小学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育

小学生个体差异〔认知差异、性格差异等〕与教育义务教育法规定“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展”新的教育理念要求在以学生发展为本的原则下新课程标准和新教材的实施过程中，应当承认学生的个性差异和发衡因此如何面向全体学生，尊重学生个进行差异教学就是一个得思考的问题。一、什么是学生的个体差异和学生个体差异的表现形式。(一)什么是学生的个体差异？每个人尽管有着大体相同的心理特点于先天素质后天生活环境及受教育的不同在同中有异，异中有同里带上了个人色彩所谓学生的个体差异实就是说生个体在过程中由于遗传以及天环境交互作用的影响心特征上会表现出与他人相异的特点。正如古希腊哲学家柏拉图所说：“两个人不会生全一样，每个人都有自己的自然天赋”〔二〕学生个体差异的表现形式1.学生的智力差异个学生擅长形象思维这价和描述都是学在智力方面的个异表方面所表现的差异。1〕不同的学生具有不同的知觉类型，有的学生对事物的概括性能够清晰地感知但对事物的整体知差也有些学生兼有上述两种特点。〔2达.十三是运动觉识记效果好即在运动技能良好表现如邓亚萍对乒乓球的落有超人的记忆能力四是混合型只有运用种表象时才能有好的识记效果。〔3〕言语和思维类型差异：有的学生在言语和思维中有丰富的形象和情绪因素属于生动的思维言语类型这类学生比较容易发展艺术活动能力有的学生善于言语和思维括和逻辑联系于学等学科的学习和力；还有的学生种类型的综合。2.学生的个性差异个性又称人格或者性格所谓个性就是人在其生活实践活动中经常表现出来的比较稳定定倾向的个性心理特征个性理论分歧复杂心理学中的个性理论多达数十种但是现代心理学普遍认同艾森克〔Jk〕的“人格特质差异理论。艾森克将个性分为四大类：抑郁质、胆汁质、黏液质、多血质。在以倾向〔内向、外向〕为纬，情定、不稳定〕为经组织成基本的32种个性特征学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异学生个性差异现象从身心各方面来看其表现也是多方面的这在个体面都有不同程表现。以下从三方面例生的个性差异：〔1〕乐学生与厌学生的个性差异：我国学者运用自编的“乐学与厌学程度量表”和艾森克的个性问卷对乐学生与厌学生进行研究。情绪和行为。〔2〕学优生与学差生的个性差异：学优生的成就动机显著高于学差生在学习成绩归因方面学差学习成绩与自身的能力和运气联系起来，而学优生则更强调努力程度对学习成绩的影响。制相信自己有能力学习好、主动性〔积极努力倾向〕和独立性〔在学习行为和评价目他人的不依赖态度。〔3〕创造型与非创造型学生的个性差异：很多学者对创造型学生的个性进行研究时发现具有创造性的学生一般具有这样特更专注于某项发明创造本身创造性的解决问题高独立性使他们意想不到的效果高自律性使他们对和事物有清晰的认识和的自制力。3.学生的认知方式差异认知方式也称认知风格是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。分为场依存立型、冲动型与沉思型、具与抽象型三类。〔1〕依存型学生，他们的态度和认知易受周围环境或背景的影响往往不易独立地对事物做出判断而是人云亦云人处获听教物感性”的教学方法，更喜自己独立思考学习。〔2〕冲动型的学生在解决问题时总是急于给出答案，不习惯对问题进面思考有时问题还没搞清楚就开始解答这类学生认知问题的速度虽然很快但错误率高这类学运用低层次事信息的问题解决中占优势例如在阅读过程通常能够快览思虽然速度慢但错低这生在解决高层次中占优势，的图.〔3〕具体型学生善于比较深入的分析某个具体观点或情境。这而抽象型学生对事物进行认知时能够看到问题的多个方面可以防止刻板印象能够进行抽象程度较高这类学生在非结构教学方法〔如归纳法或者发现法〕下表现得更好。总之差异是客观存在的，也是不可防止的无论教育者怀着多么美好的愿望者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作的学生们最终仍然会表现出极大的不同是什么原因造成了个体成长过程中的差异？影的心解才能实施“差异教学。二、关注学生个体差异，实施差异教学《基础教育课程改革纲要〔试行》明确指出“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能学生主动参与的教育环境激发学生的学习积极性养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展实施中每一位教师必须思考和研究的问题必须将学生看成是有个性的学习，承认差异善待差异使每一位学都能得到充发展。