灭火器与三会一标课件

灭火器与三会一标灭火器与三会一标灭火器与三会一标灭火器与“三会一标99建设主讲火灾定义在时间上与空间上失去控制,并造成一定人员伤亡与财产损失的燃烧。课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，导致这种交流畅通的主要媒质是师生思维同步前进。具体表现在课堂教学环节与学生思维发展的相互关系是否协调。所以在历史教学中。笔者通过创设情境。培养学生创新能力。一、新课前的诱导，引发思维的火花学生思维能力的发展是一个渐进的过程，所以，课堂教学的第一环节是调动学生的积极性，引发思维的火花，将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同时起步。为此，我在教学实践中曾使用以下两种方法达到这一目的。1.进行以激发思维为出发点的智力测验学生由于受课前的内容或者课余活动控制不当都会对课堂教学产生较大的前摄抑制。针对这一情况。我在引入新课前根据学生的临场状况以激发思维为出发点出示2―3道智力题，让学生抢答。智力题以重要年代，地名和重大事件的名称为主。如依据教材，说出甲午中日战争爆发的时间，主要战役及签定的不平等条约的名称。学生都能很快答出。2.以开展历史知识竞赛的方式导入新课为了突破课前教学环节传统的一问一答形式，我把组织知识竞赛这一富有竞争意识的活动引入课堂，以期在复习的基础上导入新课。一般情况下，根据已学过的有关知识编制5－10道选择题或填空题。实践证明，上述快节奏的思维训练既能吸引学生的注意力，激发学生的思维火花，又能使学生知识的生长点从复习旧知识积极自然地引入新课，为完成课堂教学内容打下基础。但根据心理发展的连续性规律，应注意的是所采用的智力题不要太难，应符合学生原有的认知能力。同时竞赛时间一般控制在三分钟以内，以免喧宾夺主，分散学生的精力。二、引导联想。培养良好的思维品质调动学生的思维是针对学生已经开启的思维和心理上产生的求知欲，及时点拨，将学生思维上的火花引向高潮。1.变换方式。保持学生思维的活力，培养创新思维的灵活性。创新思维的灵活性指智力的灵活程度。在课堂教学中，其具体表现在两方面。第一学生的思维能否随着教学内容的变化及时调节。第二学生的思维是否具有多角度，多层次的特点，为此，我在教学环节的设计上注意到以下三点：首先，以变应变。北师版历史新教材改变了以往教材严肃的面孔――让历史活的，动的画面重新展现在学生眼前。我充分运用这一优势，在课堂教学环节中采用“启发――自学――讨论――讲解”的方法调动学生的积极性，让学生的多种感官参与思维活动，利用多变的教学方法润滑学生思维的转换过程，防止因平淡的教学环节使学生的思维出现抑制。其次灵活过渡。在教学思维的兴奋点上过渡教学内容，使教学的环节发展成为学生思维的必然。再次，鼓威学生发展创新思维。2.扩展延伸，让学生的思维热线向外辐射，以培养思维的广度，学生思维灵活的具体出现形式能体现出课堂气氛的活跃程度，教师就要通过对教学内容的分解，组织。进行前后对比，左右交叉，保持学生思维热线。扩大教学效果。例如：在讲述1937年日本发动"Jk一三”事件，进攻上海这一史实，可这样提问：本世纪30年代，日本还发动可哪几次侵略中国的事变?对中国有什么影响?这样，不仅做到了同类知识的新旧联系，而且加深了学生对日本帝国主义侵略中国本质的认识。3.由感性推向理性，促进学生思维增长点的再生能力，培养思维的深刻性是指思维的抽象程度。学生的思维随着课堂教学的进行不断深化。教师的引导关键在于将学生的思维点连接成思维链，使知识的吸引成为学生的必然结果。我在教学中常利用启发引导将学生的思维引向深入。例如在讲述“元朝的统治”这一内容时，我这样提问学生：元朝是哪一个少数民族建立的政权?是什么时间，谁建立的?又在什么时候统一了全国?元朝的统一在中国历史上有什么进步意义?元朝统一中国是进步的，而文天祥抗元也应给予肯定，这又该怎样理解?元朝统一中国的进步性还体现在哪些地方?为什么说元朝的统一促进了民族的融合，促进了经济的发展?