初中物理-滑轮及其应用教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：第二节滑轮及其应用课型：新授课课时：1教学目标1、知识与技能（1）、认识定滑轮、动滑轮，能识别生产、生活中常见的滑轮。（2）、通过观察和实验探究了解定滑轮和动滑轮的结构、工作原理及特点。（3）、通过了解滑轮的应用，进一步认识科学技术对人类社会发展的作用。2、过程与方法（1）、经历“探究滑轮的使用方法及工作特点”过程，运用实验归纳法得出结论。（2）、通过将定滑轮抽象成等臂杠杆、将动滑轮抽象成省力杠杆的过程，感受建模的科学方法。3、情感态度与价值观（1）、通过了解滑轮与生产、生活的密切联系，体验到生活中处处存在物理。（2）、通过“合作使用滑轮提升钩码”等活动，养成善于观察、勤于思考、乐于探究精神、团队协作的良好习惯。教学重点及难点重点：(1)、在科学探究过程中理解三种滑轮的使用方法和工作特点。(2)、在观察思考中理解定滑轮、动滑轮的实质。2、难点：(1)、理解动滑轮的实质及工作特点。（2）滑轮组的绕法及股数的判断教学流程新课引入播放天安门广场的升旗仪式，教师叙述：能让国旗班战士站在地面上，而能让五星红旗升至旗杆顶部的神奇装置是什么？学生回答：是滑轮。教师叙述：今天我们一起来学习一下第十章第二节滑轮及其应用。教师板书：10.2滑轮及其应用新课讲授一、认识滑轮[教师活动]讲述：首先我们来认识一下滑轮，PPT展示几个滑轮，还有桌上摆放的滑轮，请你观察并说出它的结构特点。[学生活动]观察滑轮的结构特点。（板书------滑轮：周边有槽、能绕着轴转动的小轮。）二、探究滑轮（一）定滑轮[教师活动]叙述：我们来做个小比赛，用一个滑轮、一根小绳、一个钩码来组装，模仿一下刚刚的升旗仪式，看看哪个小组最先完成。[学生活动]组装设计滑轮，并演示。[师生互动]总结：使用时，轴固定不动的滑轮叫做定滑轮；定滑轮使用时可以改变用力的方向。（板书）定滑轮：特点：可以改变用力的方向[教师活动]提出问题：那么使用定滑轮时可以省力或者省距离吗?[学生活动]回答：能或者不能。[教师活动]叙述：这只是你们的猜想，而验证猜想的最好方法就是实验，请同学们设计一个实验方案来验证你的猜想。[学生活动]交流并讨论实验方案。[教师活动]总结方案的具体操作过程，并指出注意事项。[学生活动]小组内进行探究，并记录数据。[师生互动]总结由数据得出的结论：使用定滑轮既不省力又不省距离。（板书：不省力，不省距离。）[教师活动]叙述：之前我们也学习了一种既不省力又不省距离的简单机械是什么？我们可以尝试着用杠杆的知识来分析一下定滑轮既不省力又不省距离的原因。[师生互动]通过对定滑轮力臂的分析得出定滑轮的实质。（板书：等臂杠杆）[教师活动]叙述：即便如此，由于定滑轮可以改变用力方向，也经常被应用于生活中。播放视频[学生活动]观看视频，了解定滑轮的应用。动滑轮[教师活动]叙述：生活中人们往往换一种方式来组装滑轮来达到其他目的，你可以组装另一种不同于之前的滑轮吗?请同学们试一下。[学生活动]组装滑轮[教师活动]叙述：请同学们拉动滑轮并观察，钩码在移动的过程中，滑轮的轴动不动？我们在不用滑轮提升物体时，用力方向向哪？用滑轮后，用力方向向哪？[学生活动]拉动滑轮，并回答轴动；不用滑轮提升物体时，用力方向向上，用滑轮后，用力方向仍然向上。[教师活动]总结：像这种滑轮我们也给它起个名字叫动滑轮，而动滑轮使用时是不能改变用力方向的。（板书：动滑轮：不可以改变用力方向）[教师活动]提问：使用动滑轮省力省距离吗？我们可以把定滑轮的探究方案来个复制、粘贴，来探究动滑轮的特点。[学生活动]小组内进行探究，并记录数据。[师生互动]总结由数据得出的结论：使用动滑轮省力但费距离。（板书：动滑轮省力，费距离。）[教师活动]提问：同样，我们也可以用杠杆的平衡条件来探究使用动滑轮省力但费距离的原因。[教师活动]拿出自制滑轮模型，演示动滑轮在拉动过程中的动态支点，和学生一起分析力臂关系。[师生互动]一起画动滑轮的力臂，并分析得出动滑轮的实质是省力杠杆，省一半力（板书：实质是省力杠杆）[教师活动]提问：那我们回到刚才大家的实验数据上，你的数据是正好省一半力吗？[学生活动]思考并回答，并交流分析原因。[师生互动]总结不是正好省一半力。[教师活动]叙述：还有一个原因就是在操作时没有沿竖直方向拉动。斜着拉动时虽然也省力，不如竖直方向拉动省力。因此我们在操作动滑轮时都是沿竖直方向拉动。滑轮组[教师活动]叙述：如果有这样一种装置，能够集定滑轮和动滑轮的优点于一身多好呀。你们能试着组装一下吗？[学生活动]组装滑轮[师生互动]总结这种滑轮称之为滑轮组。