小学科学-跷跷板教学设计学情分析教材分析课后反思

目标是教学的灵魂评价是教学的保障课题：跷跷板课型：新授课课时：1课时课程标准1.能够使用简单的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。2.知道杠杆尺的平衡条件。学习目标1.通过小组合作，利用杠杆尺、钩码等材料，能够进行有效实验，并总结出杠杆尺平衡的条件。2.通过对比课件天平图片与实物天平，能够说出天平的主要构造。3.通过视频的观看学习，能够利用天平测量身边物体的质量。4.通过交流，能够说出生活中的平衡现象。评价设计1.鼓励性语言评价学生的课堂表现。2.实验记录单评价学生的实验操作情况。3.课后检测题评价学生的知识掌握情况。教学设计教学活动环节目标环节评价教师活动学生活动一、导入：孩子们，喜欢玩跷跷板吗？会玩跷跷板吗？说一说你是怎么玩跷跷板的。学生回答。环节目标通过学生喜欢的跷跷板入手教学设计教学活动环节目标环节评价教师活动学生活动从大家的回答中，老师发现，想玩好跷跷板，离不开平衡二字。这么喜欢玩跷跷板，想不想在课堂上玩一玩跷跷板？那我们今天就在课堂中玩一玩跷跷板。板书：跷跷板二、新授：瞧，我已经将跷跷板这位新朋友请到了课堂中，（展示杠杆尺），想认识一下这位新朋友吗？1分钟的时间留给你与新朋友打声招呼，观察一下新朋友有哪些结构。请大家坐端正，注意力向我。谁来说一说对新朋友的认识？其实，在科学上，新朋友有一个名字，叫做杠杆尺。板书：杠杆尺杠杆尺左右两边到中心的距离相学生小组活动观察杠杆尺。学生交流对杠杆尺结构的认识。从学生的回答中，找出平衡，引出本节课学习的主题。环节评价学生能够顺利完成玩跷跷板的感受。环节目标通过观察杠杆尺，了解杠杆尺的主要构造，为实验做准教学设计教学活动环节目标环节评价教师活动学生活动等，上面还有可以挂物体的挂钩。为了方便同学们玩、观察，杠杆尺上还标有等量的刻度。（借助杠杆尺实物进行解释）我还为同学们准备了钩码。怎样用钩码、杠杆尺来玩一玩跷跷板呢？能到台前为同学们演示一下吗？（玩的过程中，不局限于一种方法，欢迎有更多不同的玩法）在玩的过程中，有没有要提醒其他同学注意的呢？看一下老师的温馨提示。说到分工合作，我这里还有一个小小的建议：我们小组6——7人可以分成两个PK小组A、B，A组同学可以在杠杆尺左侧挂钩码，让B组同学想办法让杠杆尺平衡；之后B组同学可以在杠杆尺右侧挂钩码，让A组同学想办法让杠杆尺平学生交流并讲台演示杠杆尺的玩法。学生回答实验中需要注意的问题。备。环节评价学生能够交流出杠杆尺的主要结构。环节目标通过小组合作实验并交流来总结出杠杆平衡的条件。环节评价学生能够通过实验总结出杠教学设计教学活动环节目标环节评价教师活动学生活动衡，来一场简单的PK，看看谁的智慧大、办法多！准备好玩跷跷板了吗？跷跷板时间，开始！（结束时，请小组同学将杠杆尺送回）通过刚才的游戏、观察、记录，同学们像科学家探索未知一样，对跷跷板的平衡有了一定的认识，获得了许多的数据。谁能说一说你们小组的游戏过程？（将学生的交流结果用事先画好的杠杆尺用磁铁贴在黑板上）看一下我们刚才交流的数据，你有什么发现？你太善于总结了，能发现跷跷板平衡的小秘密。为你的聪明点个赞！你们发现了吗？的确，当我们在杠杆尺上左右两侧距离杠杆尺中间相同的位置，悬挂相同数量的钩码学生小组合作完成杠杆尺平衡条件的探究实验。学生借助杠杆尺交流自己小组的实验结果。学生交流自己的观察发现。杆平衡的条件。教学设计教学活动环节目标环节评价教师活动学生活动时，杠杆尺就平衡了。这就是杠杆平衡的原理。还有其他发现吗？（距离杠杆尺中间越远，钩码数量越少。杠杆尺平衡与钩码位置、数量有关）板书：杠杆平衡同学们真厉害，用善于实验的双手、善于观察的眼睛、善于思考的大脑，发现了杠杆尺平衡的小秘密。