这样，即使学生的思维一步步深入而完成了由感性向理性的飞跃，又帮助学生将零碎的知识整理成合理的知识结构体系，三、及时反馈，调整思维的节奏教师的主导作用在于如何发挥学生思维的主体作用。教师的思维不能游离于学生的思维之外。同样，学生的思维也不能成为教师思维的影子，这就需要教师根据课堂教学的实际，不断调节教学内容，调整思维的节奏，使师生的思维在课堂教学中始终同步共振。决定课堂教学节奏的依据有两个：一是教材内容，二是学生实际。在教学中，经常会碰到这种现象：为了解决教学过程某个难点，需要较多的时间。如果课堂节奏掌握不当。教学上就会出现脱节，学生的思维因此而“休止”这样势必影响教学效果。在这种情况下，教师应该审时度势，充实内容，做适当铺垫。例如：在讲述“帝国主义瓜分中国的狂潮”时，学生对美国提出的“门户开放”政策难于理解，为解决学生思维暂时搁浅现象，我充分使用好教材，力求“浅化”教材，启发学生初步理解三个问题：美国是在怎样的情况下提出“门户开放”政策的?“门户开放”政策的实质是什么?“门户开放”政策对中国有什么影响?这样，指导学生阅读有关小字。了解“门户开放”政策的三点内容。学生的思维是存在差别的。我们必须随时根据教学中学生反馈的信息，自觉地从质和量上调整输出的信息量，这就要求我们在备课是掌握一定的思维提前量。使教学内容留有余地。另外，在课堂要注意学生思维的差异性，对同一问题用不同方式提出，以体现教学中因材施教原则。这样提问，使学生的思维节奏都能适应课堂教学环节的发展，从而提高课堂教学的整体效果。四、留下悬念。激发反馈的余波课堂教学的最后一个环节是复习小结。一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成，恰恰相反，应该是思维进入更高层次循环的开始，因此，在小结中，我经常用悬而未决的问题，创设新的思维，给课后学习布下疑阵，以诱发学生渴望知识结论的愿望。总之，作为新时期的历史教学工作者，在教学实践中，只有遵循教学规律，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，培养，发展学生的创新能力，尤其是发展学生的创新思维能力――智能的核心，这才是提高民族素质的重要内容，符合现代教育的趋势。10―0080―01每次语文考试后，很多学生成绩不理想。试卷分析时发现，大部分学生失分在阅读题，问其原因，答案大多一致――阅读题太难了。确实，农村初中语文阅读教学存在一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很吃力，而学生却没有得到真正有效的发展。语文阅读难但很重要，对于中学生而言，是获取知识的主要途径。因此，培养学生的阅读能力，是中学语文教学的基本任务之一。一、农村初中语文阅读教学现状1.受家庭环境限制，无阅读氛围。一是农村中学生受家庭条件限制，购买课外书的学生很少，导致学生课外阅读量受到限制，达不到预期效果。二是农村家长缺乏对课外阅读的正确认识。他们认为，只要钻透语文书，认真上好语文课，就能学好语文。每当孩子拿起课外书时，他们就以“不务正业”加以训斥、指责，甚至没收。这样情况下，学生怎能享受课外阅读的乐趣呢？2.学生缺乏兴趣，不能主动阅读。由于课外阅读很难得到家长的认同和支持，学生也就很难去主动阅读。同时，受经济条件限制，农村学校硬件设施投入不足，学校图书阅览室藏书少且陈旧，很少向广大学生开放，学生无阅读需求就不会主动去阅读。3.教学方面存在的问题。目前，农村语文阅读教学中仍然存在教师讲得多、学生读得少的低效局面，课外拓展阅读难以开展。教学中局限于教科书中知识的归纳与传授，忽视了学生阅读过程与方法的指导，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。针对这些问题，笔者结合多年教学实践，谈谈如何提高农村初中语文阅读教学效率的途径。二、对策1.树立语文课程教学新观念。教学观念在课程教学中具有主导作用，直接决定课程的实施和教学效果。作为语文教师，只有形成了对语文课程的正确认识，才能取得良好的教学效果。课程标准要求教师树立“以学生发展为本”、“面向全体学生，以培养人为主旨”的新理念。