赞汉字-博学多才组课件

赞汉字——博学多才组16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。赞汉字——博学多才组赞汉字——博学多才组16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。赞次字博学多才组货以字汪竹柏中完,生郦缘。播文明,盖世。连缀成句,顿挫抑扬。书法字体,各具特长篆书隶书,古色古香。行书流畅,正楷端庄狂草奔放,凤舞龙翔。对联形式,汉字独创。石工整,能简能详。既便言志,又供观赏昵图国wuu.nlplccom:缰阅读是信息的输入，是学习的主要途径之一。阅读教学也是语文教学中听、说、读、写其中的一个重要环节，是语文教学的核心。怎样进行小学语文阅读教学不知有多少文人墨客谈及，然而时到今日在小学语文阅读教学中，有几个问题必须要解决。下面我们就结合小学生的认知规律讨论一下怎样引导阅读教学。一、阅读教学中激发学生的阅读兴趣很重要教师要在阅读教学中，采取各种方法调动学生的阅读积极性，这很重要。可是我们却忽略了一个重要问题：那就是当今许多教师却存在一种惰性，即：自己不愿意读书。我们许多教师总在找借口说，“非常想读书，只是没有时间。”其实我认为关键是想不想读的问题。鲁迅先生把读书时间比作海棉里剂出的水。我们是“人类灵魂的工程师”，我们是与书打交道的人，不读书想教好书，这完全是不可能的！如果“以其昏昏”，怎么能“使人昭昭？”一个教师如果不勤奋读书，不从书中汲取营养，你怎么要求学生？因此，我们应该以身作则，让学生以我们为榜样，在阅读教学中才能更好地激发学生的阅读兴趣。一旦学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高？有了这样的基础，我们才能有效地讲求方法。譬如：在在阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的等等。二、阅读教学中发挥学生的自主阅读非常重要新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。可是长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习，当然“放手”是很难的，但无论多难都要雷厉风行，绝不能马虎。要真正让学生去体会、理解一篇课文的深意，而教师在课堂教学中应当为学生创设情境，给他们提供阅读的背景，带领他们进入作者的意境，体会作者的写作意图，使小学生在各种特定的环境中迅速进入作者的意境，这既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，达到了“工具性”和“人文性”有机的统一。如在教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课前，我首先翻阅了大量的文史资料，将圆明园的建筑过程、规模宏伟、景色秀丽以及毁灭的全过程等融合在一起精心制作了课件。在教学中，我们一边阅读课文，一边观看课件，刚开始还有部分学生在小声地说话，但是随着课堂教学的进行，学生们渐渐“进入”了当时的情境。教室里安静极了，学生们无不发出慨叹和痛恨的声音。笔者知道学生这次是真地感受到了文字的魅力，真正地体会到了当时的情感，这一课的教学效果就不言而喻了。三、阅读教学中培养学生的感悟能力是重中之重我们进行阅读教学，最终就是达到让学生“有所感悟”。“感悟”说起来容易，可做起来却很艰难。教师必须在阅读教学中要对学生正确、合理的引导。小学生不懂得什么叫感悟，这就要求教师在阅读教学中注意这一点。在学生阅读中，要多采用启发性、点拨性、铺垫性语言等，因势利导，使学生启动思维，展开联想，偶发感悟。另外在阅读中创设问题时，一定要杜绝三种现象。其一，要杜绝在提问时不给学生充分的思考时间。有些教师在提问学生时，学生稍缓一下，就立刻另换其人，这种行为严重的打击了学生的积极性，阻碍了学生的思索能力，长期以往会造成学生思维上的惰性和自卑。其二，要杜绝提问中问题的覆盖面太窄的现象。部分教师在提问时，只是为几个优秀生设立的，这种现象埋没了许多学生感悟的机遇。其三，要防止提问中所设的问题没有分量，使学生一看、一听便知。我听过一位农村老教师的课，他讲李白的《赠汪伦》时，提问学生：“同学们，桃花潭水深多少？”