人教版小学四年级数学教学反思

人教版小学四年级数学教学反思

人教版小学四年级数学教学反思1

学问把握状况。

从上学期的期末质量检测来看，学生对双基学问把握得还不够，对长方形和正方形的熟悉、吨千米的熟悉把握得不太好。

在计算方面，学生的差异比拟大，多数学生对于口算，能做到脱口而出，但由于局部学生对于乘除学问把握不好，直接影响了口算的速度和计算的正确性，学生在这方面表现出来的差距特别之大。对于一些计算式题，局部学生的计算速度极待提高，各种计算的良好习惯有待养成。应用题把握得还不够，只有局部学生能仔细分析题意，正确列式，不能很好地依据应用题的数量关系去分析题意，对各种应用题的构造把握的还不够。同时解决实际问题力量有待于提高。这对本学期的教学带来了肯定的困难。少数优等生的学问和阅历、猎取学问的力量、抽象思维水平有了肯定的进展.根底学问把握坚固，具备了肯定的学习数学的力量。而学困生连乘除法的计算都有困难。

学习习惯、兴趣、方法及心理特征

从学习习惯、兴趣、方法看，多数学生的学习习惯和学习态度都较好，对数学课学习兴趣较深厚，能按正确学习方法去学数学。他们能上课遵守课堂常规，用心投入，仔细完成作业，对不懂问题能准时大胆提问；学生上进心强，班级学生之间竞争意识浓；承受新学问的主动性较好，奇怪心，好强心都很强，详细形象思维活泼。由于年纪较小，学生的共性显得不稳定，对事物的熟悉和个人的情感不能客观的分析，意志力尚不定型，自控力不强，对人对事热忱度高，但长久性差，留意力易分散，失败面前易灰心。同时也有个别学生上课留意力分散，思想开小差，学习目的性不够明确，对实施课堂教学有肯定难度。

从心理特征看，多数学生喜爱在别人面前表现自己，喜爱表扬夸奖，班上竞争意识浓；学困生上课比拟被动，不闻不问，积极性不高，作业完成较难，但也喜爱鼓励。

优秀生学习特点和后进生成因：

（1）优秀生少，依据平常的质量检测，真正成绩稳定，思维敏捷，对应用题能仔细而正确地分析的同学只有5、6个。他们对数学学习兴趣很深厚，能较好遵守小学生课堂常规，同学之间能相互帮忙，共同探讨，相互协作，他们思维活泼，发言大胆，对有争议的问题能大胆争辩，上进心强，上课仔细听讲，作业准时仔细，不懂问题能大胆提问，唯恐学习成绩会下降。这些学生的家长对学生的学习成绩较为重视，大局部的家长能而且有力量协作教师的教学对学生进展个别的辅导。

(2)中等生对应用题的分析和理解力量一般，成绩有回落的可能。他们学习仔细，作业态度好。

(3)班中的后进生，大多数是由于根底学问把握不好，存有学问断层，学习的自律性比拟差，学习力量弱，承受力量差，学习目的不明确，对学习也提不起兴趣。在他们当中有的是单亲家庭，父母对子女的学习关怀，指导，催促不够；有的是父母对子女过于溺爱，过于迁就；有的是由于不好的学习习惯影响了他的学习成绩。上述缘由形成恶性循环，使他们失去信念，致使形成后进生。也有几位学生是智力低下，承受力量差。

(4)纵观全班，学生的根底学问的把握和力量的差异很大，如计算速度、参加争论的力量，解同意用题的思维力量等。课堂中教师虽尽力关注学生的个别差异，由于班中学生数多，个别学生的学问断层点，无法弥补，优等生的潜能也没能充分挖掘出来，无法面面俱到，这也是本学期需要解决的教学难点之一。

其他因素：

学生多数来自农村，他们喜爱劳动，活泼好动，集体荣誉感强，学生多数家庭贫困，家长的文化程度普遍不高，虽有望子成龙，望女成凤之心，但教育方法不当，家校协作不够，并对“减负，推素”存有熟悉偏差。