提出要比较两种不同滑轮组的优劣要从三方面探究。[学生活动]小组内进行探究，并记录数据。[师生互动]由数据分析得出滑轮组的特点，由此进一步得出：承担物重的绳子有几股，拉力就是物重的几分之一。并练习判断股数的方法。[教师活动]由于滑轮组的这些优点，滑轮组被大量的应用于生活中。播放图片---滑轮组的应用。总结收获[教师活动]叙述：通过这一节课的学习，你学到了什么？包括知识、同学间的合作或者是你的感悟。[师生互动]总结所得。达标检测课外延伸：利用学案中表格3的数据，分析一下G和h的乘积与F和s的乘积，你会有一个惊奇的发现！板书设计第二节滑轮及其应用一、定滑轮：（等臂杠杆）特点：可以改变用力的方向，不省力，不省距离动滑轮：（省力杠杆）特点：不可以改变用力的方向，省力，费距离三、滑轮组：特点：可以改变用力的方向，省力，费距离学情分析优势：1、知识储备:而前一节课有刚刚学习了杠杆，对杠杆的分类的依据有了理解，对本节课的认知滑轮的实质大有益处。2、能力准备：学生尤其是八年级学生，好奇心强，具有较强的探究欲望，之前有过较多的小组合作经验。可以说初步掌握了探究实验的方法和技能有了一定的实验能力。劣势：1、对滑轮实质的分析，尤其是对动滑轮动态支点的分析，要在深刻领会杠杆及支点定义的基础上才可以分析出来。2、对于学生来说，定滑轮的位置较高，比较隐蔽，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起使用，因此学生对这类机械的感性认识是比较缺乏的。所以我在课前搜集了一些学生熟悉的滑轮图片，教学中从生活中的升国旗实例出发引出定滑轮，最后又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用，让学生感受到机械对生产生活的影响。效果分析通过一节课的教与学，学生达到了新课程标准对物理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的全方位提升。上课之前设想了以下几个问题：学生能不能在有限的课堂时间内，完成对定滑轮、动滑轮、滑轮组的三个探究，尤其是绳子的缠绕上、距离的测量上。距离测量的问题，我设计了在铁架台上贴上黑白相间的小格，每个小格间距2cm,这样就可以为学生组装滑轮节省时间。上完课后，看来还是有一定效果的。对定滑轮、动滑轮实质的探究上，学生能不能找到杠杆的三个要素，并画出正确的力臂，尤其是动滑轮的支点更不容易确定。因此我自制了教具模型，在模型上贴上代表杠杆的纸条，演示使用动滑轮的过程。从学生的反应看，这样的模型很好的帮助学生找到了动滑轮的支点。对不同滑轮组绳子股数的分析:提前设想到学生不会判断绳子的股数，PPT中就设计了一个针对判断绳子的股数的练习题，这是唯一一个学了新知之后紧跟练习题的环节。大部分同学可以判断正确，仍有少数不明就里，需要课下令费一番功夫了。教材分析本节课是《义务教育课程标准实验教科书物理》（上海科学技术出版社）八年级物理《10.2滑轮及其应用》,是在学生学习了《杠杆的平衡条件》的基础上对滑轮及其应用的学习。本节课有对旧知识的延伸，对杠杆知识有没有深度理解的考查。主要体现在对定滑轮、动滑轮实质的理解上；又有为后面第三节《做功了吗》、第五节《机械效率》的铺垫，体现在使用滑轮时省力的机械费距离、Fs和Gh乘积的约等关系、动滑轮并没有像理论上那样是省一半力......因此本节课有承上启下的作用。另外滑轮按使用情况分为定滑轮、动滑轮、滑轮组，而定滑轮和动滑轮的特点及形成这些特点的根本原因也就是实质是本节课的重点，而学生对动滑轮支点的确定、滑轮组的绕法及股数的判断是本节课的难点。根据新课标要求：知识的形成过程和结果一样重要。因此本节课的实验探究环节较多，这样既可以激发学生学习物理的兴趣，调动学生积极探究物理知识、物理原理外，还可以让他们体会到物理是一门有趣的学科。另外还可以在实验中大大提高学生的动手操作能力、团结协作能力。因为在组装滑轮、探究滑轮特点的探究过程中都考验着小组内成员的通力合作程度。由于滑轮在生产生活中应用十分广泛，所以通过本节课的学习还可大大提高学生应用物理知识解决实际问题的能力。体会物理是来源于生活、服务于生活的挺有用的学科。这样让学生感觉物理是一门有趣又有用的学科，从而更加喜欢物理、热爱物理。总之本节课无论在知识的学习、各种能力的锻炼，还是兴趣的培养上都有着十分重要的作用。练兵场1、如图所示，通过定滑轮匀速提起重物G时，向三个方向拉动的力分别为F1、F1、F1，则这三个力大小关系是（）A、F1最大B、F2最大C、F3最大D、一样大工人们为了搬运一个笨重的机器进入厂房，他们设计了如图所示四种方案，其中最省力的方案是（

