以问题为基础的教学策略教学课件

以问题为基础的教学策略16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。以问题为基础的教学策略以问题为基础的教学策略16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。以问题为基础的教学策略庞维国华东师范大学心理学院学生特征双基牢固探宄问题的能力弱创新思维能力弱解决实际问题的能力差高考状元们,你在哪里?一、前言随着新课改的深入，利用创设情境激发学生的学习兴趣已经成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但是考虑到农村小学有很大一部分都是中老年教师，这些教师虽然教学经验丰富但传统的教学观念却过于陈旧，他们对教学情景理解上的偏差，造成许多情境的创设只是有趣，但是去了导向性，实效性，不能很好的解释数学的本质，课堂的高效性也随之丧失。因此，如何在农村小学数学课堂教学中创设教学情景是一个值得深究的课题。二、创设多样化教学情景，唤醒学生主体意识。数学情景是一根纽带，联系着数学理论与现实。因此在小学数学课堂教学上教师可创设各种教学情景，如生活情景、问题情景、游戏活动情景等，精心设计教学内容，使学生产生强烈而积极的内心体验，从而把教学的要求内化为学生学习的动机和需要，唤醒学生的主体意识。1、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。知识来源于生活，数学教学一旦脱离生活便会变得枯燥乏味。因此，农村小学数学教师应该首先学会创设生活情景，让学生在生活中接触数学，激发学生的学习兴趣。例如在学习小学数学中的“分类”时，老师可以给学生布置课前准备作业，就是让学生把自己家里最喜欢的东西带到学校与同学分享。那么在课堂上，老师就可以让学生分成几个小组，然后把自己带来的东西放在一起，然后按他们的想法把东西归类。这时候你不难发现，学生们都有自己的主见。有的学生会按照用途来分，吃的、用的、玩的。也有的学生会按照形状分类，例如圆形的、方形的、还有不规则形状的。等学生分组之后，每个小组要有代表来解释自己这样分组的理由和方法，这时候就要求老师有一个良好的引导作用，并给予一定的鼓励和评价。然后老师就要抓住学生对这些物品分类的兴趣和热度，及时的补充课本中相关的分类知识，这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。2、创设问题情境，鼓励自主探究。“学起于思，思源于疑”这句话很明白的解释了问题时思维的起点，也是思维的动力。在数学教学中，问题就是教学的心脏，所以设立问题情境是必不可少的一种情境方式。这种方式的创立，就是要求教师在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中。我们都知道，对于小学生来说，老师就是最有权威的人，所以老师提出的问题最能抓住学生的好奇心和求知欲，根据这一特点，老师提出问题，并鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。例如在学习小学数学“分数的认识”这一节时，老师创设了这样的问题情境：老师说：“同学们，把一个蛋糕分给4位小朋友，每个小朋友分得这个蛋糕的四分之一，这句话对吗？”这时候，学生就开始各抒己见了，有的说对，有的说不对。这时候老师就要抓住学生的兴奋点，让持不同观点的学生来解释自己的观点。这时候，老师还可以提醒学生用白纸来演示蛋糕，帮助自己表达观点。这时候，认为老师提的问题是正确的同学说“因为蛋糕分的是4份，取的是1份，所以应该是1/4”。认为错的同学则拿出一张长方形的纸，边折边指，他把纸分成了不同大小的4份。他解释说“蛋糕只是分成了4份，但是不是平均分成4份，所以肯定不一样大啊”！这时候，认为对的那些同学已经心服口服。关于分数的认识也深入学生心中。知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。3、创设游戏情境，让学生在“玩”中学。苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”所以，创设游戏情境，让学生在游戏中学到知识是对孩子来说两全其美的方法。例如学完10以内的加减法，教师可以组织学生玩“母鸡下蛋”的游戏。两人一组，每人各执一白色棋子（鸡蛋），并选择三个数，如甲方1、4、7;乙方2、5、8或3、6、9。嘴里说着“母鸡下蛋”，同时伸出手指，再根据双方的手指数做加减法，若得数是1、4、7，甲方就向前走一步，反之则乙方走。谁最先走到目的地（母鸡窝），也就是“母鸡下了一个蛋”，谁就赢。单调乏味的计算演变成趣味游戏，让学生在玩中巩固所学知识，提高计算能力，轻松而又愉快小学教育是终身发展的基础，学生的数学兴趣和习惯也是在学校教育中养成的。“教学末见乐处，必不我学”。在少年阶段，正是学生身、心体素质发展的敏感期。因此，在掌握数学技能，增强数学意识的同时，激发和培养学生学习兴趣也是非常重要的，为学生的终生发展奠定良好的基础，也是教师和学生都乐于接受的教学方式。从事农村初中英语教学工作八多年，最直接的、最头痛的问题就是农村中学学生英语的两极分化，而能否减少甚至消灭这种令人头疼的两极分化，则是衡量一个英语教师教学质量最重要的标志之一。由于两极分化的产生，导致了英语教学中“差生”艰难的补差问题。“差生”的补差，不是一朝一夕就能完成的，而是需要不断分析、制定一些“补差”对策。经过这八多年的摸索，我有了一些自己的想法，其效果在教学实践中已经得以证明。1、关爱学生，激发学习热情美国教育家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。”对学生来说，给学生以爱，就是给了他们学习的源泉与动力。