浅析农村小学数学课改

PAGEPAGE1浅析农村小学数学课改【内容摘要】我校施行课程改革已经两年多了，已初步获得了显著的成就。在新课程改革中，老师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。许多老师以为，新课改中所阐释的基本理念的确很先进，自己也能够承受，但到课堂上该怎样落实却使很多老师感到茫然和困惑。由于一些老师对课改提倡的理念还缺乏深条理的理解，课堂行为也随之出现了一些偏差。教学中也出现了一些问题，以至走入了“误区〞。本文把小学数学教学在新课改中的一些问题疏理出来，以引起广阔一线老师的关注和看重，并提出几点建议，与同行共勉。【本文关键词语】农村小学数学课改当前，新课程改革正在如火如荼地进行着，广阔一线老师在教学中都非常努力地根据课程标准所提倡的理念，积极投身改革，使小学数学课堂教学充斥了生机和活力，获得了不少令人欣慰的成就。但是欣喜的背后，我们在教育教学理论中，十分是在小学数学课改中，也发现了一些令人担忧的问题。一、小学数学课改中存在的问题1.不能彻底改变学生的学习方式以前，我们许多学生与教师提到的学习就是：读书、练习、考试等等。这种场面在一定水平上，约束了学生必定在单一、被动的场面下完成所谓的“学习〞。必定缺少自立探寻求索、合作学习、独立获取知识的时机，必定激发不了学生学习激情。而要改变这种场面，老师的教学行为要改变，不能穿新鞋走老路。但我们在课堂教学理论活动中仍然存在以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与理论来获得知识，得到发展的课堂。学生很少有根据自己的理解、发表、看法与意见的时机，课堂教学在一定水平上存在着“以课堂为中心，以老师为中心和以教学材料为中心〞的情况，忽视学生创新精神和理论能力的培养。2.学生的小班合作沟通过于形式在新课程改革中，我们在各种教学公开课和观摩课上，经常会看到这样一种现象：当教师提出一个问题时，无论这个问题有没有讨论的价值？教师马上会让学生分小班进行讨论。外表上热热闹闹，学生们都很积极，但细心观察，你会发现有部分学生各做各的事，或是没有围绕同一目的进行，不合作，以至不会合作，或是“强者〞说了算，“弱者〞跟着走，学生缺乏自动性和自负心，互相之间也缺乏沟通和相互倾听。从学生汇报发言中的“我以为怎么样〞而不是“我们小班以为怎么样〞，不难看出，这并不是真正意义上的“小班合作沟通〞。3.老师不知及时参与学生的学习活动如今的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的许多教师都这样做了。但有的老师的理解有些偏差，如在〔可能性的大小〕学生在摸球活动时，老师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处观望，就是不愿走下讲台，深切进入到学生当中去。好似学生动起来之后，老师就能够彻底“解放〞了。实际上，在以学生发展为本的教学经过中，并不料味着老师责任的减轻和老师作用的降低。相反，对老师提出了更高层次的要求。只要我们细心观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为老师，学生小班讨论的时侯，老师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情。老师应成为小班讨论的一员，参与其中。并对小班沟通学习的经过做需要的指点。老师在巡视经过中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。4.评价滥用失真课改课堂上，当学生回答了一个很简单的问题后，小教师一般都会说：“讲得真好！〞其余学生马上“啪、啪、啪〞地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“待遇〞。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。我便反思：新课程改革提倡鼓励性评价。因而，如今的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！〞的赞赏，经常能听到“啪、啪、啪〞的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的以至能贴上几颗金星，回答得欠好的学生也能意外地得到小教师翘起的大拇指。其实，太多外在的奖励并晦气于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，用的赞扬着实是过多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在这里起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失〞。学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生毛病的回答，既要指出不足，也要捉住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自负心。只要在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！二、寻找改良方法，深化课堂教学改革在新课改教学理论活动中，存在上述问题也是由多方面的原因造成的，但作为在一线教学的老师来讲，应对自己出现的问题及时发现并加以改正，以下为我在教学理论中的几点尝试：1.通过改变老师的教学行为改变学生的学习方式当前，我们许多学生与教师提到的学习就是：读书、练习、考试等等。这种场面在一定水平上，约束了学生必定在单一、被动的场面下完成所谓的“学习〞。必定缺少自立探寻求索、合作学习、独立获取知识的时机，必定激发不了学生学习激情。而要改变这种场面，老师的教学行为的改变要改变，不能穿新鞋走老路。我们在课堂教学活动中存在讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与理论来获得知识，得到发展，依靠学生阅读资料、集体讨论为主的学习活动很少。老师经常布置的作业多是书面习题与阅读教学材料，而很少布置如观察、制造、实验、读课外书，社会调查等理论性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的时机，课堂教学在一定水平上存在着“以课堂为中心，以老师为中心和以教学材料为中心〞的情况，忽视学生创新精神和理论能力的培养。这种单一，被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，而且负担很重。应该改变我们原有的做法，做到课堂上或者课堂之外是学生自动、积极的去讨论问题合作解决问题，提升以及刺激学生的学习兴趣。2.继续看重老师基本功的提升系统地研究教学资料，把握好教学目的、重难点；深切进入地了解学生，弄清学生的认知水安然平静生活经历体验。多动脑筋设计好教案，从知识技能框架、情境创设、教学形式选择、教学艺术等方面不断优化，精益求精。以科学的、理性的思维贯彻施行新课标中所提出的教学理念、教学思想、教学形式，同时，继承传统中可取做法，不断改良，不断完善。看重数学的现实背景，让学生在生动详细的情境中体验和理解数学；看重数学学习的活动经过，看重学生数学学习的个性化，鼓励解决问题策略的多样化与灵敏性。3.加强教研培训的力度教研培训方式应多样化，从实际出发。加大校本培训是最为有效、最经济的培训方式，对于农村校校更是如此，使学校变为培训的中心，教室是培训场。组织者和理论者在教学行为中是对话、沟通的和谐方式，使课程改革处于一个开放的、民主的、科学的探寻求索经过、能使问题真正得以发现和解决。4.建立科学的评价方式自上而下应改革对学校、老师、学生的评价方式。评价方式没有根本改变，课程改革都是只停留在外表上，教育行政部门要为学校和老师搭建舞台，让其充足发挥。改革学校对老师的评价，只要教育行政部门对学校的评价的导向有了改革，能力改革学校对老师的评价，对老师的评价也应重视经过性评价，重视老师对学生知识的教授，能力、情感、态度、价值观的培养水平来评价，使评价既能保证教育的质量、又能得到家长、社会的认可，更能提升老师进行课程改革的自发性、积极性和自动性。对学生的评价应有利于生动、活泼、全面、和谐的发展，应是科学的评价，不能只重结果，而轻经过，重知识而轻品德。要把知识和品德视为同等地位加以评价，对知识的考察能够是多元的、屡次的，改变单纯的“一卷定高低〞的场面，对学生品德等方面的评价可采取建立学生成长的