小学语文-广玉兰教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析：广玉兰是常绿乔木，本地虽有种植，但学生大多对广玉兰并不熟悉。因此教授此课之前，先布置观察任务，让学生寻找生活周围的广玉兰，初步认识广玉兰。在教学时，充分发挥媒体的优势，图文并茂，使学生进一步体会广玉兰的美。《广玉兰》（）课前交流：（了解预习情况）你们喜欢花吗？都喜欢什么花，说说理由。（预设：喜欢花的颜色、姿态以及展现出的品格，花语或者与花有关的故事）一、创境激趣，导入新课1.广玉兰你见过吗？通过图片欣赏一下。给你留下了怎样的印象？2.今天我们来学习一篇陈荒煤写的散文，齐读课题。二、检查预习，整体感知1.在学习课文之前，看看生字词你都会读吗？（练读、开火车读、齐读，重点指导“琢”字书写）2.请同学们打开书，默读课文，边读边思考，作者从哪些方面描写广玉兰？哪一句话最能表达作者情感？（引导学生分别找出对应的段落，并找到本文的中心句）（板书：香花色、质（旺盛生命力）形叶）三、精度感悟，练习表达1.（出示最后一段）正是这幽香与纯洁最初吸引了作者，不禁每每散步都会驻足观赏，这是怎样纯洁的花朵呢？（出示第二自然段，指生读）2.感受“质感”：什么是“质感”？来，把你们的双手伸出来，摸一摸桌子，再摸一摸脸蛋。谁来说一说，是什么感觉？是呀，像这样光滑、粗糙、柔软等都是物体的质感。那广玉兰花瓣的质感是什么样呢?“玉琢冰雕”是什么意思？美不美？（出示图片）给人的感觉是怎样的？虽美，但美中带硬。广玉兰的质感有没有这样的遗憾？（没有）它又显得——那样柔韧而有弹性。多么独特的质感呀，指生读—齐读。3.质感如此，颜色亦是如此（指生读）。理解“渗透”：水分子的相互融合。在这里，白色与绿色相融合，多奇妙呀，我把它换成“白里透绿”好不好？这真是一种奇妙的感觉，能够通过你的读表现出它的与众不同。4.在描写质感与颜色时，作者反复强调“无法用文字准确形容”“总之，……”，是真的无法形容吗？小结：其实，是作者的喜爱之情无法用语言来形容，在作者看来，任何文字都显得苍白，就让我们通过朗读将作者的这份赞美和喜爱表达出来吧。5.确实，有时候，我们面对自己的心爱之物或亲爱之人时，常常会觉得像作者一样无法用文字准确来形容。（指导学生完成第一个练习，然后自主完成后两个）我真是无法说清妈妈的脾气，说她和蔼吧，_______；说她严厉吧，_______。（总之，不管怎样我知道妈妈都是爱我的。） 我家_____(小动物)性格实在有些古怪，说它老实吧，它有时又________；说它贪玩吧，它又__________；说它胆小吧，它又__________。（总之，不管怎样我都很喜欢它。） 我真是无法说清_________，说他（她、它）_____吧，_______；说他（她、它）_____吧，_______。（总之，______________）5.通过这样的句式，作者生动的表现出了广玉兰花的洁净高雅。然而，广玉兰花开有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态（出示第三自然段）默读课文思考：你都看到了哪些形态的广玉兰花？（出示各种形态的图片）想想你最喜欢哪一种形态的广玉兰，说说喜欢的原因。含羞待放：我们平时说花呀，都是说含苞待放，这里却说成了含羞待放，体会到什么了吗？（生读）刚刚绽放：这里除了衬托出花的可爱，其实还写出了花的香，正是刚刚开花的花香引来了小蜜蜂。是呀，文中没有出现过一个“香“，也没有出现过一个“可爱”，却通过小蜜蜂把它表现出来了这就是侧面描写的魅力谁来把它读一读？（生读）盛开着的：见过婴儿的脸吗？白白嫩嫩，富有弹性，惹人喜爱。（生读）凋谢了的：虽然凋谢了，却用这样的方式把生命继续延续下去。（生读）也许它今天凋谢了，明天又有一朵花盛开了；今年都凋谢了，明年又会缀满枝头。广玉兰花一朵接着一朵地开着，这就叫“生生不息”；一棵树上不同形态的花交相辉映，这就是“数世同堂”。小结：这段话在结构上有什么特点？（总分总）对我们六年级的学生并不难，如果运用的恰当，可以使文章更有条理性。6.除了感受到花开花落的洁净与高雅，你还体会到了什么？（板书：旺盛生命力）师生合作，配乐感情朗读。四、升华主题1.不论是写花香、花色、花质还是花形，作者最终指向的其实就是“旺盛生命力”，它的“旺盛生命力”还表现在哪？能具体说一说吗？小结：是呀，正是有了绿叶的衬托，广玉兰才会显得格外纯洁，而花瓣的洁净、高雅、生生不息，不也是广玉兰旺盛生命力的外在表现吗？2.