给你们大家点个赞。三、拓展：其实，在生活中也有许多地方都用到了杠杆尺平衡的原理，比如说（课件）杂技演员在表演过程中，手一直呈现侧平举的状态，或者像他一样，手持一根长竿，目的都是为了帮助自身掌握平衡。生活中，你还见过哪些平衡现象？学生继续交流在实验中的不一样的发现。学生通过课件了解生活中平衡现象的运用。学生交流生活中的平衡现象。环节目标通过实物的观察、视频的观看，引导学生学会托盘天平的使用。教学设计教学活动环节目标环节评价教师活动学生活动看一下老师搜集的资料：扁担挑物体中时，前后筐中放的质量尽量相同，且肩挑扁担中间位置；玩玩具时，用身体掌握平衡；这么舒服的椅子，设计原理中也有杠杆平衡的要素；古老的杆秤、磅秤都用到了杠杆平衡，这个工具认识吗？的确，天平就是利用我们这节课学习的杠杆平衡原理制成的，它是专门用来测量物体质量的仪器。想与它有进一步的亲密接触吗？你的愿望会成真。老师为每个小组准备了一个，请派成员到老师这里来领取。仔细认识一下我们这位课堂上的新成员，看看它是由哪几部分组成的。如果在认识过程中遇到小问题，请看大屏幕解答你的疑惑。认识我们的新成员了吗？想用它来测量一下物体的质量吗？会用学生对照课件与实物对比，认识天平的主要构造。环节评价学生能够通过学习学会托盘天平的使用。教学设计教学活动环节目标环节评价教师活动学生活动吗？一起看一下如何正确使用它。（课件播放天平的使用）学会了吗？考考你。（课件）想亲自动手试一试吗？看一下要求。看到你们端正的坐姿，想必测有所得吧！谁来汇报一下？四、小结：通过这节课的学习，你都有哪些收获？其实，杠杆平衡的原理不但用于生产、生活中，还可以用在我们的小制作、小发明上。不信？我们一起来看一看。（课件）请同学们课下发挥你们的聪明才智，动动脑，动动手，利用杠杆平衡的原理，做一个小制作。比比赛，看谁的制作既美观又新颖。学生观看视频学习天平的使用并进行回答。学生使用天平测量身边的物品。学生汇报实验结果。学生交流收获所得。环节目标通过小制作，希望将科学研究从课上延伸至课下。环节评价学生能够回去制作小制作。知识链接杠杆原理，亦称“杠杆平衡条件”。要使杠杆平衡，作用在杠杆上的两个力（动力和阻力）的大小跟它们的力臂成反比。动力×动力臂=阻力×阻力臂，用代数式表示为F·L1=W·L2。式中，F表示动力，L1表示动力臂，W表示阻力，L2表示阻力臂。从上式可看出，欲使杠杆达到平衡，动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。作业检测1．天平是人们根据原理制成的。主要结构包括、、、以及和等附属部件。2．使用天平前，要先调节天平，使天平（）。A．左右两端平衡B．先把砝码放在天平托盘上C．偏向一端3．使用天平时，取砝码必须用（）。A．镊子B．手C．磁铁4．如图所示，请分别在正方形和圆形纸板上找到一点（在图上标出来），使它们能在铅笔尖上保持平衡。板书设计跷跷板杠杆尺（学生实验结果）杠杆平衡课后反思与修改科学课中，学生对喜欢的、感兴趣的小实验、制作格外感兴趣，这种类型的课堂也总能容易的调动学生的积极性。这次我执教《跷跷板》一课，有这样的一些体会：1、在本节课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力，体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。

