《古诗两首》课件

《古诗两首》课件完美版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。《古诗两首》课件完美版《古诗两首》课件完美版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。西师大版语文三年级下册占诗两首课时赠汪伦唐李白基础教育课程改革已走过了好几个年头。在这几年里，笔者一直从事农村小学的语文教学工作。亲历了农村小学语文教学在课程改革中的苦闷与绯徊。近两年，笔者走访了附近县市的一些农村小学，听了许多语文常态教学课，调查了农村小学语文教师的工作状态，通过分析、比较，从而更透彻地体会到农村小学语文教学的诸多弊端。一、农村小学语文教学存在的主要问题问题一：应试教育盛行下的课程改革举步维艰。在当前高考指挥棒阴影下的小学教育，仍然无法逃脱考试至上观的桎梏。许多地方的教育决策者，为了提高学生的分数，干脆把老师教学质量的评价等同于学年考试成绩的高低评定。更有甚者，直接把教师的工资待遇与学生的考试成绩挂钩。如2009年1月开始试行的《Z县教师绩效津贴实施方案》就明确规定：教师所担任的学科（语文和数学）在常年统考中未达到要求的，不（或少）享受教师绩效津贴待遇。在这样的教育形势下，教师自然略带无奈地把学生当成生产高分的机器。这种急功近利的教育教学观念所导致的直接后果是：我们将继续培养出高分低能的下一代！在功利意识的直接驱动下，课程改革被撇在一旁，素质教育的推行被置之高阁。问题二：师资调配的失调，致使教师疲于应付，语文教学改革停滞不前。下表是2009―2010常年度漳浦县霞美中心学校所属的15所小学教师数与教学班分布情况统计表。从上表不难看出：该中心学校存在严重的教师包班教学和跨班教学现象。笔者走访的其他县市的农村小学也普遍存在类似的现象。长期处于这种工作状态中，教师还剩下多少精力搞教学改革？还剩下多少时间学习先进的教育教学理论？这样的学校还会切实开展教研教改吗？还能进行课题研究吗？即使有少数的农村学校硬着头皮开展一些活动，也只是触之皮毛，无足轻重，或是为了应付上级主管部门的评优评先之类的考核。问题三：语文教学处于“一支粉笔+一张嘴+一本书”。把教材当成教学的唯一材料，把学生揽在学校的大门口之内。教师有意识或无意识地忽略了生活才是内容最为丰富的教学材料。这样的教学模式，只能使学生的语言能力匮乏。据笔者调查：农村小学的学生越来越害怕写作文，及至恨写作文。有时为了应付老师布置的作文，只能从作文选中抄袭一篇上交了事。固然，学生作文能力的培养并非一朝一夕即可达到，学生作文能力的退化也有诸多因素。但笔者始终认为，语文教学与生活的严重脱节是罪魁祸首。问题四：陈旧的教法、学法致使学生的语文素养严重滑坡。什么是语文素养？是以语文知识为基础，语文能力为核心，是语言能力和语文知识、语文积累、审美情趣、思维品质、学习方法和习惯的有机融合。语文素养的提高很大程度上取决于阅读教学的效果和质量。然而，目前的农村小学语文教学仍然皈依“重说教、弱感悟，重分析、弱积累”的教法。学生的学法亦已简化成“听、写、读、背、考”五部曲。加之，匆匆忙忙的演示，作秀式的小组合作探究学习充斥课堂。短短的40分钟，学生抑或疲于应付教师这样那样的问题，抑或死气沉沉，还有多少“雅兴”细细品味祖国语言文字美？问题五：有限的教育经费、匮乏的学校藏书，局限了学生的课外阅读。学生语文素养的提高，仅靠课内的阅读是远远不够的。语言素养的提高“三分课内，七分课外”。只有广泛的阅读才会有丰厚的积累。可是，如今的农村小学，学生的课外阅读量远远无法达到《课程标准》提出的150万的要求。原因主要有三：一是农村小学的藏书极其有限，更不必说图书馆之类的设施了；二是农村小学的教育经费仅靠国家财政的拨款，十分有限并且无法确保全部用于教学，更不用提学校领导者会为学生购置课外读物了。三是学生的作业量过多，挤占了他们课外阅读的时间。二、促进农村小学语文教学持续健康发展的策略的思考策略一：提高农村义务教育学校教职工编制标准。对照省政府出台的《关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》的文件精神，上述问题二的中心学校所属15所小学，尚有9所缺编教师，导致义教课程的实施受限。上级主管部门应着力解决编制标准问题，同时要注重学科专业性的培训，以及语数外学科职务的设置。策略二：加大力度，促进教育资源的有效整合。