）图5所示的四种机械提起同一重物，不计机械自重和摩擦，最省力的是（）4、家用的手摇晾衣架如图所示，它实际是由定滑轮和动滑轮组成的滑轮组．假设衣服和晾衣架的总重为100N，则静止时绳子自由端的拉力为多少牛顿？（不计动滑轮重及摩擦）5、用如图所示的装置来提升重物时，既能省力又能改变力的方向的装置是()A.甲;

B．乙;

C．丙;

D．丁.课后反思一、通过本节课的学习我自认为成功之处1、把课堂演示为主的实验改为学生探究为主的实验。根据本节课的学习目标和重难点要求,为了让学生更确切的理解定滑轮,动滑轮的应用及实质,单靠教师在课堂演示,学生很难体会到这一作用.因此,安排学生在教师的指导下有目的亲自动手操作,通过读取数据,分析总结,让学生自己得出滑轮特点,对定滑轮使用的拉力稍大于物重，动滑轮竖直拉动并没有省一半力，有力更直观更深刻的认识。并且对以后机械效率的教学做好了铺垫。而且在探究中拓展了学生团队合作和交流能力,培养学生实事求是和勇于探索精神.这比单纯教师演示效果要好些。课堂教学环节，环环相扣，过渡自然，学习起来比较顺手。前面铺好路，尤其是对定滑轮的探究模式探究方案完全可以复制粘贴到探究动滑轮和滑轮组上，后面做起实验来就事半功倍了。3、对重难点的突破上，我自制教具做演示实验。在演示的过程中，让学生找动滑轮的支点，很容易就找到。难点不突自破。4、最后总结的一句话：阿基米德有句名言：给我一个支点，我可以撬动地球，我们学习了滑轮组，也可以说：给我个滑轮组，我可以吊起地球。这样既可以让学生加深印象，感到有趣，又让学生对滑轮组省力有了更简洁的总结。二、课后的困惑

我一直在思考:在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放与高效两不误

就拿本节课为例,通过学生分组实验,亲自经历探究过程,实事求是的得出了实验数据,培养了学生动手操作能力,加深了对滑轮作用的理解,这是我设计的初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时间,尤其是一开始接触定滑轮时，使课堂出现了时间紧，无法深入课堂的局面,影响教学任务的完成,使教学效果不佳，怎样解决这些现实的教学问题,让我们在实践中一起探索!课标分析对学生知识技能的要求：在全日制义务教育物理课程标准的分目录中提到对学生知识技能的要求，其中第五条是：有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告。本节课我把演示课改为实验课，对培养学生从实验探究方案的设计到实验探究的操作上，都有进一步的提高。对学生过程与方法的要求1、其中第二条：通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能利用不同渠道收集信息，能通过实验收集数据，有初步的信息收集能力；

在本节课在探究定滑轮的特点时，放手让学生自己通过观察实验器材、交流讨论得出实验方案。一开始时间较长，但同样设计动滑轮、滑轮组的实验方案时，学生就可以驾轻就熟。2、经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，学习从收集的信息中分析、归纳规律，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力；课堂中，设计让学生把收集的信息输入表格，自己分析得出结论。

能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力及不断改进的意识；在设计方案、合作探究、总结结论等环节都让学生自己交流，甚至提出小组之间的课堂交流。对学生情感态度与价值观的要求有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动；滑轮在生活中应用广泛，只是比较隐蔽，学生不易