初中语文-木兰诗教学设计学情分析教材分析课后反思

《木兰诗》教案一、导入“巾帼不让须眉”是大家耳熟能详的古语，在中国古代历史上就有这么一位奇女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被广为传颂。她的名字叫花木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌《木兰诗》中，来感受一下“巾帼不让须眉”的气魄!二、简介《木兰诗》、乐府诗1、《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。与南朝《孔雀东南飞》并称为“乐府双壁”。2、何为乐府诗？找同学起来读一下：《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄劲、热烈、质朴。三、诗歌诵读，疏通文意（一）诗歌诵读：《木兰诗》是我国民族文化的瑰宝。对于诗歌，朗读是走进诗歌世界的捷径。只有认真去读，反复吟诵，我们才能把握诗的情节，领会诗歌创造的意境，理解作者塑造的人物形象。下面，我们来听一段录音，注意以下几点1、播放录音，明确听读的要求：a.注意标准字音，把握好朗读节奏。b.体会诗歌的内容大意,将不理解的词句勾画下来。c.注意体会诗文的感情变化。无论是音乐的急缓还是语调的高低，都能体现出诗歌感情的变化，哪位同学起来说一说你听的时候感受到哪些变化？注意结合诗歌内容刚接到军贴时的无奈叹息到决定替父从军的坚定不移，从下定决心奔赴战场的紧张急迫到征战沙场的英勇悲壮，再到最后凯旋而归的喜悦欢快，都可以通过朗读表现出来。（二）疏通文义。1、实际上在理清感情变化的过程中我们也了解了文章大意。昨天我们已经预习过课文，我想请一位同学结合课下注释顺通一下文意。（互文）2、划分层次这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。①代父从军，踏上征途②奔赴前线，十年征战③还朝辞官，亲人团聚④比喻赞美，讴歌英雄（1）这首诗在材料安排上有什么特点？这样安排有什么好处？明确：这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活。所以这样地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当好处：在内容上突出木兰的女儿情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上详略得当，使全诗显得简洁紧凑。四、品位人物形象千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，木兰有哪些可敬、可爱之处？你又是从哪句话读出来的呢？既有女孩的勤劳善良，美丽可爱。又有男儿的勇敢善战，豪迈气概。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。五、拓展延伸你还知道我国历史上有哪些著名的女英雄？秦良玉：正式列入国家编制的唯一一名女将；平阳公主率领的娘子军；梁红玉击鼓退金兵；冯婉贞抗击英法联军；秋瑾抗日女英雄无论是古代击鼓退金兵的梁红玉还是现代抗日英雄秋瑾，他们都和我们的主人公木兰一样用实际行动诠释了“巾帼不让须眉”的定义。四、小结《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个巾帼女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。《木兰诗》学情分析

学生经过了上册以及本册第一单元古诗文的学习，同时，又通过第一课时的自主预习，已能读准字音，疏通大意，文言词汇得到积累和丰富。因此，这一课时要加强文章的诵读，以培养语感，感受人物形象，品味精彩语言。

同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育，尤其是针对当前普遍存在的青少年责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。

《木兰诗》效果分析《木兰诗》是一首千百年来脍炙人口的民歌。由于它是民歌，口头创作的，语言质朴生动，没有刻意的雕琢，所以学生自学起来没有难度。文意根据课下注释完全可以疏通，文本的理解预习就可以掌握，关键是学生能否根据自己学习的情况对文本进行深入的挖掘。如果学生能够做到这一点，就说明孩子们真正地思考了，走进了文本，进而也就提升了学习效果。课堂就会充满生机、充满思维的碰撞和个性的彰显，也就达到了课堂的高效与实效。故此我在展示前，特别强调了学生要对文本进行个性的解读和质疑。令我欣慰的是我看到了学生对文本的理解和个性的思考。本堂课，以小组合作学习为平台，紧扣课堂目标，通过指导学生反复朗读诗文，感悟木兰形象，感受主人公不同情境下的不同心理感受。

学生能够通过不同形式、不同组合、不同方法的朗读活动，喜欢、接受并热爱诗文的学习。从而达到热爱诗歌、文言文学习的目标。“书读百遍，其义自现”，学生通过反复的朗读，在不知不觉中感受到了木兰这一巾帼女英雄的人物形象。

在如何能让学生的思维都“动”起来方面，激发学生积极地参与课堂，师生共享共融课堂，我做得还不够。某些同学回答问题出现错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，这些细节在这堂课上没有达到最佳的效果。

《木兰诗》教材分析《木兰诗》是新课标七年级语文（下）第二单元的一篇乐府诗，本单元的文章以爱祖国为主题，选编了五篇不同题材的文学作品，从各个角度表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。一样的情感，不一样的表达，但都富有动人心弦的力量。其中《木兰诗》是初中语文课本中第一首长篇叙事诗，阅读学习这篇文章，为今后赏析古代叙事诗打下坚实基础。本文记叙了木兰代父从军、征战沙场、建功受封、辞官还家的故事，充满传奇色彩。塑造了一个勤劳善良又坚强勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效祖国，不慕高官厚禄热爱和平生活的人物形象。