三、教材简析：（教材学问构造体系、重点、难点、德育渗透点等）

这一册教材包括下面一些内容：大数的熟悉，三位数乘两位数，除数是两位数的除法，角的度量，平行四边形和梯形的熟悉，复式条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

大数的熟悉，三位数乘两位数，除数是两位数的除法，角的度量，以及平行四边形和梯形的熟悉是本册教材的重点教学内容。

在数与计算方面，这一册教材安排了大数的熟悉，三位数乘两位数，除数是两位数的除法。在小学阶段，本学期完毕后，有关正整数的熟悉和计算的内容将全部教学完。本册这些学问的学习，一方面使学生学会用较大的数进展表达和沟通，把握较大数范围内的计算技能，进一步进展数感；另一方面通过十进制计数法的学习，对有关数概念的各方面学问进展系统的整理和融会贯穿，为学生形成科学、合理的数学认知构造奠定根底；并为进一步系统学习小数、分数及小数、分数的四则运算做好铺垫。因此，这局部学问仍旧是小学生应当把握和形成的根底学问和根本技能。

在空间与图形方面，这一册教材安排了角的度量、平行四边形和梯形两个单元，这些都是本册的重点教学内容。在已有学问和阅历的根底上，通过丰富的数学活动，让学生进一步熟悉直线、线段、射线、角、垂线、平行线、平行四边形和梯形，学会一些简洁的作图方法；同时获得探究学习的经受，体会各种图形的特征及图形之间的关系，促进学生空间观念的进一步进展。

在统计学问方面，本册教材安排了复式条形统计图。教材介绍了纵向和横向两种不同形式的复式条形统计图，让学生利用已有的学问，学会看懂这两种统计图并学习进展数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。

在用数学解决问题方面，教材一方面结合乘法和除法两个单元，教学用所学的乘、除法计算学问解决生活中的简洁问题；另一方面，安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观看、猜想、试验、推理等活动，初步体会的运筹的数学思想方法，感受数学的魅力。同时让学生学习应用优化的思想方法解决一些简洁的实际问题，培育学生观看、分析及推理的力量，培育他们探究数学问题的兴趣和发觉、观赏数学美的意识。

本册教材依据学生所学习的数学学问和生活阅历，安排了两个综合应用数学的综合应用──“1亿有多大”和“你寄过贺卡吗？”，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学学问解决问题，体会探究的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培育学生的数学意识和实践力量。

在教材的安排上，表达出新课程的理念：

１、重视口算和简便运算。如在一个数乘三位数的乘法、除数是三位数的除法中，先学习因数及被除数、除数是整百数的乘除法口算，被除数、除数末尾有0时的简便方法计算。学了乘法运算定律和商不变性质后，用定律和性质进展简便运算，让学生学会敏捷运用各种计算方法。

２、加强新旧学问的内在联系，运用迁移规律让学生主动猎取学问。在多位数的读法和写法中，让学生凭借原有的学问根底，把万以内数的读写法推广到多位数；也可以加深对对位数的熟悉。

３、突出整理、概括、提高力量培育。在多位数的加减法中，引导学生在积存大量加减计算和解同意用题的根底上，对学过的学问进展整理概括，对加减法进展定义，说明加法的运算定律及加减法的关系，培育学生综合运用学问的力量，进展学生的思维。

４、重视学问的形成过程，留意多让学生观看、猜想、分析、综合、比拟、抽象、概括，

渗透教学思想方法。本册教学内容是学习整数的最终阶段，在学生积存了大量感性熟悉的根底上，引导学生通过观看、猜想、分析、综合、比拟、抽象、概括得出整数的计数法和读写法、四则计算的关系、加法和乘法的运算定律、商不变性质等，在运用中加深了熟悉，从而培育学生的学习力量。

