初中音乐-沂蒙山小调教学设计学情分析教材分析课后反思

《沂蒙山小调》教学设计执教教师：教学年级：七年级教学内容：人音版七年级下册第五单元小调集萃-《沂蒙山小调》教材分析：《沂蒙山小调》是一首具有浓郁北方方言特点的小调，广泛流传于沂蒙地区，内容以歌颂沂水、蒙山的自然风光和幸福生活为主。这首歌曲共四个乐句，每句三个小节，每句的节奏型基本相同，确立了“起-承-转-合”的完整结构。教学目标：引导学生聆听《沂蒙山小调》这首歌曲，感受沂蒙山地方民歌的特色。学唱《沂蒙山小调》，掌握“鱼咬尾”，一段体，变换拍子等音乐知识。能用明亮优美的声音演唱歌曲，体验民歌热情奔放、率直开朗的风格特点和宛转悠扬的拖腔韵味。教学重点：学唱《沂蒙山小调》,感受民歌的风格、特点教学难点：一字多音、拖腔的演唱,以及对民歌韵味的把握。教学过程教学导入教师：亲爱的同学们，下午好，欢迎来到音乐课堂。古筝弹奏《沂蒙山小调》教师：（1）歌曲的名字是？（2）你知道是哪个地区的民歌吗？学生：（1）沂蒙山小调（2）民歌教师：你们对民歌有什么了解？（出示PPT民歌学生一起读）教师：民歌的形式，内容丰富多彩，源远流长。民歌的体裁包括：劳动号子、山歌和小调。小调旋律流畅细腻，富于变化，今天，我们一起认识一首小调民歌。新歌教学初步欣赏歌曲并思考问题：（1）歌曲的速度是怎样的？（2）我们应该用什么样的音乐情绪来演唱歌曲？教师介绍《沂蒙山小调》的创作背景原名沂蒙山小调。也称《十二月调》。抗日战争时期﹐抗日军政大学文艺工作者用这个曲调编配了一首新歌﹐叫《打黄沙会》﹐用以配合对黄沙会的斗争。以后﹐在这首歌的前两段加上了赞美沂蒙山风光的歌词﹐同时又加上了歌唱新生活﹑﹐因此原来的沂蒙山小调就改为现在的沂蒙山风光了。教师：播放沂蒙山视频介绍教师：大家对沂蒙山有了更多的了解，我们应该带着怎样的情绪去欣赏呢？学生：歌颂、赞美的情绪教师：让我们一起来欣赏，同时思考歌曲的拍子有什么特点？学生：三拍子和四拍子讲解变换拍子3.画旋律线让我们再次来感受歌曲，跟随老师，伸出你的右手，从左到右，边听边画旋律线。教师：这首歌曲的旋律线像什么？学生：起伏的沂蒙山4.再次聆听歌曲，边打节奏，找出难唱的乐句 (1)了解歌曲节奏特点。找出节奏难点，讲解拖腔。(2)填词读节奏视唱简谱教师：我们唱了几个乐句？学生：略教师：这就是典型的一段体结构，音乐曲式中最小的结构，它可以表达一个相对完整的乐思。请同学们仔细聆听。第一乐句的开始，（教师弹奏）属“起”；第二乐句承上启下属“承”；第三乐句有变化了，（教师弹奏）属“转”；第四乐句有明显的结束感，（教师弹奏）属“合”。四个乐句采用“起承转合”的结构形式。再看看，前一句的结束音与后一句的起音有什么联系？学生：略教师：前一句旋律的结束音和后一句旋律的第一个音相同。也叫衔尾式，接龙式，是中国民歌的传统创作手法。这是一种音乐创作手法—“鱼咬尾”。（举例青春舞曲，春江花月夜等歌曲也用到此手法）学唱歌词老师：老师先示范唱一遍学生：学唱第一二段歌词，轻声跟唱问：歌中唱了什么？学生：略老师：“青山绿水多好看，风吹草低见牛羊”，优美的旋律倾吐了对沂蒙山的（热爱，赞美）之情（见，读音应跟学生订正一下）（1）老师有韵味的范唱，同学们听出特色方言的地方（2）了解民歌的拖腔、衬词和儿化音的演唱特点。