2．作为教师，应该将自己作为课程主体，具有开放的教学观念。教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。教师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。本课，我充分利用小组内PK赛的竞争机制，促使学生不断找寻跷跷板平衡条件，为后续总结杠杆平衡条件提供了大量的数据。《跷跷板》学情分析三年级的学生已经经历了一学期的科学学习，对科学探究的方法与步骤有了一定的了解，基本上可以小组合作进行科学探究。这一年龄段的学生对周围的生活现象有着强烈的求知欲与好奇心，所以，本节课充分借助学生的这一心理，通过谈话生活中的玩跷跷板的经历，让学生从玩中学，并将学运用到玩中，让学生乐在其中，学在其中。通过上学期的教学，学生对科学有了一定的认识并培养了浓厚的兴趣。1、三年级儿童想象丰富、思维活跃，天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空存有好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。2、通过一个学期的《科学》学习，学生们对《科学》这门课已经有所了解，知道科学课是由一个一个的活动组成的，这是他们喜爱的。但是他们却常常不能做好课前准备。3、虽然经过一个学期的科学学习，学生们已经具备一定的观察能力，但是他们的观察力、思维力有待提高，学生往往只看事物表面，而不知事物的内在，难以把握事物之间的相互联系。4、对实验感兴趣，但容易停留在表面，而不去研究内在。5、受传统观念的影响，学生缺乏对科学学科重要性的认识。根据对教材的分析，本节课利用游戏、活动贯穿教学活动的各个环节，符合小学生的年龄特点。另外，经三年级上册《科学》学习，学生对科学探究有了一定的科学知识和技能的认知基础和感受，在“猜想与假设”“观察与实验”“表达与交流”等方面，延伸上册的培养要素，有助于学生加深对科学探究的理解。因此，本节课的教学重点，在于培养学生的实验能力、逻辑思维能力及科学探究意识。《跷跷板》效果分析结合对课程标准、教科书分析以及学情分析，确立本节课的教学重难点是通过小组合作实验探究杠杆平衡的原理，总结出杠杆平衡的原理。在应用的基础上，引入托盘天平这一测量质量的仪器。通过视频的观看，掌握托盘天平的使用方法，并实际进行使用掌握这一工具的使用。本节课，紧紧围绕这两个重难点进行教学设计，从学生的课堂测评和作业检测中，可以发现大部分学生都可以熟练的掌握这部分知识。具体教学环节分析如下：谈话导入环节中，从学生的反应中可以看出，玩跷跷板比较具有吸引力，尤其是让学生回忆玩好跷跷板的方法时，从学生的反应可以看出学生已经进入到了教师设计的环境中，从而提炼出本节课的关键字之一：平衡。新授环节中，预期通过学生小组合作玩杠杆尺，并通过对实验数据的分析，学生自己总结出杠杆平衡的原理。通过课堂的实际教学效果来看，基本达到了预期的效果。在拓展环节中，预期通过对视频的观看以及实际动手操作，学生能够掌握托盘天平的使用方法。在实际的教学效果中，我们可以发现，视频结束后的小测环节中，学生确实能够说出托盘天平的使用方法。但是由于时间的关系，没有让学生进行实际的测量，所以动手能力效果如何没有表现出来。在小结环节中，出示的漂亮的蜡烛跷跷板图片很好的吸引了学生的注意力，也调动了学生探究的好奇心，能够很好的将这一问题的探究从课堂上延伸至课后。《跷跷板》教材分析本课以跷跷板为探究的切入点，研究杠杆的平衡原理及天平的结构特点。本单元各课例均有游戏的成份，跷跷板是学生生活中经常玩的一种玩具，因此，《跷跷板》连同其他五课一起构建了“常见的力”单元。本课主要以学生典型的生活经验——玩跷跷板为切入点，进一步认识、探究有关平衡的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。一、活动准备：教科书给出了本课研究的指向：“跷跷板里也有奥秘。”并提示准备课堂探究的有关材料：杠杆尺、钩码、蜡烛、火柴等。