今-天最重要教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。今天最重要今天最重要61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。今天最重要天最重要时光会倒流吗?太阳会西升东落吗?一、初中英语学习的重要性中国综合国力的日益壮大，与国际间的交流也越来越多，学习英语已经是当今时代不可逆转的趋势。学习英语的年龄越来越小，幼时是学习语言的黄金时期，小孩子最初的学习来自于模仿，记忆力也很好，所以对于家人口中所说的话的学习能力很强。初中作为学习时代一个过度期，对学习的内容不仅要求死记硬背，更多的是要求理解性的记忆，这对于学生来说是一种成长。一种语言的学习并不是纯粹的对语句的记忆，更重要的是理解，一句话在不同的语境里有不同的意思。在中国应试教育之下，英语作为主要的学科之一，在其中也占据着重要的地位。初中英语成绩的好坏直接关系到学生的升学问题，一个好的高中的学习环境对于学生的高考是很重要的。在现在大多数的家长眼中高考是学生人生的转折点，一个好的大学能够使学生拥有一个好工作，好生活。因此可看出初中英语的学习是多么的重要。二、分层教学方式在国内外发展的现状1.国外状况。分层的教学模式最早的研究出现在发达的资本主义国家，为了培养“尖端人才”将学生按照学习能力与他们在进入新学校之前的学习成绩进行分层，并在一个班级中学习所有的课程内容。在进行了一段时间的学习之后对学生进行考试和各方面的考核，将不适应的学生转换到新的可以适应的班级中去，观察在学习中有突出进步的学生，待到学习情况稳定之后将其调入学习能力更好的班级中去。例如，在美国，英国，日本，加拿大，新加坡等国家这种分层的教育方式普遍盛行。2.国内状况。在国内这种教育方式最早出现在战国时期，我国最伟大的教育学家孔子就有“因材施教”的理论，就是根据学生的不同的学习能力，采用不同的教学方式。我国历史上有成就的教育学家大都认同这种教学模式。在现在的教学中由于地域与教育资源的差异，学生的学习能力与知识的学习程度上有很大的差异。比如，在大城市中长大的孩子，在学习英语时可以借助学习机、平板电脑等练习听力与口语能力；而对于山区的学生而言，进入学堂上课就是家庭最大程度上的努力了，对于英语的练习只能依靠于老师不算标准的讲授和在课上播放的录音磁带。因此，分层的教学模式大大减轻了学生在这种情况上的自卑感，能够更好的进行知识的学习。所以分层的教学方式在国内中学教育中广泛使用。三、分层教学对初中英语教学的影响1.分层教学对词汇教学的影响。英语课的主要内容包括词汇，语法与阅读。在以往的教学中，教学的目标就是让学生能够认识、记住并运用这些单词。因为学生的英语基础不同，学习方式与认知能力存在差异，所以在同一模式的教学下学生达到一个教学效果的目标难以实现。分层的教学模式的实施很好的解决了这个问题。例如，将一个班级的学生分为三个等级，A是能力强的学生，B是成绩一般，C是基础差。A等级的学生，要求他们在课堂上能够熟练地掌握单词并且能够灵活的运用；B等级的学生，要求他们掌握单词的拼写和理解这些词的用法，剩下的结合语境可以留在课下进行；C等级的学生，只要求他们可以掌握所学的单词即可。这样根据不同能力进行的分层教学使处于各个层次的学生都能在课堂上充实的学习，提高了能力差学生的信心。2.分层教学对语法教学的影响。在语法学习的过程中最常采用的是结合具体语境的教学模式，通常老师是结合图片内容去讲解具体的用法。进行分层教学时，我们可以让能力强的学生运用一个篇幅大的段落来把握语法，而能力弱的学生就可以通过句子，句型进行语法的掌握。在课堂上可以把处于不同等级的学生进行混合的编组，使他们自己进行讨论，最后由老师解决学生们解决不了的问题。3.分层教学对阅读教学的影响。在阅读的学习中，我们为基础薄弱的学生提供母语参照的教学方案，为基础好的学生提供目的语的参照。利用分层的教学方案，让学生之间进行交流，从而使不同的学生的知识进行共享，让每个学生的能力都能够提高。4.分层英语教学应用实例。在日常reading练习中，T：Doyouhaveanyhobbies？Doyouhaveenoughtimeforyourhobbies？引导中下等生回答：“Yes！”接着问：“what’syourhobbies？”此题可以让中等生回答，又问“Whydon’tyouhaveenoughtime？”此题由优生回答：“WeareinGrade9howandwehavetospendmoretimeonourstudiesandpreparefortheentranceexaminations.”。首先?学生自读课文，让学生们画出不会读和不理解的地方，并提问。