5、要留意联系学生的生活实际，重视学生的实践活动。要留意联系学生的实际，重视引导学生通过实践操作活动，让学生的应用意识和应用力量，提高探究力量。

6、突出开放性，注意学生的共性差异。在计算方法、试商方法上，允许学生选用自己认为适宜的方法，敏捷运用，不做硬性规定，应用题鼓舞学生用多种方法进展解答。带*号的练习题和思索题，作为学有余力学生的练习补充，以进一步提高他们学习数学的兴趣和力量，拓宽学生思索的空间，增加学生思索的主动性，促进学生共性的进展。

四、改良教学工作的措施：

（教学内容、教学方法、教学思想、转差、减轻过重的学业负担）

1、转变教学思想。

具有新观念、新思想、新体验。转变原有的教师讲、学生学的思想观念，实施互动学习（师生合作、生生合作、生网合作等），自主探究，教师给营造一个宽松、合谐，布满爱、民主、喜悦的学习气氛。由学生自主合作去探究、研讨，教师作好参谋，当好后勤，作学生的效劳员。

2、注意生活与数学的亲密联系

重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学，教学要考虑学生的身心进展特点，结合他们的生活阅历和已有的学问设计富有情趣的习题，使他们有更多的时机从生活中学习数学和理解数学。重视数学学问的课外延长，加强数学学问的有用性和开放性。在教学长方形和正方形的面积，正归一和反归一等应用题时,结合生活实例，使所要学习的数学问题详细化、形象化，激发学生求知的内驱力。

3、留意教学的开放性，重视培育学生的创新意识和创新力量。

学生是学习活动的主体，在数学教学中，教师要依据学生的年龄特点和认知水平，适当设计一些开放性问题，给学生供应自主探究的时机。

4、面对全体、全面提高学生的整体素养

（1）、加强根底训练，在计算方面，重点是要加强口算训练，。在应用题方面，要重视一步计算应用题的练习。在练习中必需重视应用题构造的训练，如依据条件补充问题、依据问题补充条件等，这种题目要常常训练，它对于提高学生分析数量关系的力量是大有裨益的。

（2）、实施分层教学，弹性教学，针对学生的不同特点，不同的承受力量，实行不同的方法，布置不同的作业，留意因材施教，力求“下要保底，上不封顶”即下要保义务教育的共同要求，上要引导兴趣深厚，学有余力的学生进一步进展。把共同要求和进展共性结合起来。

（3）、重视学生的课时目标过关和单元素养过关，作业严把关，加强信息沟通，准时反应，增加教学的针对性。

5、结合多媒体教学

在课堂教学中，利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进展处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进展视、听、触、想等多种方式的形象教学;改革课堂问答方式，实施参加性教学。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，由于解决问题或许仅仅是教学或试验上的技能问题，而提出问题，却需要制造性和想象力。”我规划在教学中以注意培育学生质疑问难的力量指导。常把提出问题的权利交给学生，给他们供应宽阔的参加空间，让他们学得主动积极，有充分的时机去发觉，去讨论，去制造。