如霞美中心学校15所小学，学校规模不一，硬件建设不一，师资配置不一，可整合为五至七所学校，设立寄宿制学校，但学校的整合撤并涉及千家万户，应由当地政府大力支持积极作为。策略三：利用各种渠道挖掘教育资源。①学校的藏书匮乏，为了充实学生的课外阅读量，教师可以发动学生建立班级图书角。书源可来自学生个人。②教师要有意识地把学生“放归”自然，让学生的学习真正回归生活。从而让学生在生活“大书”中学到更多更丰富的知识。③作文教学要从低年级的说话教学抓起，到中年级开始指导学生写“月记”、“周记”、“日记”，所写的内容当以学生熟悉的人、事、物、景、想法为佳。而高年级的作文教学应侧重于作文思维的养成。策略四：语文教学要加强与其它学科教学的联系。农村语文教师大多同时担任技能科的教学。教师一定要不要受“功利教育”、“应试教育”的枷锁的桎梏。不是以牺牲学生的其它能力、素质的发展来换取目前的考试成绩。因为技能科的教学对语文教学的积极作用是深远的。策略五：让学生真正回归课堂，享受学习语文的乐趣。语文课堂教学教师应起指导作用，真正的主角是学生，把原有的“重说教、弱感悟”变成“轻说教，重阅读，重感悟”。因为语文学科的特点决定了学生的自主学习习惯的养成，是语文教学的主要任务之一。而学生的自主学习习惯的养成的主要手段就是把课堂有的放矢地交给学生，让他们在祖国语言文字的美境中自由翱翔。[提要]现如今在农村地区的中小学，出现了一种不容忽视的教师流动现象。相当数量的年轻教师流失，有的调入县城、有的到沿海发达地区的中小学校任教，还有一部分考研再学习去了。由于刚毕业的大学生到农村任教的意愿不强，缺少老师的中学只能地从小学调老师。骨干教师和青年教师的流失，使得学校教学质量受到影响，学校在社会上的声誉下降，许多学生流入城市，学校经营面临困境。由此可见，农村教师这种流动现象，不仅仅是一种个体行为，还关系到整个基础教育的均衡发展，应受到社会的高度重视。一、什么是农村教师的单向流动“人往高处走，水往低处流，”这是很正常的人才流动趋势。不过有出亦要有进，及时补充新鲜血液才能保证人才结构的动态平衡。由于刚毕业的大学生到农村任教的意愿普遍不高，一定数量农村教师的流失将造成农村教师队伍的不稳定。现在农村教师的流动就是这样一种单向流动，相当数量的农村教师流入城市或者考研再学习。流动的结果造成农村教师严重缺乏，无论是数量还是质量都达不到教育部对于教师配置的要求。许多农村学校的教师负担非常重，教师队伍出现青黄不接的现象，尤其是农村小学最为令人担忧。二、农村教师单向流动的原因分析众所周知，农村人口占我国总人口的绝大部分，因此落实九年义务教育，实现提高全民素质的目标，没有农村基础教育的良性发展是不可能实现的。农村教师的单向流动是不利于农村基础教育发展的，要解决这一问题，必须从根本着手。近些年来，随着国家对于教育愈发的重视，教师的待遇和社会地位有了很大的提高。而且相比较其他行业而言，寒暑假和相对单纯的工作环境是教师职业特有的。所以教师待遇和社会地位已不是造成农村教师单向流动的主因，应有更为深层次的社会原因。１．农村教师生活满意度低据调查[１]，因“教师工资和社会地位低而选择流动”的教师的比例有所下降。越来越多的农村教师对于农村的生活状况不满意。我国是城乡二元经济结构制国家，城市和农村的差距很大，这种差距在生活上可以从物质和精神两方面来反应。现在许多农村学校的生活设施缺乏，教师饮水、用水困难，学校住房条件差。另外农村学校尤其是一些偏远地区的学校交通不便，给教师的出行带来困难。教师作为知识分子，不但有物质上的需求，更有精神上的追求。农村学校的条件差不仅体现在生活条件上更体现在精神文化设施上，这也是城乡差距的典型体现。农村学校老师上网困难，学校图书馆资料少而且陈旧，一些学校甚至没有有线电视，至于娱乐休闲场所更是一种奢求，农村教师的业余生活非常枯燥。物质和精神双方面的难以满足使得很多农村教师希望能够到城市去工作，促使了农村教师的单向流动。２．学校管理的因素农村学校管理制度和观念落后，基本上还是沿用老的管理方式。很多领导在学校管理中从自己个人的主观愿望出发，不顾教师的主观能动性。在教师的管理上，批评多于鼓励。在教学管理上，既不遵守学生身心发展规律又不重视采纳教师好的建议和意见，应试教育愈演愈烈。人是精神性的动物，一个好的工作环境可以让提高人的工作效率，甚至克服物质上的暂时缺乏。而落后的管理方式会影响教师工作的积极性和工作效率，进而影响教师的工作满意度。３．教师奉献精神的缺乏教师这门职业的特殊性在于它的工作对象是人，是各方面不成熟还在发展之中的人。