2023年二年级下册数学说课稿3篇

2023年二年级下册数学说课稿3篇二年级下册数学说课稿篇1

一、创设情境，激发爱好

首先，通过对“四面八方”这个成语中“四面”的理解，让学生指出教室的东、南、西、北四个方向。接着在故事情境中将学校、汽车站、电影院、火车站与少年宫的图片，发到相应的小组中。

设计这样导入的目的是帮助学生回忆已经学过的关于方向的学问，为学习新的学问做好铺垫。

二、自主探究，学习新知

场景图中已经巡游了5个地点，还剩4个地方就是本节课教学的重点，即相识东南、东北、西南、西北。

在这一部分的教学中，我主要分为两步来进行：第一步，干脆告知学生超市和公园的位置，让学生直观地相识东北和西南的含义，并初步感知方向的命名方法；其次步，放手让学生依据前一步获得的学习阅历，说说体育场、人民桥位于学校的哪一面，从而相识东南和西北。

这部分的教学有三个留意点，第一，要留意到新方向的分辨和命名都是在已经相识的东、南、西、北的基础上进行的，所以要关注学生是否正确驾驭了这些方向的相互关系和排列依次。其次，在引导学生相识“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”时，要让学生理解东北、西南的'命名方法，即介于东面和北面之间为东北，介于西面和南面之间为西南。由此再让学生将此命名方法自主应用到相识东南和西北中。第三点，让学生回答“体育场和人民桥各在学校的哪一面”时，要留意刚好订正一些不正确的说法，如有学生可能会说成：体育场在学校的西南面，那就是方位还没弄清晰，或者说成：学校在人民桥的西北面，这就是相互之间的位置关系弄倒了。

这一部分的教学，我主要采纳了“联系生活，直观教学”的方法。因为“相识方向”是《数学课程标准》发展学生空间观念的加强内容之一。学生的空间观念来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是学生理解和发展空间观念的珍贵资源。培育学生空间观念要将视野拓展到生活空间，要重视现实世界中有关空间的问题。利用学生已有的学问积累，结合学生的生活阅历来相识东北、东南、西北、西南这四个方向。同时紧密结合教室内学习小组间的位置关系，以及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的相识，促进学生空间观念的形成。

“试一试”让学生在已经标注了“北”的指南针四周把其他七个方向填写完整，从而引导学生整理已经相识的八个方向，并在填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列依次。在教学中，可以让学生先找出图中已经标出的“北”，思索要确定其他七个方向，可以先确定其中的哪几个方向，再确定哪几个方向，让学生相识到先确定好东、南、西、北后，再确定另外四个方向就简单了。这一环节中，我打算组织学生共同探讨，合作解决问题。让学生有更多的机会呈现自我，表露思想，并且能共享他人的独特想法。学生在感受思维的多样化的同时，也感受到集体才智的力气，发扬团队精神，增加合作意识，发展合作实力。

三、巩固练习，加深相识

对于“想想做做”的题目，值得留意的是第2题后面的一个问题：你还能提出哪些问题？在教学中，要引导学生运用“（）在()的（）面”和“（）的（）面是（）”这样的句式对图中的相关场所关系绽开描述，从而使学生进一步理解学问、驾驭方法。

“想想做做”第3题引导学生制作方向板时，既要指导学生根据题目中的依次完成折纸和填写方向等操作，同时还要帮助学生学会运用方向板。利用方向板确定方向的基本方法是：先确定一个方向，把方向板上相应的方向与之相对，并把方向板放平；再利用方向板上所作的标记确定其余的方向。可以先尝试在班上确定教室里的八个方向，再让学生走出教室，选定校内里的某个地点接着尝试运用方向板确定方向。这样的支配有利于学生将学问转化为生活技能，感受数学的实际应用价值。

二年级下册数学说课稿篇2

一、说教材。

（一）说课内容

九年义务教化课程标准试验教科书二年级数学下册48—49页的内容。

（二）教材分析

用乘法口诀求商是数学计算中的重要内容之一，在整个计算领域中起着举足轻重的作用。这部分内容是在学生学习用2—6的乘法口诀求商，驾驭用口诀求商的一般方法的基础上学习的，教学时呈现“56÷8”的计算思路，留出空白让学生独立尝试计算“56÷7”，再在主题图“快乐的节日”中供应两组素材，引出“49÷7”“27÷9”，放手让学生提出问题并解决问题。通过以上教学，使学生真正驾驭用7—9的乘法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀求商的计算技能。

