-优秀教学课件-信息论与编码基础

精品-优秀PPT课件--信息论与编码基础精品-优秀PPT课件--信息论与编码基础精品-优秀PPT课件--信息论与编码基础c信息论与编码基础香农三大定理简介香农第一定理无失真信源编码、香农第二定理有噪离散信道编码三、香农第三定理保真度准下的信源编码c信息论与编码基础香农三大定理简介一、香农第一定理、香农第二定理、香农第三定理一、分析问题《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。然而，在日常教学实践中，本人发现大部分偏远校初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于信息闭塞等导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少，小学阶段英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，偏远校英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这些偏远校初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。因此，本人对偏远校初中英语口语课堂中学生问题行为进行一项调查，以期了解学生问题行为形成的原因，探讨如何提高偏远校英语口语教学的效率和方法。二、偏远校英语口语课中学生问题行为产生的原因1、学生的心理障碍（1）焦虑与紧张心理38.2%的学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。（2）性格内向，自信心不足偏远校学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有相当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。（3）负评价恐惧心理不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为--不参与口语活动。2、语言输入量少影响语言的有效输出（1）词汇贫乏词汇是语言的重要组成部分。词汇是口语交际的基石。语言若是离开了词汇，就不能表达任何东西，更别提听说了。不少学生语法学得不错，语法规则说得条条是道，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致不能用英语和他人自如交流，给口语交际带来障碍。因此，对于七年级学生来说，要想用英语进行交际，扩大词汇量是十分必要的。（2）不重视听力训练很大一部分学生十分重视阅读，却不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，因而，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应，也给交际带来了很大的障碍。3、教师某些口语活动的设计缺乏实际可行性口语活动不能激起学生的兴趣。28.6%的学生认为在口语课堂上经常会冷场的原因是口语话题或任务枯燥乏味、毫无新意；68.6%的学生认为是教师设计的口语活动不太贴近、甚至脱离他们的生活实际，无话可讲，无观点可陈；16.3%的学生认为是活动难度过大，超过其口语能力范围。三、矫正口语课中学生问题行为的策略1、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说对于七年级学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。2、建立灵活多样的口语教学活动形式口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用了TalkShow表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。3、更新观念，创设真实有效的课外交际活动为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。4、积极有效的评价策略教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。5、优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示偏远校学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。英语是一种语言，脱离了一定的情景，语言就难以恰当地表述。情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景。因此，英语教学必须从交际的实情出发，根据教材内容，在教学中运用实物模型、图片、投影仪、录音、录像等多种媒体，创设宽松、生动、有趣的语言环境，形成真实或模拟的语言运用场景，激发学习兴趣和求知欲，让学生在兴奋、轻松、愉快的氛围中积极探究知识，提高能力。一、情景创设的基本原则和标准1.情景创设目的性教师在情景创设时，首先要考虑活动的目的性。因此，从课堂活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，所设计的每一个情景以及其中的各个环节都有明确的目的，要为教学目的和目标服务，不能只图表面上的热闹。2.生活化和真实性教师创设的每一个情景片段都应当是一堂课里一个相对独立的教学单元。同时，课堂教学活动设计必须要有意义，贴近生活，要创设真实的情景。因此，英语教学要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。真正做到让学生在生活中学，在学习中用。活动也需人性化，生活化，情景化！3.合理性教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活。教师要选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力求真实地反映学生的生活。实践证明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参加欲望。这样，学生才不是在机械、被动地接受知识，而是在情景中主动地实践和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。4.趣味性教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐于参与和体验。教师应创设生动活泼、形式多变的课堂教学情景。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。二、情景激趣，以趣导学心理学家指出，兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。它以探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动机。在教学中教师要结合小学生活泼好动好表现，利用无意注意的特性，因势利导，尽可能将枯燥无味的语言现象转变为有趣的活动形式，以求得学习兴趣的发展。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜。在教“nose，ear”时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼;其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。例如教学单词“big”时，两手张开画个大圈;教学“small”时，用两手指做个特别小的小圈;教学“strong”时，举起手臂，并让肌肉鼓起;教学“thin”时，找一个瘦小的学生来当“模特”。单词学完后，老师做出相应的动作，学生就会说出那个单词。教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插。对于中高年级段的学生，我让学生排练课本剧，进行freetalk。如利用每节课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：What'syourname？MynameisJim.Howareyou？Fine，thankyou.Andyou？Iamfine，too.教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励学生积极参与。三、情境内化，以争促学优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。教师要在情境中呈现新内容，引导学生自然地实现语言的感知、理解、内化。在英语课堂中我还引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，开掘学生的学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。1.设计比赛性游戏我们经常在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档;在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题;在巩固新授内容时，设计各种擂台赛;在单元复习时，设计各种活动，评出“黄莺奖”、“鹦鹉奖”。获奖多者可免去口试等。比赛性游戏既调动了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。2.设计比赛性活动我们除了设计课堂小范围的竞赛游戏之外，还设计一些跨班级、跨年级的竞赛活动，如评比“拼单词大王”，开展“问不倒”活动等，以激发学生的学习积极性和探究知识的热情。3.表扬先进，鼓励进步我非常注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，设立进步之星奖，提高学生的自信心，使每个学生都能有一定的成就感。教学实践证明，情景教学能让全体学生都动起来，从动脑、动手、动口等方面，提高了学生兴致，活跃了学生的思维，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、口头表达能力和创新能力。它寓教于乐，融言、行、情为一体，使语言课上得有声有色;而且多渠道、多途径地激发了学生学习的兴趣。总之，以创设情景为主的英语教学模式，提高了课堂活动的有效性，增添课外语言实践的广度和深度，养成良好的语言学习习惯，为将来进一步学习外语打下良好的基础。c信息论与编码基础香农三大定理简介香农第一定理无失真信源编码、香农第二定理有噪离散信道编码三、香农第三定理保真度准下的信源编码c信息论与编码基础香农三大定理简介一、香农第一定理、香农第二定理、香农第三定理c信息论与编码基础香农三大定理简介1、信源编码器a、模型S:s∈{a1,…,an}C:c∈{W,…,W}码字编码器W={x,x…x}码长x:x∈{…,x}码符号单符号信源无失真编码器c信息论与编码基础香农三大定理简介1、信源编码器b、举例1)ASC∏信源编码器英文字母/符号/命令二进代码ASCI编码器码符号集{0,1c信息论与编码基础香农三大定理简介1、信源编码器符号字母间隔单词间隔电平二进代码1110000000000{A,B,,"二进符号「位始福要一信源编码器I码符号集{点划/字母间隔单词间隔}码符号集{0,}c信息论与编码基础香农三大定理简介1、信源编码器d、指标1)平均码长L=∑P(s)code/signLN=2P(,),code