从某种意义上说，选择了教师行业就选择了奉献。由于市场经济和文化观念的影响，人们更多地关注自己的个人发展和自我价值的实现，关注工作能不能给自己带来更多的发展空间，崇尚付出与回报的对等。这种观念有它有利的一面；有它不利的一面。有利在于能提高工作的积极性，不利之处是它可能会导致奉献精神的缺乏。农村相比城市各方面的差距，使得很多人对在农村工作失去兴趣。很多农村教师特别年轻教师觉得在农村工作没有前途，看不到未来。农村没有城市那么多的发展机会，无论经济上还是事业上都带来很大的限制。三、对策分析均衡发展是义务教育的战略性任务。建立健全义务教育均衡发展保障机制。积极推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源，加快推进义务教育均衡发展。针对农村教师流动的主要成因，可从以下对策着手保证农村教师队伍的数量和质量的稳定。１．缩小城乡差距。[２]建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置、教育技术装备等方面向农村倾斜，率先在县域内实现城乡均衡发展，逐步在更大范围内推进。在推进城镇新园区建设的同时，适应城镇化和新农村建设的需要，加强乡镇中心小学和乡镇初中建设，办好必要的村级小学、教学点，方便学生就近入学。２．以教师定期轮换流动促进教育均衡发展。[３]教育行政部门要改变集中力量办好几所重点中小学的观念，树立以教师的流动来促进教育均衡发展的思想。而现阶段最好的方式是实现城市重点学校教师和农村薄弱学校教师之间定期的轮换流动。城市重点学校的教师流到农村薄弱学校后，可以指导、带动更多的教师更快成长；而农村薄弱学校的教师流到重点学校后，可以在良好的环境中更快提高，从而缩小校际间、地域间师资水平的差距，实现教育均衡。３．实施绩效工资，出台特殊津贴政策。[４]现阶段，实施教师定期轮换流动最大的障碍，是学校间（特别是城市重点学校和农村薄弱学校间）教师收入的差距。因此，各级教育行政部门必须采取各项措施，统一配置本区域教育资源，逐步统一各校福利待遇的发放标准，并通过建立一种收入平衡机制，即适当的抑制过高、提高过低的教师收入，逐步实现重点学校与普通学校，城市与乡村学校同级别教师同工同酬，为教师流动创造条件。同时，为吸引更多的优秀教师到条件差的地区和学校任教，以学校的位置、交通、医疗、工作环境等工作条件确定若干类别，分别按教师职务工资和津贴部分之和的一定比例发放农村教师和薄弱学校教师特殊津贴。调出农村和薄弱学校后，工资的提高部分自然撤消。而且这一制度还强调流动的定期性，即使教师流动到农村偏僻地区学校，也不必一辈子扎根在那里，而是有一定的期限。这样既消除教师单向流动的根源，又解除教师参与流动的顾虑，以吸引更多教师到条件差的地区和学校任教，促进师资均衡发展。４．教育和政策引导。应届大学生特别优秀师范生，是未来中国教育事业的依靠力量。所以，高校在对大学生进行就业教育时要引导大学生到基层到农村任教，农村是可以大有作为的。同时国家应出台鼓励政策，吸引应届大学师范生到农村任教。[一、写作教学要求在新旧课标中变化十分明显（一）“读者意识”的第一次提出不难发现，相比较于2000年《中学语文教育大纲》（以下简称大纲）而言，2001年《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称语文课标）7--9年级（初中）“写作课程标准”有明显而巨大的变化。语文课标写作教学要求的第一条就是“写作时考虑不同的目的和对象”，所谓的“目的”就是写作者的写作意图，所谓的“对象”就是文章作品的“读者对象”，也就是阅读你的文章的人。这样，中国的中学语文、写作教学“第一次引进了当代写作学中关于“读者意识”的写作理论，将培养学生的读者意识、对象意识纳入了写作教学训练视野。”（二）新课标的一脉相承2011年新颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标），其中的写作教学要求与2001语文课标的是一脉相承。除了2001语文课标写作教学要求提到的“写作时考虑不同的目的和对象”和“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”外，还增加了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”以及“写作要有真情实感”等意在强化树立读者意识的写作要求。