作者对花香、花形、花质、花色、叶片等外在表征进行了细致的描写，重点描写广玉兰花的特点，（分析写法）赞美广玉兰内在的无比旺盛的生命力，正如作者所说：（重点突出“爱”和“更爱”，并板书）让我们再来一起通过读。感受作者对广玉兰花的喜爱。（板书：爱）五、布置作业作业：仔细观察自己喜欢的一种花，用一段话写出它的特点。《广玉兰评测练习》：有时候，我们面对自己的心爱之物或亲爱之人时，常常会觉得像作者一样无法用文字准确来形容。（指导学生完成第一个练习，然后自主完成后两个）我真是无法说清妈妈的脾气，说她和蔼吧，_______；说她严厉吧，_______。（总之，不管怎样我知道妈妈都是爱我的。） 我家_____(小动物)性格实在有些古怪，说它老实吧，它有时又________；说它贪玩吧，它又__________；说它胆小吧，它又__________。（总之，不管怎样我都很喜欢它。） 我真是无法说清_________，说他（她、它）_____吧，_______；说他（她、它）_____吧，_______。（总之，______________）教学效果分析:这节课，为学生营造了宽松开放的想象空间，提供了一个畅所欲言的展示自我的互动空间，留给了学生与文本进行充分交流与碰撞的时间，因此，学生们那些具有个性化的解答，那些即兴创造产生的思维火花才得以自由的绽放。加上多媒体课件的运用，更好的突破教学重难点，强化了教学效果，使学生在有趣的环节中学懂了知识，开阔了视野，学生学得主动、活跃。教材分析：《广玉兰》是六年级下册的一篇优美的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。根据教材编写意图和新课标的教学要求，结合六年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识6个生字，会写其中的5个，理解由生字组成的词语和部分词语，理解课文内容，体会广玉兰的幽香、纯洁以及旺盛的生命力。能力目标：能有感情的朗读课文，感受广玉兰的美。能模仿第三自然段描写其它植物开花时的形态。情感目标：激发学生对广玉兰的热爱，激发对大自然的热爱、对生活的热爱。课后反思：今天学习《广玉兰》这篇课文，感觉课前预读课文是基础，决定把词语的理解放到解读课文的过程中。在初读课文时，引导学生分节了解广玉兰的特点，认识到作者陈荒煤先生把文章处理得干净利落。我把这节课的第二个任务确定为：读第1、2、4、5自然段，进一步体会广玉兰迷人的魅力。读第1自然段，我引导学生扣住“幽香”一词，比较“幽香”与“清香”、“浓香”，感受幽香；接着，我和学生一起品味“荡漾”一词，思考：能不能把“荡漾”这个词换成“飘”呢？大家感觉，“飘”是随风而来，“荡漾”则是像水纹一样一波一波地散发出来。读第2自然段，学生先读一读课文，琢磨琢磨：陈先生把广玉兰花的色彩和质感写清楚了吗？学生感觉：没有。我说：那这儿用了怎样的写法呢？是矛盾的。这样的写法在哪儿出现过呢？老舍先生写过一篇文章《猫》，当中就有这样的句子：我无法用文字准确形容，说它吧，它又；说它吧，它又。结合猫的生活习性，大家进行了补充。我说，老舍先生这样写他们家的猫，其实就表达了他对猫的无比喜爱之情。之后，我再引导学生回头读，程莹莹感悟出：这广玉兰的美是无与伦比的。叶康说，陈荒煤先生觉得广玉兰的美“只可意会不可言传”。李欣越说，陈先生感觉广玉兰美到了极致，他给大家留下了想象的空间。我说，对呀，这样的写法妙就妙在这里，以后我们也可以这样写。读第4自然段，我抓住中心词，让学生们读课文，体会其中的这一番情趣。我这样对孩子们说，要体会“情趣”，还是要联系上下文。只有进入到这样的情境中，想象到如此这般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能够读出自己的感觉来。你比如说，最后一句，我们可以联想怎样的景象，来感受这样的情趣？我和孩子们一起朗诵起杨万里的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。原来情趣还在“红花还要绿叶配”中！读第5自然段，主要学习其中把其它树与广玉兰进行对比的写法。《广玉兰》课标分析《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”又指出“阅读教学是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师在教学设计中，要充分树立以学生为本的思想，要为学生树立独立人格、充分舒展个性创造