二、活动过程：1、活动一：玩跷跷板时，我们发现了哪些有趣的现象？教科书展示了一幅学生活动的情境图，图中有不同组的人在玩跷跷板，使学生回忆起玩跷跷板的乐趣及其过程，并提示学生对跷跷板保持平衡的原理进行思考，对保持跷跷板平衡的条件进行假设。学生在假设的基础上，进一步研究跷跷板平衡的条件和规律。教师应组织学生充分交流自己发现了哪些有趣的现象，从而培养学生善于对周围现象提出问题，并能用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释的能力。这一环节重在调动学生原有的生活经验，进行交流，即使是探究，也是浅层次、感性的，只要求学生发现跷跷板平衡的特点就可以了。2、活动二：想办法找平衡。教科书展示了一个学生探究的场景，以杠杆尺模拟跷跷板探究平衡的原理。教科书分成三个环节展开：一是引导学生提出问题。教科书以卡通人物语言的形式提出：“想让跷跷板平衡，该怎么办呢？”另一个卡通人物说：“这样做，跷跷板会平衡。”此处的目的是把跷跷板与杠杆尺联系起来，实际上也就是做法指导。教科书图示提醒学生做好记录，只有记录做好了，才能为下面的交流活动奠定基础。二是交流活动情况和活动中的发现。教科书用图示的方式呈现了学生交流杠杆尺平衡方法的场景。在这个环节中，包含有对前一个环节假设的矫正和说明。实验是为验证假设服务的，学生通过实验现象、结果，可以修正自己的假设。三是总结杠杆尺平衡的规律。学生最容易做到的是在等臂的情况下保持平衡，在此基础上，再对不等臂的情况进行探究。在总结平衡条件的时候，只要求学生能定性地总结出即可。如果条件许可，或者学生能力较强，也可能根据实验总结出杠杆平衡的公式。三、自由活动：提出了一个活动指向：“说说生活中的平衡现象。”让学生根据自己的经验，说说生活中的平衡现象。教科书中展示了杂技演员利用横杆保持身体平衡的场景和用天平测量物品质量两个例子，目的是发散学生的思维，让学生把科学技术和日常生活结合起来，知道生活处处有科学，从而培养学生关注社会的意识。教科书还设计了一个资料卡，资料卡中图示了一架实验室常用的托盘天平，并标注了托盘天平各主要部分的名称：托盘、指针、游码、底座以及镊子、砝码等附属部件。资料卡以图文的形式介绍了天平的各部分结构和天平的使用方法。四、拓展活动：提出活动的指向：“玩一玩蜡烛跷跷板，做个类似跷跷板的小玩具。”在制作和观察的过程中，教师应重点引导学生思考：它的两端为什么不断地翘起、落下？让学生感悟其中的道理。《跷跷板》课后练习1．天平是人们根据原理制成的。主要结构包括、、、以及和等附属部件。2．使用天平前，要先调节天平，使天平（）。A．左右两端平衡B．先把砝码放在天平托盘上C．偏向一端3．使用天平时，取砝码必须用（）。A．镊子B．手C．磁铁4．如图所示，请分别在正方形和圆形纸板上找到一点（在图上标出来），使它们能在铅笔尖上保持平衡。《跷跷板》课后反思科学课中，学生对喜欢的、感兴趣的小实验、制作格外感兴趣，这种类型的课堂也总能容易的调动学生的积极性。这次我执教《跷跷板》一课，有这样的一些体会：1、在本节课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力，体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。

2．作为教师，应该将自己作为课程主体，具有开放的教学观念。小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师要以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。教师不要被教科书、教学内容、教学时间所限制。本课，我充分利用了小组内PK赛的竞争机制，促使学生