信用担保业务经营风险管理与防范教学课件

信用担保业务经营风险管理与防范11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克信用担保业务经营风险管理与防范信用担保业务经营风险管理与防范11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克信用担保业务经营风险管理与防范主讲人:郭德民2006-9-5、担保机构在中小企业信贷业务中的角色分析1.中小企业的信用缺失·需要获得信用增级2.担保机构扮演中小企业信用增级者的角色·通过提升和补充中小企业的信用来帮助中小企业获得银行贷款一、人本主义教育思想人本主义教育思想的核心是“以人为本”。强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。而当前初中写作教学也是为了让学生从自身兴趣出发，有感而发，有所想而写。人本主义教育思想形成了一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学的发展。在理论研究的重点上，它关注如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最高境界。在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。人本主义在教育领域给我们带来的启示还是比较深刻的。中国现在的教育缺少对心灵和生命意义的教育，而人本主义给我们提供了一个很好的视窗，这也是初中写作教育中的生命观的体现。二、建构主义教学观建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了如行为主义、认知主义理论多种学习理论，尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。建构主义理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。在教学过程中，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。建构主义从独有的理论视角出发，对教学过程有独到的见解。建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。三、合作教学观在教师为主体的教师中心教学模式里，写作课学生是教学活动的配角。被动的配合教师完成教学任务，教师权威过度，写作技法讲解简单生硬。在新课改教学中，情形出现了变化，作文课堂中学生成了主体，教师成了配角。对话教学中教师不是传递已有的知识与信息，教学也不是指导学生去做这做那，而是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。学生的发展是学生的内在追求，也是教师的任务和职责所在，教师与学生就内在地联结在一起。这就是他们合作的基础。学生的发展是师生的共同目标。有了合作的基础与目标，教学就是完成这一目标的合作过程。合作内在地要求对话。对话也内在地要求合作。师生之间通过合作而进行教学就成为对话教学中师生的共同原则和行动基础。合作教学观主要涉及以下几个方面的内容。1.互动观。由于合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容还是在形式上都与传统教学大不相同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推至教师与教师、学生与学生之间的互动。2.目标观。合作教学是一种目标导向活动。由于合作教学强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具有情感性。3.师生观。合作教学认为，师生角色不是一成不变的，应当是动态的，根据教学情境的变化而变化。4.情境观。合作教学认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的，另一种是个体性的，还有一种是合作性的。5.评价观。合作教学的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。而合作教学的评价观的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。合作教学观既关注个体的评价又关注整体的评价。初中英语递进式写作教学前言递进式教学是一种比较新颖的教学模式，利用循序渐进的方式让学生逐渐地获得知识上的提升，真正地掌握教学内容。在初中英语写作教学中应用递进式教学方法能帮助学生强化基础知识，对学生的未来发展有着重要的作用。因此，在教学中教师需要采取相应的措施来提升学生的写作能力。下面将对初中英语递进式写作教学模式进行详细分析。一、仿写教学在学生进行英语写作之前，教师需要帮助学生积累大量的词汇和写作经验。对此，在教学中教师可以先从仿写开始进行，让学生在模仿的练习中逐渐掌握更多的词汇量，得到基础上的提升。首先，教学中教师应坚持由浅至深的原则，先要让学生掌握了写作的基础要领，然后在逐步提升写作的能力[1]。例如在进行句子仿写的过程中，教师可以让学生先从比较简单的句子结构开始，逐渐地向复杂的句子结构过度，然后向段落仿写和全文仿写进行过度，帮学生奠定稳定的写作基础。其次，在进行仿写练习的过程中，教师应充分的将学生实际生活与教学内容相结合，让学生在生活中找到学习的乐趣，以便于提升学生的学习兴趣，提高教学的质量。例如在讲解“wherewouldyouliketovisit”的过程中，教师应让学生来充分的发散思维，大胆进行想象，根据文章的结构来尽情的描绘出自己所向往的地方。通过这种方式不仅能提升学生的写作积极性，同时由于内容更加接近于生活，因此，学生在写作过程中更容易找到要写的内容。