教师的专业化成长

教师的专业化成长第一页，共二十七页，编辑于2023年，星期日敬业爱岗热爱学生严谨治学为人师表本体性知识文化知识条件性知识实践知识一般的教育教学能力心理健康教育能力应用现代教育技术能力教师的专业素质师德师能师智第二页，共二十七页，编辑于2023年，星期日教师的专业成长历程:适应期发展期成熟期停滞期突破期高原期第三页，共二十七页，编辑于2023年，星期日教师的职业心态从业敬业乐业功利价值社会价值人生价值第四页，共二十七页，编辑于2023年，星期日教学境界教学模式教学技能顾泠沅:“名师的产生是追求卓越的结果.”第五页，共二十七页，编辑于2023年，星期日一.激发动力系统二.完善知识系统三.更新观念系统促进教师专业化成长第六页，共二十七页，编辑于2023年，星期日教师的知识系统●

本体性知识●

条件性知识●

实践性知识理论性知识｝第七页，共二十七页，编辑于2023年，星期日实践性知识——▲情景性▲个体性▲内隐性缄默知识第八页，共二十七页，编辑于2023年，星期日自我反思专业引领同伴互助教师专业成长第九页，共二十七页，编辑于2023年，星期日教师的成长公式经验＋反思＝成长波斯纳:优秀教师=教学过程+反思林崇德:第十页，共二十七页，编辑于2023年，星期日用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。(林崇德)反思:经验性反思概括性反思创造性反思第十一页，共二十七页，编辑于2023年，星期日教师专业成长与知识结构变化专家教师经验教师职初教师本体性知识条件性知识实践性知识第十二页，共二十七页，编辑于2023年，星期日×学术理论个人理论教学行为观念

(了解)信念(认同)信仰(信奉)内化第十三页，共二十七页，编辑于2023年，星期日确立观念的几个阶段⑴“无证据地接受”⑵“有证据地接受”⑶“准反省思维”⑷“反省思维”⑸“阐释与辩护”了解认同信奉第十四页，共二十七页，编辑于2023年，星期日

2.观念是思想的结晶◆

居高临下(哲学思考)◆

见微知著(案例解读)

1.实践是观念的土壤——联系实际——深入思考第十五页，共二十七页，编辑于2023年，星期日形而上者谓之“道”形而下者谓之“器”——学术性——操作性第十六页，共二十七页，编辑于2023年，星期日“词以境界为最上.有境界则自成高格,自有名句.”王国维:治学三境界——●

“昨夜西风凋碧树.独上高楼，望尽天涯路.”●

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴.”●

“众里寻他千百度，蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处.”第十七页，共二十七页，编辑于2023年，星期日完整人格的心理结构智力结构（核心是真）伦理结构（核心是善）审美结构（核心是美）第十八页，共二十七页，编辑于2023年，星期日艺术境界课堂教学的境界求真

——科学境界向善

——人文境界臻美

——艺术境界科学境界人文境界第十九页，共二十七页，编辑于2023年，星期日原始形态学术形态教育形态知识的形态与价值功利价值认知价值发展价值第二十页，共二十七页，编辑于2023年，星期日“科学对于人类事物的影响有两种方式，第一种方式是大家都熟悉的：科学直接地、并且在更大的程度上间接地产生出完全改变了人类生活的工具。第二种方式是教育性质的——它作用于心灵。尽管草率看来，这种方式好像不大明显，但至少同第一种方式一样锐利。”

爱因斯坦:第二十一页，共二十七页，编辑于2023年，星期日数学——●作为理论思维的数学●作为技术应用的数学●作为文化修养的数学物理——●是一门科学●是一种智慧●是一类文化第二十二页，共二十七页，编辑于2023年，星期日条件性知识——教育学知识心理学知识教科研知识(理解教育)(认识学生)(研究教学)第二十三页，共二十七页，编辑于2023年，星期日杜威:“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解.”第二十四页，共二十七页，编辑于2023年，星期日几种主要的学习理论行为主义认知主义建构主义(刺激

-反应-强化

)

认为学习的起因在于对外部刺激的反应,而不关心学习者的内部心理过程

(信息加工过程)认为人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

(主动建构过程)认为学习是学习者在与环境交互作用中主动建构内部心理表征的过程。

第二十五页，共二十七页，编辑于2023年，星期日建构主义学习模式先前经验学习情景学习共同体经验系统变化