲规则/破坏性）和滞留型人格（强迫性）。第四页，共二十八页，编辑于2023年，星期日3、性器期：从3岁到-5岁。在此阶段生殖器官变得重要起来，儿童开始对自己的生殖器感兴趣，开始喜欢异性家长这个阶段的行为对未来异性的态度至关重要。滞留或失败导致男性粗鲁、自夸、占有欲强、爱出风头；女性表现为天真、轻浮。

4、潜伏期：从6岁-12岁。在此阶段儿童持续对同性别父母认同，个体的超我也透过父母的价值而被增强。基本上，在此时期儿童学习新技巧并发展较好的自我价值感。

5、生殖期：12岁-20。这个时期成熟的外生殖器是个体满足的主要来源，孩子发展出利他精神，摆脱父母依赖。但之前的性能量被激活导致许多内心矛盾。第五页，共二十八页，编辑于2023年，星期日总的来说，生理成熟过程引起快乐的重点从身体的一个部分转移到另一个部分（从口腔到肛门到生殖器官），发展阶段中的经历影响着不同个性的最终结果。在社会化过程中，不同的个体的基本需要和渴望在不同程度上得到满足或受到挫折会影响到未来成年的人格表现。第六页，共二十八页，编辑于2023年，星期日佛洛依德强调，为了成功地度过上述心理性发展阶段，在每一个阶段中都要求有最佳程度的满足——不能太多，也不能太少。如果在一个阶段中得到的满足太多，就会不愿意继续前进；如果得到的满足太少，挫折和焦虑会伤害未来发展。比如，在生命的第一年得口腔满足会引起对这一阶段的固结。“固结”的意思是部分性能量分配给了对前一个心理性阶段的注意，没有转移到后一个发展阶段的状况。第七页，共二十八页，编辑于2023年，星期日新精神分析的发展，从本能到环境

荷妮（KarenHorney）：人类的精神冲突也来自外部，反对人格的幼年决定论来自幼年的基本焦虑，非性，而是人际关系（溺爱导致依赖，忽略导致恐惧）对恐惧的四种态度：（1）总是顺从，不计任何代价的寻求爱与认同；——依从性格（2）寻求超越他人的权力和优越感；——攻击性格（3）回避与人接触。——离群性格第八页，共二十八页，编辑于2023年，星期日二、皮亚杰的心理发展阶段说

1、感知运动阶段（0―2岁）：（1）主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式（吮吸图示、抓握、观看），以此来适应外部环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。（2）没有语言、思想、没有客观现实，只有此时此地的世界。（3）客体永久性的发展，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在9―12个月。

第九页，共二十八页，编辑于2023年，星期日感知运动的发展1）预先成型的反射（出生-1个月）吮吸/观看/哭叫，到月末能够有准确凝视，寻找吮吸源，但手眼不协调（3-5月）2）初级循环反应（1-4月）重复的反射性活动，以自身为中心，没有意识到外部世界第十页，共二十八页，编辑于2023年，星期日3)次级循环反应（4-8月）回应环境刺激，视音玩具阶段4）有目的协调（8-12月）目的性的发展，手、眼、意协调认识熟悉的人与物开始理解外部现象之间的因果连接，一个时间标记了另一件事情的发生，比如妈妈穿衣服与出门第十一页，共二十八页，编辑于2023年，星期日5）三级循环反应（12-18月）故意调整重复行为，看看发生什么（探索性阶段）6）心理呈现阶段（18-24月）行动智力（感觉运动）向认知智力（符号性）转化行动内在化，能够预期某些行为的后果语言越来越流畅，越来越依赖语言表达第十二页，共二十八页，编辑于2023年，星期日2、前运算阶段（2―7岁）：主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：（1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。（3）思维的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。（4）未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。（5）2-4岁，感觉优势阶段；4-7岁，直觉而非逻辑的思维。第十三页，共二十八页，编辑于2023年，星期日3、具体运算阶段（7岁―11、12岁）：（1）获得了守恒概念（2）等级与关系逻辑建立起来（3）理解数据，进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。（4）思维具有可逆性.第十四页，共二十八页，编辑于2023年，星期日4、形式运算阶段（11、12岁―14、15岁）能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。第十五页，共二十八页，编辑于2023年，星期日道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰把儿童对道德认知发展分为三个阶段。（1）前道德判断阶段（4―5岁）。直接接受行为的结果。（2）他律道德判断阶段（4、5岁―8、9岁）。又称道德实在论。只重后果，不重动机。（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。又称为道德相对论。既重后果，也重动机。第十六页，共二十八页，编辑于2023年，星期日三、艾里克森的人格发展八阶段理论

社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机（1）婴儿前期（0―2岁）：信任-怀疑；希望品质。（2）婴儿后期（2―4岁）：自主-羞耻；意志品质。（3）幼儿期（4―7岁）：主动-内疚；目标品质。（4）童年期（7―12岁）：勤奋-自卑；能力品质。（5）青少年期（12―18岁）：角色同一性-防止角色混乱；诚实品质。（6）成年早期（18―25岁）：亲密-孤独；爱的品质。（7）成年中期（25―50岁）：繁衍-停滞；关心品质。（8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧、贤明品质。第十七页，共二十八页，编辑于2023年，星期日艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：（1）人格发展是自我逐渐形成的过程；（2）阶段性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程；（3）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；

第十八页，共二十八页，编辑于2023年，星期日四、班杜拉的社会学习理论1．三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。2．观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。3．主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。第十九页，共二十八页，编辑于2023年，星期日社会学习理论的特点是：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。

第二十页，共二十八页，编辑于2023年，星期日五、维果斯基的文化-历史发展理论1．文化-历史发展理论将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。由于间接的“物质生产工具”而导致在人类的心理上出现了精神生产工具，即符号、语言。人类特有的符号、语言的出现，使人的心理发生质的变化，形成了新质的意识系统。因此，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。第二十一页，共二十八页，编辑于2023年，星期日2．维果斯基的心理发展观所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。就其原因而言：社会文化历史也是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。第二十二页，共二十八页，编辑于2023年，星期日低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志（1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性；（2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统；（3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；（4）心理活动的个性化。第二十三页，共二十八页，编辑于2023年，星期日3．心理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。（2）教学应走在发展的前面。（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。

第二十四页，共二十八页，编辑于2023年，星期日六、柯尔伯格的道德发展理论

道德两难故事法3个水平6个阶段第二十五页，共二十八页，编辑于2023年，星期日1．前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。2．习俗