（3）学生用方言唱一二段歌词（教师用方言范唱两句）师：同学们唱的真地道，给自己鼓鼓掌学唱第三段歌词老师：有一种歌曲不是唱出来的，而是用嘴巴说出来的，它是很有节奏感的说唱音乐（rap）,现在让我们来说唱第三段歌词教师：这段歌词除了赞美沂蒙山之外，还表达了什么感情？学生：略教师：第三段歌唱了丰收的喜悦。教师：唱第三段歌词，老师接唱结束句，老师是怎样唱结束句的？学生：略教师：同学们的音乐感觉真好，先慢一倍，接着延长，再换气，注意最后一个音保持住，仿佛听到大山深处的回声，你们来感受一下。（学生唱结束句）9.完整演唱歌曲（提出要求，用连贯的气息，优美的声音来来演唱）10.总结小调小调，中国民歌体裁类别的一种。一般指流行于城镇集市的民间歌舞小曲。经过历代的流传，在艺术上经过较多的加工，具有结构均衡、节奏规整、旋律流畅细腻、常用衬词、衬句加强感情表达。拓展与提升相信大家对这首民歌沂蒙山小调有了深入的感情，让我们再来欣赏一首南方的小调，湖北民歌（龙船调）交流音乐情绪（活泼风趣，幽默诙谐，节奏明快）哪些地方印象最深刻？（对白的地方）更加强化了风趣诙谐的生活情调，更具有湖北地方风格。师生共同演唱感受音乐风格欣赏晚会版《茉莉花》让学生回答听完以后的感受四、老师总结一首旋律悠扬的《沂蒙山小调》，唱红了沂蒙山，风靡了齐鲁大地，其优美的旋律也早已飞出过门。被联合国教科文组织评为“世界优秀民歌”！所以，民族的也是世界的。只有植根于民族的音乐才能在世界舞台上大放异彩。《沂蒙山小调》学情分析初一学生刚刚踏入中学的校门，内心世界比较丰富，对所有的事物都有很强的好奇心，心理上还保持着小学时期的天真愉悦，他们除了注意事物外表的形式之外，开始注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。大多数学生学习态度都很端正，因此，老师要积极进行教育和教学工作，注意强调学生行为规范教育，注重学习兴趣的培养，使得热爱音乐，喜欢上音乐课。《沂蒙山小调》旋律流畅舒展，感情质朴真挚，赞美沂蒙精神的纯真质朴。因此投入感情演唱好这首歌曲将对学生的情操陶冶起到潜移默化的作用。初一的学生已经具有较强的感知能力，在对作品理解、分析和听辨上有自己的见解；另一方面，大部分学生处于变声期，尤其男生较为明显，在演唱时音调不能太高，因此，在歌曲学唱时，从歌词到旋律，从表演到伴奏音调都要尊重学生的个人感受和身心发展，充分给于学生自主学习的空间，通过合作而创新。《沂蒙山小调》效果分析本节课的内容如此多，通过课堂教学和学生的接受、掌握、展示结果来看，绝大多数学生达到了预期的教学目标，学生之所以能取得这样好的课堂效果，和老师对这节课的设计有着直接的关系。1、课堂导入环节，教师运用古筝演奏，直观、自然地导入到新课程《沂蒙山小调》的学习中来。2、运用畅言智慧课堂这种教学手段，更能激发起学生的学习兴趣和求知欲望，使知识点掌握的更扎实。3、在视唱环节，教师运用分段演唱的形式进行，一方面降低学生视唱难度，另一方面，还能将三拍子、四拍子指挥图示活学活用，达到了事半功倍的效果。4、整节课，教师将音乐知识穿插于歌曲学唱当中，这种方式最大的优点在于让学生轻松地将部分乐理知识学会，而不觉得枯燥。5、小组讨论、练习、展示环节，给学生提供了展示才艺的机会，更重要的是培养了学生参与意识、合作和创新能力。6、《龙船调》和《茉莉花》的拓展欣赏，丰富了课堂内容，开阔了学生音乐视野，进一步感受了小调的魅力。