二、借鉴教学在初中英语写作教学中，增加学生的文章阅读量是培养学生思维活跃和语言能力的重要方式，同时也是帮助学生拓展视野，增加词汇量的重要措施[2]。因此，在进行写作教学中教师要重视起借鉴教学环节。首先，教师应指导学生进行正确的阅读，对文章的内容和结构等进行分析，使学生能了解到文章的基本写作要领。其次，教师要引导学生将精读和泛读相结合，更多提取文章中的写作内容，提升自身的写作能力。对此教师可以将一篇文章的题目进行相应的转换，让学生根据文章的内容来展现出自己的看法。这种方式能帮助学生更加牢靠地掌握教学内容，同时提升学生的写作能力和技巧，帮助学生在综合能力上得到提升。三、强化学生语言思维发展要想强化学生的语言思维，教师应重视起营造良好的教学环境。当教师为学生创造了生动丰富的语言环境之后，学生自然的会融入到其中。同时，教师可以利用情境教学法来强化学生的学习积极性，让学生在比较自然的环境中得到锻炼，充分的体现学生主体性。例如教师在对学生进行奖励的时候不是向学生说star，而是为学生提供一个语言场景，让学生来进行相应的选择。教师：“therearesomanystars，whichonedoyoulike？”学生：“Ilikeyellowone.”另外一个学生说：“Pleasegivemethegreenstar.thankyou.”利用与学生之间的互动和交流，让课堂变得更加生动，这种环境将有效的提升学生与人交际的意识，长久以来学生的语言能力将得到提升，为写作奠定稳定的基础。四、强化片段学习在学习英语写作的前期阶段中，教师应坚持从简到难的原则，例如，先让学生掌握基本的句式，然后再根据句式来写出简单的句子，然后通过句子逐渐的发展为文章。其次，教师应在教学中坚持多样性原则。例如在仿写和改写练习的过程中，让学生多写一些没有学习过的内容，这样的内容能帮助学生的思维得到发展，同时也能帮助学生加强英语的理解能力。此外，将是应将综合训练融入到日常的教学中去，让学生在综合性的锻炼下形成更加牢固的知识体系，让学生的各项能力能够自主的进行相互影响，并最终达到相互促进，共同进步的目的。五、创新教学当学生积累了一定的词汇量和英语基础之后，教师应引导学生将自己所学的内容进行应用和创新，这也是教学的最终目的。创新教学是指帮助学生充分的发挥自身想象力和创造力，将自身的感情融入到其中，并通过合理的方式进行表达。例如教师拟定题目“Acomerofmyclassroom”让学生来进行教师环境的描述，或者以“myfamily”为主题来进行自己家庭的描述。这种方式能让学生充分的利用自己所掌握的词汇，并学会创新，满足学生的实践能力提升[3]。在创新教学中最终的目标就是提升学生的自主创新写作能力，而“写生”和“写生活”则是最为重要的两个途径。写生是美术绘画中收集信息和素材的重要手段，这种方式也同样适合于英语写作教学。当学生面对生活中的种种事物之时，应充分的利用自身想象力和创造力，这样才能写出更加真实，并且具有感情的文章。“写生活”模式就是对生活中的事物进行描写。对此教师可以让学生以日记的形式来记录每天生活中所发生的点滴，对自己的生活进行感悟。这种方式将有效地提升学生英语写作能力，并使学生的逻辑思维得到发展，真正达到教学的目的。【结语】在初中英语的写作教学中，模仿可以说是一种十分有效的方式。通过模仿来打开写作的大门，然后逐渐向上攀爬，最后实现自主创新写作。在这种阶梯式的教学模式下，只要教师和学生们坚持不懈就一定能取得良好的效果，提升学生的写作能力。【信用担保业务经营风险管理与防范主讲人:郭德民2006-9-5、担保机构在中小企业信贷业务中的角色分析1.中小企业的信用缺失·需要获得信用增级2.担保机构扮演中小企业信用增级者的角色·通过提升和补充中小企业的信用来帮助中小企业获得银行贷款二、信用担保风险分类信用担保风险分类①静态风险和动态风险②信用风险丶经营性风险与流动性风险;③债务人风险丶担保机构内部风险与经营环境风险二、信用担保风险分类①静态风险和动态风险静态风险·又称纯风险·主要指由于自然灾害和意外事故带来损失的可能性动态风险·又称投机风险,主要指由于信用担保决策失误·或债务人经营管理不善和市场变化等因素引起的风险二、信用担保风险分类信用风险、经营性风险与流动性风险信用风险·又称代偿风险·这是信用担保业务的主要风险·指获得信用担保支持的债务人由于不能按照合同按时偿还贷款本息·担保机构代为清偿可能造成担保资金损失的风险经营性风险主要指担保机构在经营活动中由于主观上的决策失误丶管理漏洞或客观上的自然灾害丶意外事故丶市场波动等原因·导致出现损失的可能性流动性风险也是担保机构的主要经营风险指担保机构掌握的可用于即时支付的流动资产不足以满足支付需要·从而使担保机构丧失漬偿能力的可能性二、信用担保风险分类③债务人风险丶担保机构内部风险与经营环境风险债务人风险是信用担保业务中最直接也是最主要的风险·是被担保人在使用被担保的借入资金过程中存在的风险·它来自债务人的经营过程担保机构内部风险是指担保机构自身在办理信用担保业务时·由于决策失误丶管理不善而引起发生赔偿或代偿造成损失的可能性经营环境风险是指由于担保机构丶债权人或债务人所处的外部环境发生变化而导致风险损失的可能性二、信用担保风险分类担保风险、风险收益与风险损失信用担保业从本质上看就是风险交易行业·是信用风险的分解丶组合丶转移行业担保机构风险管理·不仅是为了减少担保损失·也为了增加收益。从一般意义是风险受益的组合体·风险管理不只限的不利因素减轻到最小限度,也应包括把担保的风险收益达到最大限度·风险收益·是指在担保业务的经营管理过程中·因规避风险成功而可能带来的收益因规避风险失败而可能给担保结构造成的损失·称为风险损失·这不是一种现实的损失·而是一种预期的损失·这种预期损失取决于信用担保风险度的大小、信用担保业务的主要风险表现形式1.政策性风险2.市场风险3.信用风险4.法律风险5国家风险6.担保机构内部风险。信用担保业务的主要风险表现形式1.政策性风险政策性风险主要来源于以下因素①宏观经济周期的影响②国家经济政策的影响③中央银行货币政策影响④各级政府的行政干预也是担保风险的重要来源信用担保