我们要学会利用情感和关爱去感化“差生”，使之逐步养成良好的行为习惯，如在课堂上尽可能地为他们创造用简单的英语回答问题和英语对话的机会，表扬他们的点滴进步，这种重表扬、慎批评的方法可提高学困生的信心，使他产生一种“我也能学好英语”的意识。对那些成绩差、品质差的双差生，无论在学习上还是生活上都要多加关心、照顾。课余时多接触他们，与他们多交流，了解他们学习上、生活上的困难，用爱心去抚慰他们，提供帮助。实际上，“差生”的心灵是很脆弱的，很容易受到伤害。平常他们听到的表扬少，而斥责多，更渴望能得到教师和学生的理解和帮助。我们可捕捉他们身上的闪光点，发掘其潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使差生找到自我，获取克服困难的勇气和信心，以良好的精神状态投入到学习中去，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”,这样，成绩就会逐渐提高。2.培养良好的学习习惯，引导正确的学习方法良好的学习习惯是学好英语的前提，这些习惯包括：课前预习、制定计划、上课专心听讲、课外及时复习、作业独立完成、对知识点进行系统小结等。课前预习是上好新课、取得有效学习的基础。而差生能力差，不知怎样预习，无从下手。制定计划使学生明确学习目的，合理安排学习时间，但“差生”往往无计划意识，学习更是没有章法可言。没有一个完整的学习计划，有的差生即使有也不认真地执行，缺乏意志。为此，教师应根据教材的难易度，不同教学目的和学生不同的基础，接受能力等具体情况提出不同的预习要求。如：先要求预习课内出现的生词，可以把生词写在文中，再读通、读懂课文，把课文中难点、不懂的作上标记或符号，以便教师在上课时重点去听，还有布置一些预习题，让学生预习后试答，这样既培养了学生的自学能力，养成了良好的预习习惯，又可以让他们有目的地专心听课，掌握基础知识和基本技能。课外复习是提高有效性学习的主要步骤，我们学校还设有每天早晨20分钟晨读时间读英语，这样学生通过反复阅读，背诵对话和课文，强化基础知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来分析对比，直到对所学的知识由“不懂”到“懂”，再到“会”。3、给后进生决定一个切实可行的、可以“触摸”的目标因材施教，为每位学生制定阶段性学习目标，一步步提高英语成绩。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以“后进”，没有奋斗目标是一重要原因，教师在对每位后进生作全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。教师在课堂上传授知识时切不可“满堂灌”，要采取针对性和层次教学，这点对“差生”来说是关键。我们应根据不同学生的知识基础、智力水平，对新知识的接受能力进行课堂教学。教师激励差生确立在未来的期中、期末考试中制定50至70分的不同目标;在背课文时如果背不出可降低要求，比如一段一段背，在背单词时可几个几个背。总之，就是要通过各种有效精细的方式，树立学生学好英语的信心。4、把后进生的教育置于班集体教育之中，抓反复，反复抓把后进生置于班集体之中，接受集体的监督和教育，是转化后进生十分重要的一环。集体是教育的强有力的手段，要把后进生的个别教育同集体教育结合起来，充分发挥集体的教育作用。对待学习后进的学生，教师应有针对性地从基础入手，科学而系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习英语的轨道。整个班级学英语的气氛浓，英语成绩好，对那一部分学习后进的学生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛感染下，他们自然会主动地去学习。总之，要使“差生”成绩提高，教师必须要做有心人。古人云：“教者，长善而救其失也”。尽管这项工作很艰苦，但只要我们下功夫，方法得当，和“差生”一起努力，一定能提高“差生”的英语成绩。以问题为基础的教学策略庞维国华东师范大学心理学院学生特征双基牢固探宄问题的能力弱创新思维能力弱解决实际问题的能力差高考状元们,你在哪里?Dochy,Segers,VandenBosscheandGijbels(2003)发现,以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大,但可以显著提升学生的知识应用能力JasperWoodburyProblemSolvingseries学生们遇到杰斯帕时,他正在看报,并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是,学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了这艘船,但是发现船上的灯不亮,他试着驾驶这艘船,并看见船上有一个小小的、临时性的煤油罐.请问,学生们能否确定杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家第九部分:假期这个问题要你编排假期的行程,选出最好的路线。图一是一张地图;图二则显示了不同城镇之问的距离图一:城镇之间的道路地图纳班米格拉斯图二:两个城镇之间的距高(以最短的路线计算,单位为公里)安格斯安格斯50纳班□500300纳班米格尔|300550米格尔奈尔本5001000450奈尔本柏拉斯300250柏拉斯问题1试计算奈尔本与卡道之问最短路程的距离距离:公里南极洲ANTARCTICA请使用地图比例尺估计南极洲的面积TheProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISa)提要问题概述问题解决过程以问题为基础的教学设计、问题概述什么是问题?■问题的功能问题的类型1、什么是问题?■当你想做一件事,但又不知怎么去做时,便产生了问题(Dunker,1945)■宽泛地讲,当我们的当前状态与期望状态存在差异时,就产生了问题(Lovett,2000)■问题的构成