学生随口说：“深千尺”！这些浅显而又没有分量的提问是无论如何也不可能引起小学生的感悟来！其四，不重视有感情地朗读，课堂上学生能用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都是进入了境界，培养“感悟”的最好办法。四、结语教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读。”对于人类来说，阅读不仅仅是简单获取知识的方法和手段，还是培养人类听说读写能力的重要环节，是开发智力的有效途径。语文阅读训练和提高能力是一个长期的、循序渐进的过程，是需要学生和教师双方一起努力的结果，不可能一蹴而就。作为一线语文教师，我们要通过各种教学实践，总结出自己的教学模式并加以有效实施。切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。农村初中的生源决定了农村初中的作文教学是一个烫手的山芋，因为学生原有知识功底薄弱、学习习惯不良、写作心态复杂，甚至写作文时有一看题目就动手写的盲目性、写不下去时就胡编乱凑的随意性，导致了他们写出的大都是干巴巴的几根筋，有时甚至出现内容上的消极影响。这种现状就迫使教师在辅导学生作文时要多动一番脑筋。请看这样一个案例：作文课上，教师布置了一个作文题“我做主”，要求学生一课时完成。收上来一审阅，35个学生中有5个学生写成了议论文，4个学生写了不足400字；余下的学生写的是记叙文，但大多都是写自己为了“做主”而与家长吵闹，最终达到了自己的目的，真正地“我做主”了。教师从中选了有代表性的一篇作文打印好发给大家点评，多媒体屏幕上同时呈现并附加点评要求（错别字、词语重复使用、词语搭配、语序、标点）。教师随着学生的点评及时键盘跟进，一篇文字通顺、过程完整、表意明确的文章显现在屏幕上。在此摘录该作文修改后的部分章节：星期五放学回到家，我一眼就看见了柜子上的篮球，一时眼痒手也痒，毕竟一个礼拜没打篮球了。我把书包随手放在台子上，拿起了那个篮球，然后对妈妈说：“妈，我去打篮球。”妈妈说：“不许去，天快黑了。”我看着外面的天空，还阳光明媚嘛，离太阳落山还有一段时间。妈妈当然还是坚持她说的话，而我也坚持我说的话，我俩互不相让。最后妈妈说了一句：“早点回来。”跑到那边，我靠在篮球架上，看了下时间：“花了九分多钟”。歇了一会儿，喝了一点水，我就去打篮球了。不知不觉中，天已经黑下来了，因为我连篮筐都看得不太清楚了，这时才想起我该回家了。回到家里，当然难免又被老妈骂了一顿，还说：“以后不许去打篮球。”我笑了笑，心里想：怎么可能呢？虽然这样，但是我也不能老让妈妈生气，我可以合理地安排好时间。我的事情我做主。“这篇文章的内容与文章的题目有什么关系？”教师提问。通过两三个学生的回答得出了这样的结论：文章的内容是一件事情的经过，而“我”是这件事情的主体；全文通过“我”在这件事上的表现，达到了“我做主”的目的。“反过来说，看到这个作文题，你会获得怎样的信息？”有学生说，这个作文题传达出“我”和“做主”两个信息，“做主”是要你写出在什么事情上要“做主”，又是怎么做的主，就是文章的内容；如果内容不具体，文章就难以表情达意，而“我”则强调那个事情是自己的亲身经历。教师又故意问一位写成议论文的学生有什么看法，那位学生说：“我写错了。这篇作文应该写成记叙文才对。”征得同意后，教师把这位学生的作文做了投影，让大家引以为戒。教师总结说：“这就叫审题。审题就是要看清题目的要求，确定要你写什么。如果出题者让你写买米，你却去写卖米，那就是审题错误了。”教师又要求学生说说这篇文章写得好不好，并说明理由。结果五个发言的学生中有三个学生认为本文写得好，都认为“我”为了能去打球，排除了妈妈的干扰，终于如愿以偿，为自己做了主。一个学生指出了“我笑了笑，心里想：怎么可能呢？”这个句子有点问题，好像对妈妈的话不屑一顾。另一个学生指出“虽然这样，但是我也不能让妈妈生气，我可以合理地安排好时间”，从文章中看不出“我”有这么好。老师心里有种说不出的滋味，就问学生：“你们在家里遇到类似事情时都是硬过家长而我行我素的吗？”看看学生们不吱声了，老师又说：“下面发篇文章给你们进行对比阅读，然后谈谈你们有怎样的新认识。”下发的文章是南京市2010年中考满分作文《我做主》，其主要内容是：“我”从小到大什么事情都是父母做的主，这个寒假“我”要做主安排自己的时间。