“双减”政策下小学语文作业设计及工作总结

“双减”政策下小学语文作业设计及工作总结

“双减”政策下小学语文作业设计随着“双减”政策的落地，小学生作业时长得到了明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。然而，我认为减少作业时间不应该只是简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”。教师应该从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。一、观察作业学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应付。因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣、智力和技能的差异。例如，在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一，观察一种植物或花卉，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面尝试赏花、悟花、谈花，并写一篇小练笔；第二，学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由选择完成其中一项。这样分层观察作业既巩固了基础薄弱学生的字词和课文内容，也让其他学生学会了知识迁移、触类旁通。实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样的作业设计提升了学生自我发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。二、实践作业在学完《竹节人》一课后，我给学生布置了第一个作业：制作竹节人，并写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示，与同学斗竹节人，教室里欢声不断。特别是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。但同学们还不满足，第二天，根据学生的建议，作业是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说制作过程。当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出来时，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，趣味盎然。三、体验作业国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”。在疫情当前，当然不能去外地，因此这次研学旅行我强调以乡村旅游、劳动体验、泾川红色基因为主。学生不仅搜索积累了很多相关的文章，还制作了一幅幅图文结合的材料。有的同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；有的同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立，不预则废”的道理；有的同学和家人一起爬山，点滴感受，细致入微；还有的同学跟着家人去了烈士纪念馆，她主动搜集资料，在班里给同学们讲解。通过这样的作业设计，学生们不仅增长了见识，还体验到了乡村的美丽和劳动的快乐。在“双减”政策公布之前，小学语文作业设计并没有受到很多关注。老师们通常会布置常规学科作业，少数有创新意识的老师则会采用动手操作、社会实践、综合应用等形式。虽然作业形式和内容各异，但是设计内核是否能够提升教育教学质量，促进学生实质性、长期性的发展，需要我们进行冷静客观的审视。作为一名青年教师，我想分享一下我对当前小学语文作业存在的问题和思考。1.当前小学语文作业布置现状语文学科既是工具性科目，也是人文性科目，如何在作业中体现二者兼备，对语文老师来说是一大难题。个人经验来看，工具性作业更难设计。因为在语文工具性这个性质中，机械性作业占大多数。学生往往觉得这些作业枯燥无味，缺乏思维价值。然而，每一位语文老师都知道，这些基础类作业对于打牢基础非常重要。同时，社会大环境的施压也让语文老师感到无奈，他们不得不为了学生的日后发展着想而布置这些机械性作业。另外，作业布置缺乏系统性。虽然几乎所有学科的教师都喜欢每日布置作业，但是需要思考的是：每日布置的作业是否与整个单元的目标、本册整本语文书目标、课标有联系？是否考虑到学生的学情，给予有效的学习方法指导，切实地帮助学生自主学习？是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况？诊断后，学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业？此外，作业缺乏趣味性，与生活联系较少。学生往往觉得工具性作业无聊，因为它们与学生生活毫无关联，缺乏意义。即使有趣的作业，也可能因为时间规划不合理、自主完成难度大、缺乏设施工具和“脚手架”等因素导致放弃。这说明作业设计缺少整体性和延伸性，将学生限制在狭小的空间中，无法自由发挥。设计有趣的课堂作业可以激发学生的学习兴趣，同时达到教育目的。对于小学生来说，如果课后服务只是枯燥的讲课或者完成无聊的作业，会增加他们对课后学习的厌恶感。因此，将课后作业趣味化、生活化，不仅可以巩固当天学习的内容，还可以加深学生对课文的理解。例如，在学习《夏天里的成长》时，我鼓励学生观察身边的动植物和人在短时间内的变化，让他们在实践中体验快乐，通过展示来提高语言表达能力。课堂作业应该根据学生的学习能力和作业完成质量分为三个层次：基础性作业、拓展性作业和选择性作业。学习能力较弱的学生完成基础性作业，学习能力较强且积极的学生可以选择结伴互学，优秀学生则可以完成拓展性作业。例如，在预习《金色的鱼钩》时，我根据学生的不同能力分类布置学习任务。C等学生只需要熟读课文并认识生字组词，B等学生需要口头叙述文章的主要内容，搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地点。A等学生则需要熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。课堂作业的设计应该科学合理，达到想要的效果。例如，在检查预习古诗《宿建德江》时，我由浅入深地设计问题。学困生需要补充诗句，中等生需要说出古诗的大概意思，优等生需要分享作者、背景以及所要表达的思想感情。这样的设计既让学生感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。同时，学困生在学习中自我价值得到了体现，优等生发扬了个性。一、提高课堂教学有效性，以课堂为主阵地。在学校办学中，教学质量是非常重要的。为了保障学生的成长和发展，我们以“一切为了孩子的成长与发展”为宗旨，不断提升教师的课堂教学能力和水平。为了真正贯彻“双减”政策，我们要求每一位语文老师都要严格备课，进行同课交流、集体听课和评议。此外，每节语文课不得拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课的时间，家庭作业尽量在课上完成。对于一、二年级的学生，我们不进行纸笔检测，也不留家庭作业；三至六年级的家庭作业控制在一小时之内完成。同时，我们加强教师理论知识学习，经常访问语文专门学习网站，借阅与语文教学有关的书籍，以提高组内语文教师的课堂教学水平和实效性。二、提高学生的语文素养，以发展为目标。语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语文素养的培养是一个长期的、系统的工程。为此，我们制定了语文素养的培养目标：从常规抓起，读好书、写好字，说好话，扩大阅读知识面，让老师有目的、有意识地去培养。我们重点抓好作业的规范性，写字的工整性，读书和写字的姿势等。各个班级还开展了讲故事、制作书签、读书沙龙等读书写字活动。学校班级文化墙上张贴学生和老师的优秀书法作品，并选出了优秀作品进行展览及奖励。同时，我们进行作业改革，加强学生作业的督促与检查。在“双减”政策下，我们实行了“学科作业一本制”，将课前、课中、课后的练习题做在一个本子上，这样不仅减轻了学生作业的量，还真正意义上转变了学生完成练习题的态度。对于一至二年级的学生，我们坚持“每日3个一”（运动、阅读、劳动）活动，全力培养孩子动手实践操作能力。三、安排好每次教研活动，以常规为核心。在教学工作中，做好常规是非常重要的。因此，我们定时定点安排好老师们错时教研活动。每周二下午，我们安排一次组内教研，全员参与，进行理论学习、评课议课、研讨交流。我们还安排汇报课、研讨课、达标课、示范课，主要抓语文课堂教学，提高语文教师课堂教学水平，更好地优化语文课堂教学，培养学生核心素养。此外，我们还认真组织再学《小学语文课程标准》，从而更好地研读教材，扎实备课，有效开展深度教学，培养学生核心素养。“学无止境、教无止境、研无止境”，我们是一支勤勉、