差生的问题由中等生来回答；中等生的问题，让优等生来回答；优等生的问题，班上没有学生会回答的，才由教师来解答。个别差生不会提问题的，可以让其他同学提些简单的问题，检查他们的理解情况。课堂上学生们踊跃发言，积极表现，气氛活跃。四、结束语分层的教学模式是符合社会发展的教学模式，它调动了每个学生学习的主动性，使大家的能力都得以提高。这种教学方式必将会对教育事业产生很大的积极影响。初中思想品德课是一门重要的课程。思想品德课的性质和特点决定了思想品德教学除了要遵循一般的教学规律外，还必须遵循思想品德的形成规律。教师需要根据思想品德形成规律的客观要求来设计教学、实施教学，加强思想品德教学的针对性和实效性。但目前绝大多数农村中学的思想品德课仍然存在教师照本宣科、单纯说教，学生被动听课、死记硬背，教学缺乏生机和活力，学生的学习积极性被严重挫伤，德育实效性差等问题。笔者现就此谈些体会。一、农村初中思想品德教学的现状1.大量的优秀学生流向城镇较好的学校，造成城乡之间生源质量悬殊。随着我国经济的快速发展，农民的生活水平有了大幅度的提高。许多农村家长对子女接受教育的观念发生了转变，对子女的教育日益重视。有条件的家长想方设法把自己的孩子不惜高价转入教学条件较好的城镇学校就读，导致农村学校的生源越来越差，造成了城乡生源两极分化。2.农村学生对思想品德课的认识存在偏差。农村学生的家长普遍文化程度不高，对孩子所学科目缺乏科学的认识，只重视数理化和外语，认为思想品德课是副科，认识不到该门课的重要性，这样就潜移默化地影响了学生对这门课程的认识。进入初中，随着所学科目增多，学习负担也相应加大，学生对该学科认识的偏差更是逐步扩大。3.农村学校对思想品德课的重视不够。农村初中学生普遍基础差，学习升学任务重。为了完成升学指标，提高学校的声誉，学校在课时的安排上倾向于语文、数理化、英语，这使得思想品德课课时往往无法达到课程安排要求。此外，从目前的情况来看，绝大多数的农村初中思想品德课教师还沿用一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，教学方式简单、单一。再有，尽管有关部门指示学校应给教师订阅二份以上的思想品德教学刊物，但由于资金等问题，这在农村初中学校还是难以实现的。4.思想品德教师队伍不稳定，教师资源严重不足。农村中小学条件艰苦，教师不能安心工作，大多教师都想千方百计地调到县城工作，导致农村初中思想品德教师严重缺乏。二、对策思想品德课作为素质教育的前沿阵地，它的主要任务是使学生学会做人，学会合作，做一个合格的公民。要完成这个任务，就需要大量的、新鲜的教育信息源，对学生进行科学性的指导。1.转变学生对思想品德课的学习态度，充分发挥学生的主体作用。思想品德课有其自身的特点，即使是基础较差的学生，如果思想上重视，在教师指导下多花时间去理解和领悟，也能取得比较好的教学效果。所以，教师在教学中不仅要强调思想品德课学习的重要性，让学生深刻认识到学习教材理论知识的重要意义，而且还要促使学生主动内化教育要求，增强学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。2.运用多种教学方法，培养学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教师要善于根据学生的知识水平、心理特点和思想特点，精心设计一些富于挑战性的问题、趣味故事等，激发学生的学习兴趣。3.解决师资配置问题。农村初中思想品德课教师奇缺，已经严重地阻碍了思想品德课创新教育的正常开展。特别是在边远的农村，一所学校仅存一名至多两名专职教师。他们往往无法在学校内进行本学科的正常教研活动，无法抽出时间去组织学生开展课外活动。农村初中师资紧缺是由于目前城乡学校教师收入的悬殊造成的。因为许多农村教师不能安心在农村中学任教，都千方百计地想从农村学校调到市区去，因此解决农村思想品德教师紧缺的问题才是治标之本。4.思想品德课教师应适应时代要求，不断加强学习，提高自身素质。任课教师一方面要通过自学等方式不断增强自身理论素质，从丰富多彩的社会实践中不断汲取新的养料，不断钻研教材教法，逐步形成一种适合农村初中学生需要的思想品德课教学风格;另一方面，还要到校外走一走，多接触外界的一些新情况、新事物，做一些专题考查，积累些典型材料，这样会使课讲得更加生动、更富有情感、更具有吸引力。天最重要时光会倒流吗?太阳会西升东落吗?我可以纠正昨天的错误吗?我能抚平昨日的创伤吗我能比昨天年轻吗?出口的恶言·一记挥出的拳头,一切造成的伤痛·能收回吗不能!过去的永远过去了·我不再去想它企盼今早的太阳再次升起吗?在今天的路上,能做明天的事吗?我能把明天的金币放进今天的钱袋里吗?明日瓜熟,今日能蒂落吗?6、最大的骄傲