6、作业设计力求精确、简洁、标准、便利教学。

人教版小学四年级数学教学反思2

学利用量角器画角时，本节课学生学的还比拟轻松。比拟胜利的.是新知的探究：

教材画角的例题呈现了画65°的角，下面是画角的步骤，看了教材以后，我想画角是否让学生自学教材，然后让他们动手画角。但是，就在上课的一刹那，我转变了预设的方案，我让学生先独立尝试画角，由于学生有肯定量角的根底，可能他们会自己摸索出画角的方法，假如不会，再实行方案一，自学教材，基于对学生的信任，于是问:“你们会画60°的角吗？先想一想，自己预备怎么画，再动手。”（没有选择教材的65°，而选择了60°，我想学生可能会现不同的画法，比方用三角尺画。）听说能画角，学生比拟兴奋，想了一会儿，个个摩拳擦掌，兴致勃勃地动手画了起来，果真不出我的所料，汇报时学生消失了：王宁：“我是用三角尺的60°角画的。”把他的作品反应在实物投影上，的确是60°，但是角的顶点这儿画的不太抱负。陆雨婷：“我是用量角器画的，先在本子上画一条射线，再用量角器的中心点对着射线的端点，0刻度线对着射线，再在量角器的60°的地方画一个点，最终从射线的端点动身，通过这个点再画一条射线。”陆雨婷的说法多好啊！我在心里佩服学生的力量。“你们喜爱那种画法呢？”学生说的不一。“既然这样，你们就选择自己喜爱的方法画一个70°的角吧！”学生动手画了起来，汇报的时候，学生都选择了用量角器画角，我问：“你们为什么不选择用三角尺画呢？”学生都说用量角器画比拟便利。学生同桌沟通自己画70°角的方法后，再让他们看书，我说：“其实你们的画法和书上的介绍的方法是一样的，你们真了不起！”学生快乐地喊出了“耶！”看到学生的快乐劲，我知道他们此时已体验到了胜利的乐趣，那么我呢？固然也感到无比的幸福。学生看书以后，一个学生举手了，“教师，我还有补充，画好以后还应当检验，用量角器测量一下自己画的角是否正确。多好的的孩子啊！我从心里感慨着。

另外：当消失要求画的角，如：75度、155度……有5度的角时，会消失问题。主要消失在，学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。于是教会学生要在量角器上75度的位置始终向外看，由于内圈70度对应外圈110度的位置，内圈80度对应外圈100度的位置，内圈75度就对应外圈105度的位置。

人教版小学四年级数学教学反思3

本单元刚开头的教学效果真的是特殊差，学生交来的课后作业错误满篇，平常麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的，对这一个单元从思想上我也没有赐予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有肯定的根底，学习起来应当没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似简单，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在外表，问之知道，但运用缺乏敏捷性。变换练习题题型，学生立刻无所适从。比方，学生知道：用来表示非常之几、百分之几、千分之几??的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001??每相邻两个计数单位的进率是“10”。练习题：1.04读作（），表示（）。其次个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数局部的计数单位不像对整数局部几个一、几个十等的理解那么深刻。又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。推断题：2.0与2大小一样，意义一样。（）学生推断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意义不同。生活中的小数消失问题更多。尤其是单位之间的换算，要依据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思索：接下来的课我该如何进展？如何找到解决问题的突破口呢？

通过和同事的沟通，我们认为，首先要慢下来，给学生消化汲取的时间，不要急于求成。其次，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮忙学生梳理学问，归纳整理，让学生对本单元学问有一个系统的熟悉，能清晰地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个毁灭掉。后来的几次课，我依计而行。果真作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮忙大家突破难点，把握重点。

人教版小学四年级数学教学反思4

近日教学了四年级三角形一节的学问，认为有许多学问点位可以进展探究教学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。但教师在组织学生探究前应充分做好预备，预备好师生所需的探究材料和演示材料，对学生在探究过程中可能消失的会影响探究结果的不当的.甚至错误的探究或操作方法要能做出充分的预料，并在探究前予以排解，这样才更有利于培育学生严谨的探究态度和把握科学的探究方法。如在让学生探究三角形三条边的关系时，初上这节时我让学生自己课前预备了三组探究材料：(678)、（459）、（3610），课堂上让学生依据这三组材料分别摆成一个三角形，试一试，你有什么发觉？结果有很大一局部学生得出均能摆成三角形，课堂上我通过巡察发觉这局部学生在摆的过程中操作方法消失了差异，他们在操作时是将每相邻的两根小棒的端点靠在一起，而不是将两个端点重叠在一起，这样由于这些学生操作方法的不当而造成了探究结果的不同，借此时机我适时的教育学生把握和应用正确的操作方法在探究活动中的重要作用，教育他们要重

