高中语文-诗歌中的人物形象教学设计学情分析教材分析课后反思

《诗歌中的人物形象》教学设计执教者：歌鉴赏之人物形象教学设计

【教学目标】

知识目标：了解人物形象的类型；

学会分析人物形象的特征。能力目标：鉴赏诗歌的人物形象；

学会解答鉴赏人物形象类题型。

情感目标：体会人物形象的情感，激发学生诵读诗歌的热情。

【教学重难点】

重点：分析人物形象

难点：人物形象类题型如何规范解答

【教学方法】

引导法

自主探究法

讨论分析法等

【教学手段】

借助多媒体进行文字图片处理，以期提高课堂效率。

【教学过程】

一、导入

吟诵着李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”

，可知诗仙之恃才放旷；吟诵着杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”

，可知诗圣之心忧百姓；吟诵着陶潜

“久在樊笼里，复得返自然”，可知五柳之怡情田园。在诗歌的天空里，英雄、征人、游子、悲士、隐士、宫女、思妇„„一个个鲜明的形象如群星闪耀，今天，我们就来学习如何鉴赏诗歌的人物形象。

二、明确概念

人物形象：作品中描写的人物；诗人自我形象。三、鉴赏人物形象的方法

1、知人论世,关注背景

《诉衷情》

南宋

陆游

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

[注]沧洲

指陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。

2、分析描写技巧,抓住人物特点

小儿垂钓

胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

3、通过分析周围环境、景物等的烘托作用来抓住人物形象的特征

军城早秋

严武

昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还。

四、高考链接·规范答题

请结合全诗，简要分析诗人的形象。

竹轩诗兴

张镃

柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。

梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。

暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。

预想此时应更好，莫移墙下一株梅。

参考答案：

（1）本诗塑造了一个漂泊异乡、孤苦无依、年老多病然不忘报国思用的儒士形象。（什么形象）（2）诗人不但用“片云”“孤月”写自己孤独漂泊之苦，还用“落日”喻自己烈士暮年，壮心不已。尾联用“老马识途”的典故表明还可为国家效力，也含有对朝廷的怨愤。（形象特点）（3）作者借这一形象抒发了怀才见弃的不平之气和虽已晚年仍报国思用的慷慨情思。（形象意义）

五、答题步骤归纳

1、总括：刻画了一个怎样的形象。（概说特征、身份

）

2、分析：结合具体诗句分析特征是如何表现出来的。（结合表达技巧

）

3、评价：指出描绘形象的作用或效果。（作者的情感、理想、追求、品性等

）

六、随堂演练

（1）人物形象：写了谁？(性格+身份）；【什么形象】（2）人物形象的刻画：有什么特征？（结合诗句具体分析）【形象特征】（3）人物形象的塑造：有什么意义？(社会意义或作者情感）【形象意义】小结：让学生说说本课的收获。训练：江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。试简要的分析“蓑笠翁”的形象。作业；完成《优化方案》相关练习题。学情分析通过多次的考试情况看，诗歌鉴赏部分得分率都比较低，学生对此类题的信心不足，对诗歌阅读量小，缺乏正确的语感分析，复习的时候应有清晰地方法和思路的指导。因此在一轮复习中，对于形象鉴赏，我们又进一步细化为景物、事物、人物的鉴赏，以强化学生基础，加强解题的针对性。多数学生是已经上高三了，对诗歌形象题的做法有了一定的基础，但是对于诗歌中人物形象的分析以及答题的步骤套路还不是很清楚，以至于学生答题时写的很多得分很少。答题打不到点子上。不知道从哪些角度去回答人物形象问题。针对这一情况，我设计了这样一堂课让学生弄清楚高考人物形象题到底考什么，怎么考，怎么做。效果分析本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取典型的的事例，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动。如，秀秀我的幸福生活，故事续写，课堂辩论，我思我悟、成长访谈等活动形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。教材分析诗歌中的人物形象是高考中的重要内容，是高三复习诗歌部分必须掌握的内容。在高二就已讲过，在高三主要以复习巩固提高为主。评测练习实战训练：1.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。（4分）绝句漫兴九首（其七）杜甫糁径杨花铺白毡，点溪荷叶叠青钱。笋根雉子无人见，沙上凫雏傍母眠。用简括的语言说说该诗描写的是一幅怎样的图景。2.阅读下面的宋词，然后回答问题。（2分）临江仙送钱穆父①苏轼一别都门三改火②，天涯踏尽红尘。依然一笑作春温。无波真古井，有节是秋筠③。惆怅孤帆连夜发，送行淡月微云。樽前不用翠眉颦。人生如逆旅，我亦是行人。【注】①钱穆父：苏轼的友人，时被谪出知瀛州。②改火：指年度的更替。③筠：竹。“送行淡月微云”句营造了什么样的氛围？表现了作者什么样的心情？3、阅读下面一首诗歌，品味诗歌中的诗人形象。（★）登楼杜甫花近高楼伤客心，万方多难此登临。锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。可怜后主还祠庙，日暮聊为梁甫吟。课后反思这是一堂校内公开课，我在最初选课题时，考虑很久，放弃了现成的课文，而选择了毫无教材依据的诗歌鉴赏这一课题，就是考虑学生在考试中对诗歌鉴赏题存在很大的困惑，许多学生惧怕诗歌鉴赏题，得分率很低。总结失误的原因主要有两个，一是读不懂诗歌，由于诗歌语言精练、含蓄、跳跃性大，较难理解；二是不了解鉴赏中的一些名词术语的含义和传统的审美习惯。我想通过这一堂课，引导学生对诗歌形象做点探讨，消除他们对诗歌鉴赏的畏难情绪，给他们在鉴赏答题时有可以依托的拐杖。当然，诗歌鉴赏涉及的知识要点众多，我这堂课所说的不过是其冰山的一角，意境、表达技巧、表现手法、语言、答题规律等都是诗歌鉴赏必不可少的内容，但是面对接触诗歌鉴赏时间不长的高一学生，我选择了形象作为诗歌鉴赏专题的第一讲，因为诗人艾青曾在其《诗论》中说：“一首诗必须具有一种造型美，一首诗是一个心灵的活的雕塑。”赏析一首诗，必须从诗歌形象出发，以形象给人的感受为依据。如果离开形象和感受，任意往政治教化的大题目上扯，或只注意手法技巧，那是根本不可能理解诗中的真意，更谈不到艺术的鉴赏。通过本节课我感受到能帮助学生解决诗歌鉴赏过程中的一点困惑，让他们找到了鉴赏的切入点和突破口，归纳常见形象所蕴涵的含义，帮助他们更准确的把握诗歌内涵。同学们反应积极，较好地取得了既定的教学目标。课标分析新课程标准对高中古诗词教学的目标指导

《普通高中语文课程标准（实验）》中针对高中语文的学习制定了一系列的方向目标，在其第二部分的课程目标中提出通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