小学语文课堂教学案例分析

小学语文课堂教学案例分析

小学语文教学案例分析：抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学老师提出了一个有趣的问题，询问学生谁能请她去过端午节。学生们踊跃回应，但老师提出了一个更具挑战性的条件：谁能做出最好的菜，就请她去谁家。学生们接受了挑战，两天后的作文课上，他们都学会了做菜，并纷纷向老师展示自己的成果。老师提出让学生把做菜的过程和做的菜写下来，以便比较和评选。这个主意得到了学生的热烈响应，他们开始写作。这种作文教学方法与传统的作文教学不同。传统作文教学的内容老化、枯燥，脱离生活，因此学生很少有创意，只会模仿和雷同。而这种方法通过一个有趣的问题引发学生的兴趣，让他们亲身体验写作的乐趣和挑战，激发了他们的创造力和想象力。同时，老师也不再是单纯的传授知识，而是引导学生思考、互动和合作，营造了一个积极、开放的学习氛围。二、评析传统的作文教学过于拘泥于课本，缺乏生活情趣和实践体验，容易让学生失去兴趣和动力。而这种作文教学方法通过一个有趣的问题和挑战，让学生亲身体验写作的乐趣和挑战，激发了他们的创造力和想象力。同时，老师也不再是单纯的传授知识，而是引导学生思考、互动和合作，营造了一个积极、开放的学习氛围。这种方法不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的创造力、想象力和合作精神，对于学生的全面发展具有积极的意义。本文讲述了一位教师如何运用新作文教学观进行教学，并取得了良好效果。新课标倡导写作教学应贴近学生实际，鼓励自由表达和创意表达，少写命题作文。教学不应局限于课堂，而应为学生提供有利条件和广阔空间，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。案例中，教师选用学烧菜为写作内容，先让学生体验生活实践，再通过谈话引导学生进行书面写作，学生们在宽松和谐的氛围中积极主动地完成了写作。这个案例告诉我们，写作来源于生活，描写生活，只有在像生活一样的环境中才容易表达，乐于表达。教师应注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。师生们在《生命生命》这一教学片段中，从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。学生们通过朗读来表现香瓜子对生命的渴望，语气优美，让人仿佛看到了香瓜子在恶劣环境下屈壮成长的画面。学生们还讨论了文章中的重点词语，如“即使”，并且发现了这些词语可以换成别的词语，如“即便”、“虽然”、“纵使”、“就算”、“哪怕”。教师给予学生鼓励和赞赏，激发了学生的积极性和主体性，让学生真正把自己当成了学习的主人。这种交互式的评价方法充分调动了学生的积极性，提供了更多的发展和表达机会，符合新课程的要求。赞赏是一种真情表扬，教师应该给予学生内心的赞赏，这对学生是一次难忘的鼓励。学生互评在这个阶段非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人。这种互评方式有利于学生互相学习优点和改正不足，也可以锻炼学生的判断能力和口语表达能力，不断发展和完善自己。例如，在朗读时，学生可以对同伴的朗读进行点评，这样可以促进学生的朗读能力和竞争意识，锻炼自己各方面的能力，促进全面发展。在整个教学过程中，教师非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的亮点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴真诚的评价，激励学生积极思维，营造热烈而轻松和谐的学习氛围，引导学生参与评价，调动所有学生关注评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，从而在评价中获得进步，共同提高，全面发展，有效地促进学生的发展。在教学案例中，教师布置了一道思考题，让学生思考“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中可能用过哪些字。学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”等。教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师应该给予学生更好的评价，例如：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读、比较、感悟、发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响。这样的评价可以让学生更好地理解和接受教师的评价，同时也可以激发学生的创造力和想象力，促进学生的全面发展。在这个小学语文教学案例中，教师让学生阅读《金色的鱼钩》，并要求他们完成一道填空题。学生在小组讨论后，开始发表自己的观点。其中，有一个学生认为老班长不诚实守信，而另一个学生则认为这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。教师并没有立刻做出评价，而是建议学生先冷静下来，听听对方的理由。这种方法有利于培养学生的思考能力。学生们开始重新阅读课文，并思考老班长为什么不喝那救命的鱼汤。其中一个学生认为老班长知道自己即将死去，所以不想浪费资源。另一个学生则认为老班长常年营养不良，导致生命走到了尽头。教师很欣赏学生们的观点，并表示这种思考方式值得所有同学学习。他还引用了《马背上的小红军》这篇课文，与学生们分享了他的思考。通过这种方法，教师成功地将隐含的教育价值转化为学生的学习活动，培养了学生的思考能力和情感态度。老师：现在我们回到最初的话题，我们觉得老班长是个讲诚信的人吗？学生：我认为是。老班长答应指导员把三个小战士送出草地，事实上他们平安走出草地了，老班长说到做到了。学生：老班长如果自私一点，每次做好鱼汤就先自己喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。学生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。【分析】教师可以抓住课堂内与众不同的声音，让课堂焕发出无法预设的精彩。在这时，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，教师需要对文本熟悉，并敏锐地发现问题的价值，一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。【案例1】在教学《小英雄雨来》时，课堂气氛活跃。当谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？有学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。学生：老师，我有一个地方不明白。学生的说话让老师意外，但老师还是不假思索示意他说出来。学生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？老师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。学生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。学生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。学生：这叫杀一儆百。学生：这叫杀鸡儆猴。学生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。老师：说说你的理由。在“谈天说地”课上，我们围绕《西游记》展开了话题。从孙悟空大闹天宫到孙悟空三打白骨精，同学们你一言我一语，非常热烈。接着，老师让我们选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。有同学说到孙悟空，有的说到唐僧，还有的谈到了猪八戒和白骨精。在学习《田忌赛马》时，有同学质疑孙膑的做法不符合比赛规则，他们认为孙膑采用了不光明的手段。但是，我们应该欣赏孙膑善于观察和认真思考的品质，而不是仅仅对他进行批判。在学习《雨来》这篇文章时，有同学问到为什么日本鬼子不直接在屋里枪毙雨来，而是把他拉到河沿上去。这个问题其实很有深度，可以引发我们对鬼子的目的和作者的写作意图进行深入探讨。通过这样的拓展，我们可以更好地理解文章的内涵和作者的写作思路。生：我认为孙悟空并不是一个好徒弟。当唐僧批评他时，他会生气并想要用金箍棒打唐僧。后来，他甚至抛弃了唐僧，回到花果山了。师：那孙悟空最终回到唐僧身边并帮助他取得真经了吗？生：是的，孙悟空最终回到了唐僧身边并帮助他成功地取得了真经。如果没有孙悟空的帮助，唐僧可能无法完成任务。师：有一句话说得很好，不怕犯错，就怕不改正错误。生：老师，我认为白骨精也有一些值得赞赏的地方。她为了吃到唐僧，不断地思考并且有坚定的毅力。（其他学生也纷纷表示认同。）师：那么，白骨精做的是好事还是坏事呢？生：是坏事。师：白骨精一直坚持做坏事，我们应该尊敬她吗？生：不应该。【分析】叶澜曾说过：“课堂教