对于硕士研究生学制改革问题探析论文

Word第第页对于硕士研究生学制改革问题探析论文［论文关键词］讨论生学制质量

随着近年我国讨论生教育的飞速进展，特殊是硕士讨论生招生人数的快速增加，社会对硕士讨论生的培育目标、培育模式、培育年限等内容不断提出新的要求，这种新的形势要求讨论生教育必需改革原有的管理模式，实行更加敏捷的教学组织和管理模式。1998年《关于修订讨论生培育方案的指导看法》提出，讨论生学习年限在到达培育目标所要求的前提下由培育单位自行确定，全日制硕士讨论生的学习年限一般为2～3年。在2023年之前，各讨论生培育单位硕士讨论生的学制一般都是2.5年或3年。2023年制定的《关于充分发挥高等学校科技创新作用的若干看法》指出，我国的讨论生教育要逐步推行与国际接轨的讨论生培育制度，取消对讨论生培育年限的统一规定，实行弹性学制。自此之后，国内承当讨论生教育任务的高校就逐步迈出了讨论生学制改革的步伐。

关于学制改革的很多问题，学者们进行了肯定的探讨和分析，但对于硕士讨论生学制改革带来的问题并没有深化的分析。本文围绕目前国内重点高校硕士讨论生学制改革的现状，通过对硕士讨论生学制改革带来的实际问题的调查统计，剖析了部分高校进行硕士讨论生学制回改的缘由，并提出几点建议。

一、国内重点高校硕士讨论生学制改革的现状

随着讨论生教育规模的不断扩大，如何在降低教育本钱、提高教育质量的前提下培育出更加符合市场需求的硕士讨论生，学制长短起着关键作用。在硕士讨论生学制改革过程中，重点高校成为改革的主力。

哈尔滨工业高校于1994年在全国抢先开头了两年制硕士生培育模式，学校通过修订培育方案，优化课程结构，更新教学内容等改革，探究出学问、力量、素养教育相融合的硕士生两年制培育模式。从2023年开头，中国人民高校、南开高校、中山高校、北京高校、武汉高校、北京理工高校、复旦高校等高校纷纷围绕探究讨论生新培育模式，将硕士讨论生全部或部分院系三年制培育模式改为两年制或以两年制为基础的弹性学制。

改革硕士讨论生学制，实行弹性学制已是大势所趋，是讨论生教育进展的必定要求，但在实施过程中却遭受了尴尬。从实际实施学制改革的状况来看，部分高校实行的弹性学制其实是硬生生地将硕士讨论生的培育年限规定为两年，以实现早出人才、快出人才的目标，但这样做有悖于学制改革提出的弹性学制的初衷，对于两年制硕士生，同学学习的时间紧、任务重，培育质量明显下降。针对这种尴尬境地，近两年部分高校又静静作出了“逆向调整”，将部分专业的硕士讨论生学制改回三年。

中山高校从2023年开头将理学院、地球科学系、生命科学学院等部分院系的硕士讨论生学制从原来的两年制重新改回三年制；中国人民高校在2023年的招生中，部分专业学制也从两年更改为三年；北京高校在过去几年，有两三门基础性学科的学制已由两年改为三年；北京理工高校自2023年起，将硕士讨论生的基本学制从两年改为两年半；中南财经政法高校于2023年将硕士讨论生的学制由三年改为两年，从2023年起又重新改回为三年；中国传媒高校从2023年开头，将影视艺术学院的6个专业的学制从原来的两年重新变更为三年。

二、对硕士讨论生学制改革相关状况的调查统计

为系统、细致地了解硕士生指导老师和在校硕士生对学制改革的看法以及学制改革对硕士讨论生的影响，我们设计了一份调查问卷，主要调查学制改革对硕士讨论生的科研力量、发表论文、综合素养及就业等方面的.影响，随机调查了某“985”高校部分学院的师生，共回收调查问卷573份，其中硕士生导师问卷80份，在校硕士讨论生问卷493份，调查结果如下：

在参加课题讨论方面，认为两年制讨论生“差不多”的占50%，认为“参与不太主动”或“很不主动”的占29%，认为“更加主动”或“较主动”的占21%。在学科竞赛获奖状况方面，认为两年制讨论生获奖“较少”或“少许多”的占57%，认为两年制讨论生获奖“较多”或“多许多”的占2%。在科研力量方面，认为两年制同学科研力量“较弱”或“弱许多”的占51%，认为“较强”的仅占4.4%。在毕业论文的质量方面，认为两年制讨论生的毕业设计比两年半学制讨论生“质量差”的占59.7%，认为“质量高”的占0.7%。在外语力量方面，认为两年半学制的讨论生“能够精确理解外文专业文献并流畅使用外语表达学术观点”的占23%，而两年制讨论生此项比例占13%。认为两年半学制的讨论生“需在老师的关心下完成外文专业文献的阅读，难以使用外语表达学术观点”的占2%，而两年制讨论生此项比例占12%。在计算机水平方面，认为两年半学制讨论生“能较好地利用计算机进行讨论”的占61%，而两年制讨论生此项比例占33%。在就业方面，有78%的讨论生认为学制的缩短对其就业“有影响”。

学制年限的缩短也使高校被迫降低了对硕士讨论生的培育要求。仍以该校为例，学制改革后部分学院取消了以往对硕士讨论生发表论文的要求，导致同学在学习期间发表的论文数明显下降。