视对科学的探究方法的学习和把握。其次堂在另一个班上这节内容时，在探究活动前，我提出了这样一个问题：同学们在用小棒摆的过程中应留意些什么？学生思索片刻后我请了一名同学展现自己的想法，让全体学生达成了操作方法上的共识，再分组进展探究，效果较好。

人教版小学四年级数学教学反思5

本单元是在学生熟悉万以内数的根底上，进一步熟悉更大的数在实际生活中的运用，把握更大数的读写，熟悉近似数。学习的内容主要有：亿以内数的熟悉、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的熟悉。这一单元学生熟悉的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比拟少，这些大数更抽象，对学生而言有肯定难度，但他们特别乐于承受挑战。我在本单元的教学中主要采纳的是创设情境，合作沟通的方法，让学生感受大数的意义，培育学生的数感，体验数学学问与生活的亲密联系，提高用数学学问和方法解决实际问题的力量。在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。由于读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有些0要读，有些0不读；写数时，全部的0又都要写下来。教学时往往会消失少读、少写或多读、多写的状况。怎样才能较好地解决这个难点呢？我让学生在读数和写数时都画上分级线，强化四位一级，这样可以比拟好的解决这个问题，同时针对局部较弱的学生，让他们自己用硬纸板制作数位挨次表，每次读数和写数时先在数位挨次表中进展，娴熟后再渐渐的用四位分级的方式进展，感觉效果是比拟好的。但是在这里肯定要留意一个问题，就是分级肯定要从右往左，最终一个数级不肯定能满意4个数位。这样时间长了以后，学生把握的还是比拟好的。让学生借助数位挨次表去发觉、去体会、理解这些学问。

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教学《四则运算》，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算挨次，先算什么，再算什么。然后让学生进展仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算挨次的状况常会消失。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。

在本单元第一节课的教学中，我尝试给学生供应探究的时机，让学生经受制造的过程，从中体会运算挨次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。

反思本单元的教学过程，我认为教学的胜利之处有以下几方面：

1．注意学生的自主活动，让学生把握学习的主动权。

2．赐予学生进展思维的空间，交给学生思索的主动权。

3．计算教学因解决问题而精彩，帮忙学生逐步把握解决问题的步骤和策略。

例1、例2是在学生已会计算的根底上总结概括运算的挨次，运用学生感兴趣的生活问题情景，放手让学生独立思索、自主解决问题。再让学生说说为什么这样列式，进一步把握分析问题、解决问题的策略和方法，让学生在充分感悟、理解的根底上进展总结，效果好，但作业中，发觉有同学没有认真读题，发生不该有的错误，还有的计算错误，应引起足够的重视。绝大局部的同学能从例题中理解为什么先算乘除，后算加减，然后运用正确的运算挨次计算。但个别孩子运算挨次弄不清，格式有错误，需个别辅导。

让学生在实践中感知运算挨次，总结运算挨次，学生探究出了多样化的解决策略，并能在运用中创新，教学效果不错。消失的问题：个别学生弄不清运算挨次，需个别辅导，个别学生第一步算好后忘了把剩下的局部按原来的位置照抄下来，有的同学计算正确率不高，需要找出其中的缘由，对症下药。

关于0的运算，加、减、乘学生很简单理解并能够把握，但除法中0的运算，还是有困难，特殊是0为什么不能作除数，学生不太简单理解，应当多举例，加深印象。

应用题中季度的理解学生还有肯定难度，应当重点讲解，同时复习好平均分的意义。

人教版小学四年级数学教学反思7

教材说明

两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可依据题目的详细状况及运算的便利程度来打算，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。

例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。

教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，表达了算法多样化的思想。

教学建议

1．这局部内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。

2．教学例6时，可引导学生争论：怎样取538和62的近似数进展估算比拟适宜？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的便利，可以归结为表内除法的口算。