（三）教学目标

1、学会利用7、8、9的乘法口诀求商。

2、能比较娴熟地进行除法的求商。

3、进一步发展学生解决问题的实力。

（四）教学重点难点

1、学会利用7、8、9的乘法口诀求商。

2、进一步驾驭关于除法的基本应用题的解答方法。提高解决问题的实力。

二、说教法学法

1、利用已有学问，帮助学生理解算理，让学生通过自我探究、探讨、沟通等方法驾驭计算方法。

2、重点突出学生的自主学习和独立思索，老师要扮演好引导者的角色，把探究的机会留给学生。

3、通过多层次练习巩固乘法口诀求商的方法。

三、说教学过程

（一）再现旧知，做好铺垫

1、组织口算练习。

4×55×87×99×4

7×36×89×58×8

7×83×69×96×7

2、组织将口诀补充完整。

（）八五十六三（）二十一

六（）五十四七（）六十三

二（）一十八（）七二十八

（复习乘法的`相关口诀，为学习除法的求商作铺垫。）

（二）自主探究例1，独立求商。

1、谈话，引入新课：“六一”节快到了，明明和小伙伴在老师的带领下忙着布置教室呢！可是她们遇到了一些数学问题，大家帮他们解决好吗？

2、教学例1

（1）出示教材中的主题图，引导学生视察请大家细致视察这幅图，谁来说说他们遇到了什么问题？

（2）引导学生解决该问题，并列出算术：这个问题大家能帮明明解决吗？应当怎样列式？

板书：56÷8

（3）引导学生得出除法的商，并让学生表达出自己的想法：56÷8，大家知道得多少吗？可以怎样思索得出它的商呢？

让学生计算出商，先和同桌进行沟通，再说出自己的想法，因为七八五十六，所以56÷8=7，多让一些学生起来说说想法。

板书56÷8=7

（4）引导学生解决另一个问题。

图中，一个小挚友还提出了另外一个问题：要挂7行呢？你能解决吗？试一试，学生独立列出算式，自行得出答案。说出自己的计算结果，并把求商的过程跟大家说一说。

3、小结：在今日的学习中，我们不仅帮明明解决了数学问题，而且还进一步学会了利用乘法口诀来求商。在以后的除法计算中，只要大家能够熟记口诀，就能很快算出除法的结果了。

（三）、学习效果测评。

1、引导学生完成教材第49页“做一做”，要求学生独立计算，再说一说是怎样求得商的。组织集体订正。

2、引导学生完成教材第50页第1、2题。（通过练习巩固用乘法口诀求商）

二年级下册数学说课稿篇3

今日我说课的内容是冀教版二年级下册其次单元中的《有余数的除法》的第一课时，下面我将从教学思索、教学设计这两个方面进行说课。

（一）、我的教学思索：

它包括两方面的内容：

1、我对教材的理解

生活中，我们在平均分一些物品时经常会出现两种不同的状况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种状况是在实践中自然产生的。二年级上册学习的《表内除法》主要是探讨“正好分完”的状况，而《有余数的除法》主要是探讨“分后还有剩余”的状况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》学问的延长和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延长。这部分内容也是今后接着学习除法的基础，具有承上启下的作用，必需切实学好。教材中支配了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关学问，然后利用摆花片（每份几个）得出结果进行教学，并且会读有余数除法算式，这是进一步学习有余数的除法的基础。例2是对有余数的除法利用摆花片（平均分成几份）得出结果进行教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义。

2、我对教材的处理

教材是学问的载体，我认为，在充分把握教材学问点的前提下敏捷处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所提倡的重要理念之一。本课突出体现了这一特点。首先，结合学生的实际创设了“分苹果”这一学生喜闻乐见的情境，让学生在情境中感知、体验新知。其次，就是对教材深挖重组。我认为“有余数的除法”这一学问点的教学，利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并依据这一过程写出有余数的横式，重点驾驭余数的含义。这里的.商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的。两个例题重点指导如何分花片，并且通过花片直观得出结论。

基于以上思索，我把本节课的教学目标确定为：

1、经验由生活阅历抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义

2、通过详细情境，体会日常生活中存在的许多把一些物品平均分以后还有余数的状况，会读、写有余数的除法算式。

3、体会有余数除法与生活的亲密联系，增加学习数学的爱好。

（二）、教学设计

为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“情景导入，激发爱好”、“操作体验，建立模型”两个教学环节。

首先，是“情景导入，激发爱好”环节。上课伊始，我请同学把12个苹果放在盘子里，你怎么放？用花片摆摆。完成表格，视察方法，你发觉了什么？还能不能举些不能平均分的例子？

接着，进入到其次环节“操作体验，建立模型”。学生实际摆花片进行折纸鹤、分画片的学习，从实物中得出结果。

《数学课程标准》指出：老师应充分利用学生的生活阅历，创设生动好玩、直观形象的数学教学活动，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。我依据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和详细形象思维占主导的思维规律。在这一环节教学中，充分运用直观手段进行教学：

1、引发问题，感知新知

首先，我创设了“分苹果”这一贴近学生生活实际的情境，让学生充分参加，巩固“平均分”这一概念，再让学生依据这一情境提出问题“12个苹果每2个一份”，引出除法算式“12÷2”，利用已经学过的表内除法学问进行计算，明确商是6，再结合刚才学生“分一分”的活动，使学生清晰地看到每盘分2个，正好分完，没有多余。

2、操作演示，建立表象

在感知了我们在平均分一些物品“正好分完”这一状况后，我问学生，在现实生活中，我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问，引起学生进一步探究新知的欲望。随即，我抛出问题“12个苹果每5个一份”，引出除法算式“12÷5”，这一问题。让学生独立列出算式后，体会不能正好分完的状况，经验实践到相识这一过程。先让学生用12个花片代替苹果，摆一摆、分一分。沟通各自不同的分法，让学生探讨、沟通，明白是因为不够分，所以这些苹果不能正好分完，这个剩下的“2”就叫余数。如此建立余数概念，不仅精确，而且学生印象深刻。接着指导例1、例2分花片的方法，运用图可以直观得到结果，并且会读算式。适时进行练习。