从调查的整体状况来看，在573份调查问卷中，赞成将学制由两年调整回两年半的比例到达71%。

三、对部分高校硕士讨论生学制回改现象的分析

自2023年部分高校开头进行学制改革后，经过几年的探究和实践，部分高校又将学制改回了原来的三年或两年半。分析其缘由，主要是由于部分讨论生教育系统人士和用人单位认为学制改革后讨论生培育质量存在肯定程度的下降，两年制同学的就业也受到了影响。

第一，学制改革对硕士讨论生培育质量的影响。根据目前两年制硕士讨论生培育的工作流程，第一学年同学需进行课程学习，但在课程设置方面，由于公共基础课和学位课占有较重的比例，专业基础课开设的门数和学时都很难满意同学的需要，因此在这一年的时间里，除了上课和应付考试之外，同学还必需抽出肯定的时间阅读大量的专业书籍。在其次学年，同学至少还需用一个月的时间进行开题前的文献阅读和调研，再加上目前用人单位的聘请工作开头的越来越早，就业形势愈加严峻，同学真正能够全身心投入进行课题讨论和撰写论文的时间特别短。在这种形势下，部分高校降低了对同学在校期间发表论文的要求或直接取消，同学参与科研、实习的机会也基本没有，学校和导师都在不同程度上降低了对同学的要求，讨论生培育质量受到肯定影响，因此，近年来部分高校又将硕士讨论生的学制由两年改回到两年半或三年。

其次，学制改革对硕士讨论生就业的影响。学制改革后，就业市场就消失了“大硕士”和“小硕士”的概念，许多用人单位认为，缺少了一年的系统学习和实践，两年制硕士生的培育质量确定比不上三年制的同学，很难到达用人单位对硕士生应有的理论水平和学问结构的要求。更重要的是，在用人单位特别看重的实践动手力量方面，两年制硕士生比三年制硕士生在参加机会和动手时间上要欠缺许多，而这个力量是用人单位特别看重的。此外，在学制改革的过程中，许多高校缺少与培育环节配套的改革方案，而只是将培育年限简洁地缩短，更让用人单位怀疑是不是高校为了节约教学资源、不惜降低毕业门槛来改革讨论生学制。在这些因素的影响下，我们就不难理解用人单位对两年制硕士生进行回避甚至部分程度上的“卑视”，而青睐三年制硕士生的缘由了。

四、对硕士讨论生学制改革的建议

对硕士讨论生学制改革相关状况的调查统计结果说明，硕士讨论生学制改革总体上应依据学科特点和培育目标的不同，以学分制为基础，实行可长可短的弹性学制。弹性学制可以增添同学学习的自主性和敏捷性，同时也可避开一刀切的学位授予方式，保证学位授予质量。

目前，讨论生培育的目标一般分为学术讨论型和应用型两类，学术讨论型一般侧重基础性和理论性讨论，学习系统的理论学问，培育创新力量；应用型一般培育的是高级应用人才，侧重培育同学的职业技能、综合素养以及对市场的应变和适应力量。对于以培育将科学学问和科技成果制造性地应用于生产管理实践，从事实际操作性工作的应用型人才的学科，比方工商管理、工程硕士、法律、公共管理等，可实行以两年制为基本学制的弹性学制，而以培育需进一步深造，最终要成为高级科研人员的学术型人才的学科，则应实行以三年制为基本学制的弹性学制。在推动学制改革的过程中，培育单位必需解决好以下问题：

第一，培育目标的修订。随着讨论生招生规模的不断增大，硕士讨论生培育逐步走出了精英教育的模式，如何更加科学地修订硕士讨论生的培育目标，是启动学制改革的前提，学制改革实质上是培育目标的调整。讨论生培育单位应结合学科特点及社会需求，对培育目标进行修订，依据修订后的培育目标拟定学制的弹性范围，实现分类培育，独特进展。

其次，课程设置的优化。目前，在硕士讨论生培育过程中，课程教学占很大的比重，硕士生的课程学习任务一般都需一年时间才能完成。但在上课过程中，许多同学都反映老师的授课内容过于陈旧，缺少前沿性、有效性的内容。此外，为了保证同学的学问结构更加全面，培育单位开设了过多的公共课程和专业基础课程，占用了同学较多的时间和精力，而无暇顾及专业课和与讨论方向相关的选修课。为了能够更好地推动学制改革，讨论生培育单位应精简必修课，对授课质量加强监管，同时要多开设一些高质量的、与当前学科最新进展方向紧密联系的或具有肯定科学讨论背景的选修课，以拓宽硕士生的学问面。

第三，评价体系的差异化。针对培育目标的不同，硕士生培育质量的评价体系不应当是统一的，应依据其培育目标和学科特点，建立差异化的评价体系。在课程学习环节，学术讨论型的同学可要求必需获得较多的课程学分，而对于应用型或人文社科门类的同学，可降低课程学分要求，但必需参与肯定的实践活动或社会实习等。对于在校期间发表论文的要求，也可依据培育目标和学习年限的实际状况敏捷要求发表论文的数量和刊物的级别。对于毕业论文的要求，可允许不同类型的讨论生实行不同的论文形式，如讨论报告、调研报告、开发的产品等，只要同学的力量到达培育目标的要求，均可毕业。

第四，教学管理的人性化。在教学管理的过程中，应由原来的制度化、程序化管理向人性化管理转变。如在入学半年左右的时间内，新生可在对相关学科更进一步深化了解的基础上，重新选