让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。

3．关于练习十四中一些习题的教学建议

第3题有肯定难度，教师要提示学生怎样取近似数后再进展计算。

第51页最下面的思索题。其解答的思路是：依据题意可用线段图表示题中的条件和问题。

从图中看出：①只参与数学小组的人数是28－10＝18（人）；②只参与语文小组的人数是14－10＝4（人）；③两个小组都没有参与的人数是42－18－10－4＝10（人）。

教材说明

用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新学问的教学做好预备。

例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导学生争论、总结用整百数除的口算规律。

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教材分析

《积的变化规律》是九年义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级上册第三单元的内容。本课例以一组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的变化规律。在学生已经把握了乘法运算的根本技能的根底上，在乘法运算中探究积的变化规律。通过这个过程的探究，学生将会经受讨论问题——归纳发觉规律——解释说明规律——举例验证规律四个层次的学习过程。学生将会用到观看、计算、自主探究、合作沟通等学习手段，并最终发觉规律，归纳与验证规律，从而有效的培育学生探究与推理的力量，让学生体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教育。

学情分析

本课内容是在学生已经把握了乘法运算的根本技能的根底上，利用乘法运算，培育学生的推理力量。学生通过对算式的观看，自主的去探究规律、验证规律，并使用规律。本课在开心的环境中进展去学习，鼓舞学生积极发言，积极主动地探究新知，不断提高学生的分析推理力量，让学生体会胜利的喜悦，激发学习兴趣，增加自信念。

教学目标

１、学问与技能：让学生探究并把握一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几的变化规律。

２、过程与方法：使学生经受积的变化规律的发觉过程，初步获得探究和发觉数学规律的根本方法和阅历。

3、情感态度价值观：通过学习活动的参加，培育学生的探究力量、合作沟通力量和归纳总结力量，使学生获得胜利的乐趣，增加学习的兴趣和自信念。

教学重点和难点

教学重点：发觉并运用积的变化规律。

教学难点：积的变化规律的探究策略。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

二、探究活动，发觉规律。

1、引导学生观看以上这组算式的特点，想一想、说一说你的发觉

《观特点》

（1）引导学生观看因数的变化特点和积的变化特点。

（我们纵向看，这组算式什么没变？什么变了？那当一个因数不变时，另一个因数和积是怎么变的？有没有规律呢？）

（2）学生独立思索，小组合作沟通。

（3）全班沟通，课件引导

师给三个算式标上序号，假如把①式作为标准，②式与①式比，因数和积各是怎样变化的？

《找规律》

通过观看比拟，你能说说你发觉的规律了吗？

师：积的变化是随着因数的变化而变化的，这就是我们今日要讨论的内容：积的变化规律。（板书课题）

《写算式》

运用以上规律与①式比照，你能接着往下写两道算式验证一下吗？试试看，肯定行！200×8=16008×40=320（要口算，你们是怎么想的）

2、同学们再看一组题，它又藏着什么隐秘呢？

20×4＝

10×4＝

5×4＝

（1）引导用同样的学法观看其次组算式，说你发觉了什么规律（学法：观特点、找规律、写算式）

“一个因数不变，另一个因数除以几，积也除以几。”

（2）运用以上规律，你能依据15×12=180直接答出下面两题的得数吗

15×12=18015×6=15×3=

（写完后和同桌沟通你是怎么依据规律写下得数的，算一算对吗）

3、整体概括变化规律

让学生回忆，再读一读这两个规律，数学讲究简洁美，能说得再简洁些吗？

“一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积也乘（或除以）几”

（评析：通过引导学生观看、争论、沟通、概括，激发学生积极探究的兴趣和热忱，使学生了解学问的形成过程；鼓舞学生合作学习，对积的变化规律进展整理，培育学生的合作沟通力量和归纳总结力量；让不同层次的学生完成相应的问题，使学生获得胜利的乐趣，增加学习的兴趣和自信念。）