语文教学要树立大语文观念，不局限于有限的45分钟课堂，把语文课从课内延伸到课外，从校园延伸到社会。让学生走向社会、走进生活，学会观察社会、体验生活、感悟人生。2.培养良好的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，阅读教学中，教师可有意识地进行拓展，激发学生阅读的兴趣。例如学习《鲁提辖拳打镇关西》，可引导学生阅读“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”等故事；学习《爸爸的花儿落了》，可引导学生看《城南旧事》；学习《荒岛余生》，可引导学生看《鲁滨逊漂流记》，只要找准了切入点，学生的阅读兴趣是可以调动起来的。3.养成良好的阅读习惯。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程”，强调了学生在阅读中的重要性。学生是阅读的主体，只有亲自阅读，才能有自己独特的感受和体验。阅读中不能被动地接受书中的理论和观点，读完一本书后，可让学生谈谈自己的认识、感想和体会，这对提高学生的阅读能力很有帮助。4.教给学生科学的阅读方法。阅读教学中仅仅靠课本来培养学生的语文技能是远远不够的，因为它不过是个“例子”，通过“例子”的阅读教学，学生才能触类旁通，在课内“例子”的基础上，要更好地开展课外阅读活动。教师要指导学生将课堂中学到的精读、泛读、速读等各种阅读方法在课外阅读中加以运用。5.营造良好的阅读氛围。“书读百遍，其义自见”，这句话强调了读的重要性，在阅读教学中，应给学生充分的时间去读，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，引导学生融入情景，感受语言的丰富多彩和内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来，在读中培养语感，熏陶情感，加深理解。同时，开展一些课外读书活动，让学生在读书中体验和感受读书的成就感，进而刺激阅读需求，变被动阅读为主动阅读。可以说，课外阅读弥补了课堂教学的不足，在不同程度上调动了学生学习语文的兴趣，是一条提高语文综合素质的有效途径。6.推荐适宜学生阅读的书籍。教学中要结合课内阅读及时向学生推荐适宜阅读的书籍，切实抵御一些拙劣刊物对青少年的危害。教师应根据学生的年龄特征与成长需求，一方面鼓励学生阅读《语文课程标准》所推荐的文学名著，另一方面还应向他们推荐一些品位格调高、文质兼美的时代作品，如科普科幻读物，政治、历史、文化等各类读物，让学生各方面的知识和能力在课外阅读的促进下进一步得到提高。灭火器与“三会一标99建设主讲火灾定义在时间上与空间上失去控制,并造成一定人员伤亡与财产损失的燃烧。火灾周期示意图T旺盛8000浓烟闪燃衰退例1003S灭火器配置场所的火灾种类■A类火灾:固体物质火灾■B类火灾:液体火灾或可熔化固体物质火灾C类火灾气体火灾D类火灾:金属火灾(钾、镁、钠等)E类火灾:物体带电燃烧的火灾灭火器的分类1、CO2灭火器A类固体不可以灭2、泡沫灭火器E类带电火灾不可以灭干粉BC不可以灭A类固体3、干粉灭干粉ABC通用型灭火器哈龙1211灭火器对大气臭氧层有破坏被淘汰5、水系灭火器灭火器的使用方法:3拔喷如何分辩灭火器是否合格1、检测报告生厂厂家实力3、检查瓶身上永久性钢印检查灭火器压力5、喷嘴(软管)灭火器的选择灭火器配置场所的火灾种类■灭火器配置场所的危险等级灭火器的灭火性能和通用性污损程度■环境温度使用灭火器场所人的体能灭火器配置场所的危险等级工业■1严重危险级:火灾危险性大,可燃物多,起火后蔓延迅速,扑救困难。容易造成重大财产损失的场所■2中危险级:火灾危险性较大,可燃物较多,起火后蔓延较迅速,扑救较难场所;3轻危险级:火灾危险性较小,可燃物较少,起火后蔓延较缓慢,扑救较易的场所。民用1、严重危险级:使用性质重要,人员密集,用电用火多,可燃物多,起火后蔓延迅速,扑救困难容易造成重大财产损失或人员群死群伤的场所中危险级:使用性质较重要,人员较密集,用电用火较多,可燃物较多,起火后蔓延较迅速,扑救较难的场所