临床科室岗位职责培训课件

临床科室岗位职责培训临床科室岗位职责培训临床科室岗位职责培训临床科室岗位职责培训临床医生方面临床科主任职责主任(副主任)医师职责主治医师职责总住院医师职责住院医师职责科学性是教学中必须遵循的重要原则之一，它关系到我们教授的知识是否清楚、确切。伴随着新一轮的课程改革和高考改革，特别是素质教育、创新教育向纵深方向发展，培养学生的科学思维创造能力就备受人们关注。地理学科是一门很特殊的学科，偏理性思维，但却是文科考生的主要考试科目，这就使得教师在教授时存在着极大的难度。所以地理教师只有进行科学性的教学，把握事物的现象及事物间的规律，才能从根本上、真正地让学生变被动学习为主动参与，进而提高地理课堂教学的效率。地理教师教学的科学性的影响因素很多，总结一下，大体可以分为两类：一类是地理教师教学思想的科学性，一类是地理教师教学方法的科学性。每位教师的教学思想都各有差异，教学方法虽也有不同，但大都可以借鉴，所以接下来仅就地理教师教学方法的科学性问题谈谈地理教师教学的科学性。教师实施科学的教法是为学生形成良好的学法服务的。通过实施多种教法，重点培养学生的学法。师生应该经常认真地探讨如何学的问题，引导学生相互交流学法，逐步形成有效科学的学习方法。地理教学的传统教学方法主要有：口讲法、比较法和观察法等，近年来又涌现出了许多新的教学方法和课堂模式，如“程序教学法”“自学辅导教学法”“发现法”“翻转课堂”“幕课”等也引入中学地理的课堂教学中来。诸多的教学方法，不能完全采纳，也不能置之不理，长期的教学经验让我认识到有三点必须引起我们一线地理教师的足够重视。一、启发式教学要讲求科学性启发式教学是古老的教学方法，主张启发学生，引导学生，而不是硬牵着他们走。启发式教学在运用的时候要把握好其基本的意图，比如，大家都知道的知识，就用不着启发式教学了，那无疑是浪费时间，无益于教学；通过启发能够迅速地展示思维和想象，然后沿着一定的规律性的方向发展，最后达到完成问题的理想效果。地理教学具有一定的抽象性，但不是无规律可遵循的，因此，科学地设置启发式的问题，对于学生对问题的解决，以及学生对知识的理解和消化都有着非常重要的作用。二、兴趣教学要注重科学性教师在教学中应采取多种教学法而不只是讲授法，而具体采取什么方法要根据课程标准、教学内容、学情来确定，如讲解人口问题时，可以采取比较讨论法、讲区域地理时可采取情境教学法等。但无论使用什么方法，都应注意启发学生积极思维，激发学生兴趣，以学生为主体，充分尊重学生的差异，因材施教，这是教师的基本任务。人们常说，兴趣是最好的老师，教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”没有兴趣的教学，是枯燥的教学，不无持续性的教学，学生在学习过程中再无兴趣，或兴趣如何，直接影响着教学效果。所以，从一定意义上说，在平时教学过程中，是否能有效地培养学生的学习兴趣，是决定教学成败的关键。因此，教师势必应该掌握多方面的相关知识，把课本中的原理、知识点生动、形象地讲解出来，增强授课的趣味性，寓教于乐，这样才能使学生真正地理解和消化，进而增强其想象力和创造力。地理学科作为一门偏理科思维的学科，一味地、单纯地平铺直叙势必造成课堂教学的无趣，老师感到很累，学生也感到很乏味。一些教师利用与教学内容有关的民谚、民谣，或者是自己编的顺口溜、打油诗等进行教学，收到了意想不到的好的效果。兴趣性教学的科学性主要是指兴趣要贴近学生实际、要贴近学生生活、更要贴近教学的内容。同时，兴趣性教学要把握好尺度、把握好节奏，不能为了兴趣而兴趣，更不能因为兴趣而使教学变得无序。三、分层次教学要以科学性为原则每一位任课教师在每一个年段，都会教很多的班，可能有实验班、普通班，也可能是不同的验班、更可能是不同的普通班，而不论是实验班还是普通班，内部学生的整齐度也有很大差异，所以分层次教学，一直是很多老师经常采用的方法，当然采用分层次教学，一定在分层时要讲求科学性，不然收不到良好的效果，我的经验是，每个班的学生分成6～8个层次或小组为宜，每个小组再进行隐性分层，这样既保护了学生的自尊心，又便于各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。