三、运用规律，解决问题

1、第一关：小试牛刀

完成教科书第58页的做一做。

2、其次关：再展雄风

完成教科书练习九的第五题

3、第三关：随机应变

完成教科书练习九的第1、4题

第一题谁来读题，能利用刚刚学的规律来解决吗？方法多样，说说方法

第四题，假如用两种方法，让学生说说方法，哪种简便。

4、第四关：终极对决

完成教科书练习九其次题，（假如没有用我们学的规律，可出示百宝箱）

四、全课小结，拓展延长

人教版小学四年级数学教学反思9

“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学学问的主要位置，可见计算力量的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材供应的生活素材，把解决问题与四则混合运算挨次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算挨次有机结合起来，让学生在经受解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最终求什么，用什么方法计算。感受混合运算挨次的必要性，把握混合运算挨次。

这一单元的目标是这样定的：

1．使学生把握含有两级运算的运算挨次，正确计算三步式题。

2．让学生经受探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3．使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。

在教学过程中我主要有以下几点体会：

1、对四则运算挨次的理解

通过学习学生根本能记住把握四则运算的根本挨次，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的挨次计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中消失了以下的问题或者说是误会应值得教师留意。

（1）对“先”字的理解，我发觉在许多学生的练习中消失误会现象，他们认为先算的就应当写在前面,如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的挨次。

（2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先”字的理解先算消失的误会现象值得教师留意订正指导。

2、许多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解消失误会，特殊是“和”的含义。在学生的练习中我发觉许多学生消失错误，不理解其意思导致消失错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，教师肯定要给学生将清，引导学生区分，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。

3、让学生用数学语言把算式说出来。（如x除以a减b的差。）这也为学生对文字题的理解打下了根底。

4、遇到学生错误的典型例题时，进展错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经受探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

从学生的作业及单元检测状况来看，还是有局部学生对运算挨次的把握不过关，主要表达在：

①挨次出错；②抄题时抄错；③计算发生不必要的错。

结合学生消失的问题，我要求学生在计算过程中做到“一看（仔细看题）、二画（运算挨次）、三算（仔细计算）、四查（检查计算结果）”来帮忙学生提高计算效率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。另外，坚持每天对学生进展3－5题强化训练，力争全面提高学生计算力量。教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单承受。如简洁的“画挨次线”，即可增加形象感。

人教版小学四年级数学教学反思10

在学习初步熟悉平行四边形这节课的过程中，我感觉到上图形课与计算课有很大的不同，计算要求学生细心，而图形不仅有这样的要求，更多的是要让学生亲身经受、体验和感受各种图形，例如练习中提到的平行四边形的特性—伸缩性，即简单变形，可以让学生预备四边形的小木棒支架，拉着两个顶点，显示出了四边形简单变形的特性，学生经受亲自体验四边形伸缩性的过程后很简单从生活中找到原型。动手实践、自主探究是学生学习图形的重要学习方式之一。在教学中，教师可以针对相应的教学内容引导学生以操作并思索争论等形式来完成。让学生通过自己动手进一步体会了多边形的根本特征，比方折一折、剪一剪等，通过这样的操作活动，不仅使学生进一步明确了多边形的特征，稳固了新知，体验到猎取学问的乐趣，体验到经受合作探究、沟通倾听的过程，更激活了思维、增长了见识、积存了阅历。所以教学中只有让学生真正成为学习的仆人，才能促进学生更有效的学习。

在学习多边形和平行四边形的过程中，我感觉局部学生在画多边形和平行四边形的过程中，不喜爱用直尺作图，作图很随便，一点不标准。这些可能是在教学中作图的时候，对学生数学作图科学性和标准性要求不够，在以后的学习中应当留意这些，让学生改掉这种不好的习惯。