全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味,适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。《木兰诗》评测练习班级姓名一、字词句积累（一）、看拼音写汉字或看汉字写拼音机杼声（）军帖（）可汗大点兵（）（）鞍鞯（）辔头（）燕山胡骑（）鸣啾啾（）鸣jiānjiān（）赴róng（）机传金tuò（）阿姊（）著（）我旧时裳（）磨刀霍霍（）(二)、重点字词解释1、惟闻女叹息（）2、愿为市鞍马（）3、旦辞爷娘去（）4、但闻燕山胡骑鸣啾啾（）5、关山度若飞（）6、朔气传金柝（）7、木兰不用尚书郎（）8、策勋十二转（）9、赏赐百千强（）10、出郭相扶将（）11、著我旧时裳（）12、雄兔脚扑朔（）13、雌兔眼迷离（）14、安能辨我是雄雌（）（三）、通假字1、对镜帖花黄：（四）、古今异义词1、木兰当户织户：古义：今义：2、军书十二卷十二：古义：今义：3、从此替爷征爷：古义：今义：4、但闻燕山胡骑鸣啾啾但：古义：今义：5、出郭相扶将但：郭：古义：今义：6、双兔傍地走走：古义：今义：（五）、重点句子翻译1、可汗大点兵2、愿为市鞍马3、万里赴戎机，关山度若飞，朔气传金柝4、将军百战死，壮士十年归。5、可汗问所欲，木兰不用尚书郎。6、愿驰千里足，送儿还故乡7、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。８、双兔傍地走，安能辨我是雄雌？（六）、理解性默写1、《木兰诗》中写木兰从军的原因是：2、《木兰诗》中表现木兰出征前紧张繁忙、周密有序的预备情形的几句是：3、《木兰诗》中写爷娘、姐姐、弟弟迎接木兰归来的诗句是：4、成语“扑朔迷离”出自《木兰诗》中的：5、《木兰诗》中简写木兰奔赴战场的两句（征途遥远行军神速的语句）：6、《凉州词》诗云：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”《木兰诗》中有相似的两句诗是：7、侧面描写木兰功勋卓著的句子是：8、《木兰诗》中体现木兰战功卓著的是：9、《木兰诗》中运用对偶写边塞夜景和军营寒苦：10、《木兰诗》中描写木兰辞别父母踏上征途情景、思念亲人的诗句是：11、夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢奔赴战场的句子是：12、描写木兰回家，家人兴高采烈的场面的句子是：《木兰诗》教学反思《木兰诗》是南北朝时期流传于我国北方的一首乐府民歌，写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。全诗有着典型的北朝民歌的特点，明朗刚健、质朴生动。因此在教学中，以读为基础，以了解本诗的故事情节，感知木兰的人物形象为教学的重难点，从而使学生充分体会木兰的女儿情怀和英雄气概。本节课在设计上有以下几个特点：一、思路清晰，环节合理。首先通过听读、自读理顺感情变换的环节，让学生通过朗读，初步感知诗歌，解决疑难字词，在理清感情变化的同时了解故事情节；接下来通过合作探究环节让学生理解本文详略得当的写法，并探讨木兰的人物形象；最后拓展延伸环节让学生交流我国历史上的女英雄，加深学生对巾帼英雄的敬佩之情同时提升学生爱国情感。这样就使得课堂条理清晰，环环相扣，并且由浅入深，教学重难点得到了突破。二、通过“木兰有哪些可敬可爱之处？你最欣赏木兰哪一点？”句式的设计，使学生在充分阅读诗歌的基础上，分析木兰的人物形象，并在学生回答问题的过程中，由浅入深地进行引导，从而概括出木兰的人物形象，引出本文的主题。这样设计就避免了抽象的、泛泛而谈的人物形象概括，而是结合文本内容，使学生更加具体、充分地感知木兰的人物形象，理解诗歌的主题。然而，由于教学经验缺乏，以及对学生分析的不足，本课也存在着许多问题。考虑到环节的完整性，因此就压缩了一些环节的时间和内容，这样就使得教学过程中时间比较紧张，一些内容展开不够充分，挖掘不够充分，具体表现在：一、整体感知环节中，对学生的指导不够。诗歌教学，朗读指导是一个非常重要的环节，但是本节课的教学过程中，仅仅关注了字音问题，在情感方面则一带而过，没有充分的指导，学生也没有得到充分的练习，没有做到反复朗诵。二、对“互文”的讲解和练习不够。互文是《木兰诗》中一个非常重要的修辞现象，学生第一次接触到中修辞，无论从形式还是内容的理解上都非常陌生，本应进行重点解释和练习，然而由于时间限制，本节课仅基于“将军百战死、壮士十年归。”这一句诗的含义对古文作了简单的介绍，学生在理解上依然存在很多问题。三、对木兰的形象挖掘不够深入。在分析概括木兰人物形象这一环节中，对学生的指导性不够，仅仅通过一些学生的回答就做了简单的概括，挖掘不够深入。而木兰的人物形象恰恰是本课最重要的学习内容，在此环节不够深入也就影响了学生对主题的理解，对木兰这一人物形象的感知和体会也就不够全面。《木兰诗》课标分析1、依据

阶段目标：新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。

单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