教育教学的各个环节都要注意层次学生的需要在保证全体学生到达课标基本要的前提下，对学有余力的学生要在课标基础上加深拓宽，让他们有时机接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的问题，最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、要作业、辅测试、评价等教全过程:〔一备课时要根据学生客观的差异性进行教学设计并在教案上有明确的表达。强出自优生之口应采取不同的评价语言对前者应多肯定又如提出问题或解决问题，后者提出三个问题才记“优，前者能提两个问题就记“优。这样学生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学更好地发展自我而增强他们学习自信心好地塑造学个性。〔三〕作业的数量和质量要有明确的分层要求，批改留有记录。〔四〕辅导上，培优、提中、转差，更要分类进行，因材施教。〔五〕的难易要适度，做与选做，要有性。〔六〕教学评价分度，并有利于激励学生上进。新课程呼唤充满活力的新课堂“以学生的发展为本”的新评价，以评价促发展，是课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果我们不能用同一把尺去衡量所有的学生对不同层次的学生应给以不同起点为标准的相应评价这样才能使学生获得成功的喜悦更有利于激发他们的学习积极性他们良好的心态和学习的自信心。在教学中对不同层次学生的朗读、提问、仅仅着眼于某个学生答复下列问上更要以发展的眼光分地挖掘学生学习中的“闪光点，给学生以客观、公正、科学的激励评价，以此来调动学生学习的激发他们内在学习动机。我在课堂上分层评价的具体做法是：一.针对后进生采用激励性的评价努力去发现肯定他的点滴进步使他们看到希望消除自卑，树立自信，尝试到成功的喜悦。二.针对中等生不仅要采用激励性评价还要揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。三.针对优等生则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们学习知识的手段，而且成为激发各层学生努力学习的催化剂。在教采用不同的评价方法的评价不仅仅着眼于某个学生答复下列问题的层面上更要以发展的眼光充分地挖掘学生学习中“闪光点，极性，激发他们内在学习动机。三、实施差异教学的策略〔一〕理论学习，课题研究，带动实践。教师要善于学习相关的差异教育理〔如多元智能理论等只有学习掌握了相应的理论知识，才能在行动上去表达。我们的教师，特别是有些老教师他们在长期传统的应试教过程中养成的教学方法不易改变，过多的关注学生特别是优等生的违背了全生全面发展的素质教育学习并运用先进理论指导自身的差异教落实新课程标准的根本。〔二学习借鉴他人经验针对学生差异开展各“因材施教”活动。《现代汉语词典》对“因材施教”的解释为：针对学习的人的能思想表达在教学上的重要表现之一我国不少学因为班级学生人数余而力不足还停留在“说”的层面，很好地落到实处。像浙江温州实验中学在因材施教方面就取得了显著的成绩此校在2003〔A础，B：基础一般〕到相应班级上课。在每学期期中和期末，学校还给学生两次调整层次的时机往教学中难做到的因材施教的现的舞台的口号设雄〔美术墨香〔书法近50每周校园之星”展示台，负责校园BBS的同学成了“校园先锋之星，善于变废为宝与变卖废品充实班费的同学成了“创业之星，还有由体差异的和尊重让更多的学生找到自己努力的方向体验到成功的喜悦根据学生学习情况而教学让温州市实验小学学生的跳级现象明显多于我市其他小学个别孩子甚至连跳两级该校近三届毕业生中有9位同学从五年级跳级到温州外国语学校和实验中学就读。相比较而言，在美国的学校里“因材施教”表达得比较显著，学校为那“课堂吃不饱的学生在某方面比较薄弱的学生想得比较周全本人觉得新课革也要象我国济改革那样努力学习他人的优秀经验并大力的交流不要让广阔一线师们只能按着新课程标准“摸着石头过河。“教育理念，在教育教学中全程贯穿。1.正视差异，尊重差异，平等的看待每一个学生，教学中不应该有歧视不公漠不关心和冷遇不让学生出现情感上的创伤才是教育教学最主要的。2.改传统的教学模