人教版小学四年级数学教学反思11

本周教学了《商不变的性质》这一节课中学生能积极参加教学活动，主动探究规律。

我从学生感兴趣的故事动身设计问题情境，使学生从自身内部的需要产生了问题（至少使学生感到教师引发的问题是自己想探究的问题）。学生从已有的生活阅历和学问阅历动身，经过自己的观看、思索，大胆地提出了自己的猜测。学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜测。波伊亚认为教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜想问题。他甚至还向教师呼吁：“让我们教猜测吧“。本节课学生在课堂中自己动脑分析，提出猜测，讨论猜测的合理性。通过猜测——修正——再猜测——再修正……，逐步获得商不变规律的条件，并发觉结论，在这一简单的思维过程中，学生的活动方式是多样化的，有个人独立思索，也有小组合作沟通，更有班级集体探究。这样有利于学生自主探究，又能集思广益、思维互补、思路开阔。

学生的自主探究是小学生成为课堂小仆人的必要条件，而留给学生自由探究的时间和空间更是必要。（对于这个规律，是否具有普遍性呢？请你再举一些例子来证明）教师这个问题再一次激起学生的挑战性。从现场看就有学生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），这难能珍贵的疑问折射出学生绞尽脑汁之后的欢快，他最终与别人看法不一样。由此想到应当给学生多一些自由探究思索时间，少一些指令性的操作程序，效果会更好！学生不但发觉结论，还学会“猜测——验证“的探究方法，会有一种“心中悟出始知深“的感觉。

人教版小学四年级数学教学反思12

整理复习的过程，就是学生梳理相关学问、形成自己数学认知构造的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。因此本节课重在学生的主动参加，有效措施引导学生积极地投入到整理和复习的过程中。

1、创设情景，解决实际问题

创设贴近生活、学生感兴趣的问题情境，使学生以积极、良好的状态投入到数学学习活动之中。学生在解决问题中全面激活所要整理的学问内容，为后面整理学问、建构网络做好了铺垫。

2、回忆梳理，构建学问网络

赐予学生独立思索、充分展现的空间，鼓舞学生依据自己的认知水平和学习方式对已激活的学问进展重组，形成自己的认知构造。学生在此过程中，提高了数学学习力量，获得了胜利的体验。

3、综合练习，敏捷应用学问

充分利用教材资源，引导学生将学问广泛应用于新的问题情境中。通过根底练习、辨析练习和解决问题，进一步进展学生的数学力量，感受应用数学的乐趣。

人教版小学四年级数学教学反思13

本人感觉胜利之处：

1、调动起了大局部学生的学习兴趣。本节课一开头就创设了一个和实际联系在学严密的情境，小明去学校该如何选择道路，一下子勾起了学生的猜测、答复的欲望。利用三张小纸条摆三角形的试验，让全体学生充分的调动了起来，亲自动手，亲自试验，并利用实物投影，让学生展现自己的摆放三角形的成果，学生感到的是无比的成就感。在猜想中连续验证，连续摆三角形，学生在操作中欢乐的学习。稳固时的报数嬉戏，使学生重新体验到了数学的乐趣。

2、亲密联系学生已有生活阅历。本节课亲密联系学生的生活实际，利用小明去学校的选择道路问题，使学生感受到数学就在我们身边。最终解决公园小路问题，（PPT展现图片）使学生进一步感受到了学习数学的用处。这样，正表达了从生活中学习数学，学数学又用于生活的数学教学思想。一个回归，让学生体验了学习数学的无限乐趣！

3、合理设置试验，建立思维模型，形成学习过程的积极成长。通过合理的安排猜测、试验、动手操作，使学生一步步的形成对本课重点学问的理解：三角形任意两边的和大于第三边。通过做练习题，在一连串的问题中，使学生又得出思维的精华，只要推断较短的两边各与第三边的关系就可以了。

4、合理的评价体系，赐予学生莫大的支持，营造了一个合理、轻松、积极、乐观的课堂教学气氛。在学生正确的动手操作并展现给全班同学的时候，在学生用标准的数学语言解决生活中的实际问题的时候，在学生通过自己的练习得出一个无比正确的答案的时候，教师赐予的是“你真了不起！”等宏大的评语。从而，无形中也增加了学生进一步学习的兴趣。对于个别学生因个别缘由没有正确的答复，或是用