地理教学还可根据学生动手操作能力的不同，进行恰当的分组，充分发挥学生在各个方面的能力，以调动学生学习的主动性和积极性，达到通过分层共进的效果。我们的教育改革、教学改革、高考改革几乎时时在进行，我们很多有远见的人正在做艰苦的努力，深愿这努力蔚然成为风气给我们地理教学的全面素质化、创新化带来更强劲的力量。诚然，在大力进行教学方法创新的今天，更应该充分认识到：传统的地理教学方法仍然在发挥着巨大的作用，但地理教师也要与时俱进，根据教学目的、教学内容以及学情等具体情况进行灵活多样的运用；同时，教学方法又不能一成不变，因为客观事物是不断变化着的，这就必须促使教学内容、教学设备和手段不断改进，当然教学方法也就需要不断地改进了。注：《学科教学方式方法创新研究》课题组。小学低段的学生，身心发展较为特殊，其相对于其他学段的学生而言，身心发展更不成熟，对于事物的认知有着一定的局限性，这种情况下，要想促进其语文阅读能力的提升，必须充分考虑其身心特性，在此基础上设计相关教学活动。本研究聚焦于这一主题，尝试从策略角度寻求小学低段学生语文阅读能力的培养路径。一、注重基础，梯度强化阅读的现有基础，对于阅读能力来讲，至关重要，其直接决定着阅读能力提升的起点。因此，小学低段学生语文阅读能力的提升，必须从学生已有阅读能力的基础上出发，开展相关教学活动。同时，此处的基础，除了已经阐释的“现有基础”之外，还有一层含义：基础知识。阅读能力的形成，是基于识字等各种能力基础之上的，注重基础性知识点的教学，是促进小学低学段学生语文阅读能力提升不可忽视的方面。在注重基础的前提下，还要进行梯度强化，有选择的增强阅读的基本难度、强度，促进学生阅读能力的层层提升。一般而言，在小学低学段语文阅读教学中，较为注重借助多读多看多听等方式提高学生阅读能力，这一方式效果显著，但是，要注重基础的强化和梯度难度的晋升。例如，我在进行《狐假虎威》这一课时的教学中，为了有效提升学生阅读能力，便对文中的新字新词进行了集中讲解，让学生在学习完词汇的基础上，开展阅读活动。在阅读教学过程中，我又设计了三个阅读梯度问题：第一梯度，通读全文，了解故事情节；第二梯度，细读全文，了解不同动物神态；第三梯度，精研重点片段，体会课文蕴含的道理。这三个梯度问题，彰显出了不同的阅读难度，并且层层递进，促进了学生对知识点的学习和掌握。二、丰富手段，提升兴趣在当前教学中，有一种现象广泛出现在小学低学段学生群体中：课堂教学时，对于阅读没有兴趣，甚至出现“一碰阅读就想逃”的心理状态。这一情况的出现，归根到底在于教师教学手段难以吸引学生兴趣。因此，要想革新现有教学成效，促进小学低学段学生语文阅读能力的培养，就必须丰富教学手段，以提升学生学习兴趣。在这一过程中，教师作为教学活动的主导者和实施者，应该发挥主观能动性，在教学各个环节予以精心设计，采取合理有效的方式，丰富教学过程中所使用的方式方法，提升学生的学习兴趣。例如，我在进行《坐井观天》这一课时的教学中，就借助多种教学手段，提升了学生学习兴趣，增强了学生阅读能力，达成了教学目的。在先前听课过程中，我发现部分教师对于这节课的教学采用了讲授式，虽然惟妙惟肖，但是学生兴趣还是不强，多因为“有听课老师在而强打精神”。鉴于此，我在教学中，融入了flash等元素。三、优化策略，保障成效阅读策略，顾名思义，就是指阅读过程中需要使用的方法和技巧，而学生作为教学活动的主要对象，其会在学习过程中形成一定的经验，产生一定的体悟，但是这一过程中的实现如果仅靠学生自身的努力，难度较大，需要教师的适当引导。因此，小学低学段学生语文阅读能力的提升，教师要承担一定引导作用，采取多种教授学生一定的阅读技巧和方法，优化学生阅读策略，帮助学生提升阅读过程中的有效性，增强学生阅读技能。例如，我在教学中，一直坚信阅读技巧对阅读效果的作用，因此，在我的课堂教学中经常会出现阅读方法的传授和引导。例如，我在进行《吃水不忘挖井人》这一课时的教学中，就借助了这一方式。这一课文旨在通过教学让学生明白毛主席热爱人民、关怀人民、为民排忧解难的事迹。教学中，我在阅读前后对学生开展了一些方法讲解和训练，如让学生学习通过前后文意推测文章含义，亦或者按照文章先后顺序进行有步骤的阅读，这种情况有助于增强学生对正确阅读方法的认知。