教科版(2023年)科学四年级上册教案16声音的高与低

第1单元 第6课《声音的高与低〔1课时〕【教学目标】科学概念目标声音的凹凸可以用音高来表示，物体振动的越快，发出的声音越高；物体振动的越慢，发出的声音越低。科学探究目标通过描述尺子伸出长度的不同，振动的快慢和发出声音的凹凸的状况，提高进展有依据的推想和科学操作力量。通过分析柱状图，将不同长度钢尺振动的快慢与其声音凹凸联系起来，提高整理和分析数据力量。科学态度目标养成勤于观看、乐于动脑的习惯。科学、技术、社会与环境目标生疏到科学技术影响我们的生活，推动社会进步。。【教学重点】通过试验，让学生了解振动频率快慢与声音凹凸之间的关系。【教学预备】教师预备：铝片琴、口琴、钢尺、竖笛等学生预备：用记录表记录振动快慢与声音凹凸之间的关系。【教学流程】教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点一、导入

学生争论声音的音调凹凸。

提取有意义的问题二、聚焦 声音为什么会有声调的凹凸呢？这是什么缘由造成的？

学生提出自己的观点，声音的声调的 焦问题，形成概念凹凸可能与哪些因素有关。 目标。敲击铝片琴，观看铝片琴各个铝片的长度与音调凹凸 铝片长度与声音的关系。 凹凸之间的关系。铝片越长，发出的音调就越低，铝片越短，发出的音调就越高。

通过多种有效的试验观看口琴各个金属簧片的长度与声音音调凹凸的关 ，生疏口琴中簧片长度与声音高学探究目标和态度目系。 标，合理猜测，试验得出结论。不断转变钢尺伸出桌面的长度。钢尺振动的快慢有什 3、通过试验，观看钢尺振动的长度、振动快么变化？发出的声音有什么变化？ 慢与声音高与低之间的关系。总结:通过试验的争论，物体发出的音调凹凸可以用音高来总结通过以上试验，得出物体振动快慢与声表示，物体振动的越快，发出的声音就越高，物体振音高与低之间的关系，物体振动的越快，发动的越慢，发出的声音就越低。 出的声音就越高，物体振动的越慢，发出的声音就越低。四、拓展

推想其它有规律的物体发出的声音凹凸将怎样变化。 学生利用学问来解释试验现象和生活中的现推想纸盒中声调高与低的变化，解决问题。 象。

利用学到的学问解释物体声音音调凹凸的区分。一、导入

学生争论声音的音调凹凸。

提取有意义的问题二、聚焦 声音为什么会有声调的凹凸呢？这是什么缘由造成的？

学生提出自己的观点，声音的声调的 焦问题，形成概念凹凸可能与哪些因素有关。 目标。敲击铝片琴，观看铝片琴各个铝片的长度与音调凹凸 铝片长度与声音的关系。 凹凸之间的关系。铝片越长，发出的音调就越低，铝片越短，发出的音调就越高。

通过多种有效的试验观看口琴各个金属簧片的长度与声音音调凹凸的关 ，生疏口琴中簧片长度与声音高学探究目标和态度目系。 标，合理猜测，试验得出结论。不断转变钢尺伸出桌面的长度。钢尺振动的快慢有什 3、通过试验，观看钢尺振动的长度、振动快么变化？发出的声音有什么变化？ 慢与声音高与低之间的关系。总结:通过试验的争论，物体发出的音调凹凸可以用音高来表示，物体振动的越快，发出的声音就越高，物体振动的越慢，发出的声音就越低。

总结通过以上试验，得出物体振动快慢与声音高与低之间的关系，物体振动的越快，发出的声音就越高，物体振动的越慢，发出的声音就越低。四、拓展

推想其它有规律的物体发出的声音凹凸将怎样变化。推想纸盒中声调高与低的变化，解决问题。

学生利用学问来解释试验现象和生活中的现象。

区分。一、导入

学生争论声音的音调凹凸。

提取有意义的问题二、聚焦 声音为什么会有声调的凹凸呢？这是什么缘由造成的？

学生提出自己的观点，声音的声调的 焦问题，形成概念凹凸可能与哪些因素有关。 目标。敲击铝片琴，观看铝片琴各个铝片的长度与音调凹凸 铝片长度与声音的关系。 凹凸之间的关系。铝片越长，发出的音调就越低，铝片越短，发出的音调就越高。

通过多种有效的试验观看口琴各个金属簧片的长度与声音音调凹凸的关 ，生疏口琴中簧片长度与声音高学探究目标和态度目系。 标，合理猜测，试验得出结论。不断转变钢尺伸出桌面的长度。钢尺振动的快慢有什 3、通过试验，观看钢尺振动的长度、振动快么变化？发出的声音有什么变化？ 慢与声音高与低之间的关系。总结:通过试验的争论，物体发出的音调凹凸可以用音高来表示，物体振动的越快，发出的声音就越高，物体振动的越慢，发出的声音就越低。

总结通过以上试验，得出物体振动快慢与声音高与低之间的关系，物体振动的越快，发出的