音乐是听觉的艺术，是以审美为核心的多元化美育课程，从课堂可见，孩子们在学习知识的同时从中得到了快乐，《沂蒙山小调》教材分析《沂蒙山小调》是一首具有浓郁北方方言特点的小调，广泛流传于沂蒙地区，内容以歌颂沂水、蒙山的自然风光和幸福生活为主。阮若珊词、李林曲，这首歌曲共四个乐句，每句三个小节，每句的节奏型基本相同，确立了“起-承-转-合”的完整结构。属于的新民歌（所谓新民歌，意思是采用了古老的曲调，添加了新的歌词），它采用的是传统民歌《十二月调》的旋律。在抗日战争时期，第一次改编出来后，就以其通俗、易懂、生动的歌词，美妙动听的曲调，很快传遍了各大抗日根据地，受到了广大军民的普遍喜爱。后来随着形势的不断发展，又对歌词内容相继作了修改、充实和完善，把原来歌词中的抗日主题，改为歌颂家乡的主题，后面又增加了歌唱新生活、歌颂党和领袖的内容，定名为《沂蒙山小调》，从此沂蒙山小调正式版本诞生，传遍中华大地。《沂蒙山小调》测评练习1、《沂蒙山小调》是＿＿＿地区的民歌，其速度＿＿＿＿＿，情绪＿＿＿＿＿，曲式结构为＿＿＿＿＿。2、中国民歌主要包括＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿三种类型。3、民歌创作手法：“鱼咬尾”是指：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿相同。《沂蒙山小调》课后反思这节课较好的达到了预期的效果，完成了教学目标，其成功之处在于：一、教学目标明确，操作性强。主要是通过聆听和教师范唱，感受歌曲优美深情的情绪和真挚朴素的情怀，表达对家乡对祖国的祝福之情，感受三拍子、四拍子的节拍特点，了解“鱼咬尾”“拖腔”等音乐知识，对于音乐课来说，我认为最好的方式是通过音乐语言带领学生对音乐的直接感受、体验、演唱、参与、展示等方式，在潜移默化中得到情感的升华，不需要过多的语言。本节课的优势在于主题突出、主线明确，因此收到了良好的教学效果。二、教学体现了音乐学科特点和循序渐进的原则。课程首先从教师的古筝弹奏导入开始，扩大了学生的视野，立刻吸引了学生的注意力。接着是多次聆听歌曲《沂蒙山小调》，分别感受歌曲的情绪、节拍，指挥。了解歌曲的内容、体会歌曲表达的情感等。在充分聆听的基础上学唱歌曲，进而达到有感情地演唱，层层深入。学生在轻松和谐的氛围中完成了教学任务。《沂蒙山小调》的演唱歌声是那么优美深情、那么动听，同学们的感情已完全溶入到歌曲的意境之中，这正是我期待的效果。

三、教学注重细节，体现自己的特色“细节决定成败”！在这节课中，我不仅注意了整体的设置，更注重了细节的把握，体现了自己的教学特色。例如：教学语言简练；各环节之间衔接自然紧密；教态亲切自然；板书规范清晰等。另外，我还充分利用多媒体将音乐做到ppt中播放，尽可能给学生提供最优质的音乐，保证课堂教学的最优化！和谐的课堂氛围，使学生在潜移默化中受到了美的熏陶，使音乐真正走进了学生的心灵！四、这节课也有一点不足和遗憾：如：在学生第一次演唱歌曲前，

应该设计进去练声环节。让学生充分地打开喉咙，还有，要咬字吐字方面要求的过少，这两点感觉有些不足。通过这节课，我再次深刻地感受到：一堂好课是不断“磨”出来的，是教师自身对教学理念的认识的体现。一堂课从宏观的整体设计到微观的眼神、语气等，都要考虑到它是否有利于学生的发展。今后在