征得父母同意后，自己制订了寒假作息时间表，还请爷爷做监督员。但两天后就坚持不住，睡起懒觉来。监督员严格执行纪律，按时把“我”喊醒，“我”虽不情愿但还是按时间表办事。妈妈知道后说：“你已经长大了，可是自己规定的时间刚开始两天自己就不能执行，这样怎么能做好自己的主人呢？”爸爸也语重心长地说：“自己制订的时间表你自己要有信心做好，要学会坚持，不能虎头蛇尾。”在以后的时间里，“我”自觉按照时间表作息，直到寒假结束。文章最后议论：通过这次体验，“我”对自己有了信心。“我”要多做一些自己力所能及的事，减轻父母的压力。学生看后心情格外舒畅，举手发言的内容也逐渐趋向一致：这篇文章通过叙述“我”做主自己寒假生活的过程，展现了一个既要独立又懂道理的好孩子形象，给我们以熏陶，给我们以启迪。老师趁热打铁、顺水推舟：文章的光彩主要在于思想发光。这篇范文立意正确、新颖，深深地打动了大家。“我”不仅仅是“要多做一些自己力所能及的事”，更想以此“减轻父母压力”，多感人啊。所以一篇文章质量的高低、价值的大小，衡量的关键尺度在于“意”。我们立意就是根据题目要求来确定主题，也就是通过文章内容表达出基本的意见或中心的思想。反观屏幕上的文章，其主题就显得消极而苍白。“老师，能否让我们重写这篇作文？”教师听了学生的要求后频频点头：“好的，好的。到那时再结合你们的文章来谈选材的问题……”笔者认为，这是一个比较好的作文教学案例，对于农村初中的孩子来说“学有抓手，仿有目标”，就像是不太会游泳的孩子摸着石头也能过河，到达彼岸。农村初中作文教学如何摸着石头过河呢？关键是教师先要摸着石头过河，给学生以信心和探索的动力，然后再引导学生摸着石头过河。当然，如果有学生自己摸着石头过了河，并且在河对岸欢快嬉戏，那就会给未曾过河的学生产生很大的吸引力。因此，教师摸着石头过河就是要寻找适合对农村学生进行写作辅导的方法和激发学生爱写作的途径。1.客观认识写作差距，寻找有效写作途径教师要让学生知道自己写作上的差距，并有要缩小这种差距的冲动，却又有苦于找不到有效途径而产生焦灼感。这是教师介入引导学生作文的最佳时机。他们的作文就跟初一新生一样充满孩子气，写出来的不是“我家养的小猫小狗小兔”，就是“妈妈背我上医院”。这时候教师就要做有心人，打印一些比较好的同类作文让学生们去阅读、去比较、去感悟，并适时点拨，这就是孔子说的“不愤不启，不悱不发”。2.开展多种形式训练，写出个性鲜明作文写作不是一蹴而就的事，它需要学生不断地观察积累并进行各种形式的训练。写景文，教师可以事先选好景点带着学生去观赏、感悟。写人写事文，在初中语文课本中有名著推荐，教师可以要求学生看后介绍名著中的某个人物，或围绕一件事写多个人物的活动，如《智取生辰纲》就涉及多个人物在其中的表现，学生看后再用自己的语言重现这个故事。生活中的人物活动更是学生取之不尽、用之不竭的题材来源，如学校召开家长会，可以让学生写开会现场的情况，主席台上人们的发言，听众的反应，猜测人物的心理等；教师上课的情形，每个教师都有各自的教育教学方法、语言、动作、神态，甚至是肢体语言，学生听课的状态等，这都是学生有目共睹的，只是用语言表达出来而已；而社会生活中的见闻感受，甚至是一些矛盾冲突，均可入题。教师的作用就是要经常性地去组织交流，或定期要求学生将自己这段时间中自认为写得好的日记写到作文本上，激发他们的写作热情。3.教师参与同题作文，激发学生写作潜能教师参与学生同题作文，既能激发学生写作的热情，又能给学生指点迷津，当学生看到题目感到束手无策之时，教师将自己写的作文拿出来，学生看后开阔了视野、发散了思维、点通了思路。教师与学生同题作文，学生一睹教师的文采，或欣赏、或模仿、或找茬。写作功底比较好的学生还能暗地里与老师较劲，争取写出好的作文来跟老师“打拼”，这是一股潜在的写作力量！这是任何空洞的说教都难以望其项背的。如果教师平时还有文章发表在各类报刊杂志上的，适时地印发给学生，那就像在眼看就要熄灭的柴草堆里扔进了火捻子，转眼间就会熊熊燃烧起来。至于审题、立意、选材、谋篇布局等写作知识，也一定要融合在写文评文的过程里。总之，农村初中的作文教学要“摸着石头过河”，在开创作文教学实践中不断总结与提升的一种形象性说法，“摸着石头过河”，对于拓展学生作文的视野，丰富学生的想象，优化学生选题、选材、立意、谋篇