经此，学生有效掌握了这一课时知识点。四、加强互动，引导自主教师与学生之间的互动性，在一定程度上影响着学生课堂参与的积极性，进而对学生学习效果产生影响。因此，小学低学段学生语文阅读能力的提升，还需要关注师生互动。要营造良好的师生互动，用教师的榜?邮痉丁⒀?生的信息反馈增强整个教学效果的提升，进而增进小学低学段学生语文阅读能力的提升。在师生互动的基础上，还要进一步引导学生自主阅读行为，提升学生自主阅读能力。我一直认为在小学低学段语文教学中进行良好的师生互动，不仅是知识传递的有效方法，更是增进学生阅读能力的重要手段。因此，我经常借助师生互动，促进学生自学阅读能力的提升。例如，我在进行《四季》这一课时的教学中，我就借助“师生朗读”、“共谈四季之美”两个环节，吸引了学生学习兴趣，增强了学生学习动机，形成了良好的师生互动。基于此，我又引导学生进行分组研讨，集中解决生字词、文章所体现的思想情感等知识点。学生通过自主阅读和研讨，训练了自身阅读能力，增强了自主性、互动性、合作性。总之，小学低学段学生语文阅读能力的提升，需要多方施加策略。教师应该认识到，其语文阅读能力的提升对于小学低学段学生有着重要意义，因此要在观念上重视，在行动上支持，在效果上保证。以上四点仅仅是参考，教师应该从自身教学实际出发，善于借助多元手段培养小学低学段学生语文阅读能力。临床科室岗位职责培训临床医生方面临床科主任职责主任(副主任)医师职责主治医师职责总住院医师职责住院医师职责临床护士方面护士长职责主任(副主任)护士职责主管护士职责护师职责护士职责·护理员职责临床科主任职责(1.在院长/分管院长领导下,负责本科的医疗、教学、科研、预防及行政管理工作。科主任是本科室诊疗质量与安全管理和持续改进第一责任人,应当对院长负责·2.定期讨论本科在贯彻医院(医疗方面)的质量方针和落实质量目标、执行质量指标过程中存在的问题,提出改进意见与措施,并有反馈记录文件。·3.根据医院的功能任务,制定本科工作计划,组织实施,经常督促检查,按期总结汇报临床科主任职责(二4.领导本科人员完成门诊、急诊、住院患者的诊治工作和院内外会诊工作。应用临床诊疗规范(常规)指导诊疗活动,有条件的可用临床路径来规范诊疗行为·5.定时查房,共同研究解决危重疑难病例诊断治疗上的问题。参加门诊、会诊、出诊,决定科内病员的转科转院和组织临床病例讨论。·6.组织全科人员学习、运用国内外医学先进经验,开展新技术、新疗法,进行科研工作,及时总结经验临床科主任职责(三)7.保证医院的各项规章制度和技术操作常规在本科贯彻、执行。可制定具有本科特点、符合本学科发展规律的规章制度,经院长批准后执行。严防并及时处理医疗差错。8.按手术(有创操作)分级管理原则,决定各级医师手术权限,并督促实施·9.确定医师轮换、值班、会诊、出诊。组织领导有关本科对挂钩医疗机构的技术指导工作、帮助基层医务人员提高医疗技术水平10领导组织本科大员的三基训练和继续教育人员培养工作并定期开展人员技术能力评价,提出升、调、奖、惩意见。妥善安排进修、实习人员的培训工作。组织并担任临床教学。11.参加或组织院内外各类突发事件的应急救治工作,并接受和完成院长指令性任务。12.应具备的基本条件和任职资格:霉度臣读毳须是查看当曾藷业秦隽向坡术专餐甲作能力:对本专业临床及行政管理工作具有全面的组织理能力。临床主任医师职责(-)·1.在科主任领导下,指导全科医疗、教学、科研、技术培养与理论提高工作2.定期查房并亲自参加、指导急、重、疑、难病例的抢救处理,主持死亡和特殊疑难病例的讨论会诊,参加院外会诊和病例讨论会3.指导本科主治医师和住院医师做好各项医疗工作,有计划地开展基本功训练·4.担任教学和进修、实习人员的培训工作。5.定期参加门诊工作。临床主任医师职责(二)·δ.掌握或基本掌握本科国内外研究动态,定期或不定期组织临床进展的培训7.运用国内外先进经验指导临床实践,不断开展新技术,提高医疗质量8.督促下级医师认真贯彻执行各项规章制度和医疗操作规程。·9指导全科进行临床经验总结,结合临床开展科学研究工10.副主任医师参照主任医师职责执行。临床主治医师职责(-)1.在科主任领导和主任医师指导下,负责本科一定范围的医疗、教学、科研、预