二、写作教学中读者意识提出的原因（一）对“语文”定义的不断深化追溯本源，应该从我国语文“工具”学说发展史究其原因。语文是“工具”见于叶圣陶先生20年代的论著，以后的几十年，叶老联系不同历史时期的经验教训，反复阐述，不断丰富了关于语文是工具的思想。叶老曾说过：“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和发表能力”，这其中的发表能力定是涵盖了口头语言表达能力和书面表达能力。书面表达能力意味着写作者要具有明确表达自己为何而写和写给谁看的写作能力，那么叶老所说的“发表能力”是不是正验证了作文要有读者意识的重要性呢？教育部2001年和2003年颁布的义务教育课标和高中课标明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”2011年的新课标对语文课程的基本特点也描述为“工具性与人文性的统一”，这也间接证明了叶老对语文“工具”说的论证是合理的。（二）亟待解决当代中小学生写作难的途径之一学生作文空洞无物、假话空话套话连篇的现状一直困扰着写作教学。不得不提出的是，在一些相关性的社会教育调查中，不难发现关于中学写作教学中存在的问题。中学生感叹写作课无趣烦累，学校写作教学封闭僵化，社会批判写作教育只为应试而备，等等。而我们也不难从阅读学生的习作中发现，他们不知为何而写，也不知写给谁看，只知道词藻的堆砌，空洞的抒情，麻木地运用老师所提供的写作模板生搬硬套，导致考场上的文章千篇一律。余军民曾表示：“文风反映人格，假大空的文风势必危及学生健全人格的培养。”可见，新课标提出的写作读者意识是非常重要的，同时应该被引起重视的。三、如何培养中学生写作的读者意识（一）注重对写作学习兴趣的培养在一次对中学生作文中的困难的原因分析中，我们发现，主要表现在写作兴趣、写作热情、写作积极性方面的畏难情绪上。而提到对学习兴趣的培养，不得不提到于漪女士，她曾说过：“兴趣往往是学习的先导，是学习的推动力。”那么如何在写作教学中培养兴趣呢？首先，习作的主题应该有新鲜感。新异的刺激物能引起他们的定向探究活动，不同于以往形式的写作课必定带来协作创新的冲击。培养写作兴趣是树立学生写作读者意识的第一步，兴趣有了，学生就有了习作的欲望，便有了“想写什么”和“写给谁看”的欲望。其次，教学趣味性。教师如果能在课堂组织教学活动中增加趣味性，学生就会感到轻松愉快。最后，注重情感因素。感人者，莫先乎情。创设情感情景的途径有：观看电影、现场读故事、听演讲等以深入亲情、友情、爱情真实生活话题。（二）多途径地“发表”学生的作文。我们这里所讲的“发表”，有着广泛的外延。作文在报刊上登载，叫发表；在电台。电视台播发，叫发表；在学校文学社刊物上刊登，叫发表；在墙上张贴，叫发表；在学生间互阅互评，叫发表；作为范文由老师朗读出来，也叫发表。可以这样说，学生作文一旦完成，也就意味着发表，便拥有了读者。写作者关心来自读者的肯定或批评意见，这样一来，写作时就会全力以赴，去尽力发挥自己的最高水平。许多学校创造了手抄报的形式进行广义的作文发表，也有的创造了手抄书的形式进行作文的广义发表。这种广义的发表的作文教学法，很具有时代气息，符合时代精神。一方面极大地满足了学生的成功心理、成就意识，激发了学生对作文的热爱和兴趣，对写作的长期积极性；另一方面，潜移默化地培养学生的正确传播意识。四、总结我们在弄清楚了什么是读者意识，将读者意识引进中学语文写作教学中的原因、意义的基础上，进一步探究了如何培养当代学生的写作读者意识。广大教育工作者要以大胆创新，树立独创教学的基础上积极解决我们语文教学中遇到的各种顽疾。单是写作教学培养学生写作读者意识这一点，更是需要我们从实践中汲取和总结经验，然后有针对性地解决问题。努力推进语文教育道路前进，这定不是一条平坦好走的路，任重而道远。《古诗两首》课件完美版56、死去何所道，托体同山阿。《古诗两1西师大版语文三年级下册占诗两首西师大版语文三年级下册2课时赠汪伦唐李白课时3李白(701年一762年),字太白,号青莲居士,唐朝浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”。李白存世诗文千余篇,有《李太白集》传世。有名的诗歌有《静夜思》《望天门山》《将进酒》《望庐山瀑布》等。李白(701年一762年),字太白,号4zengcheng我会认tan赠送乘船桃花潭zeng5惠多音字JIang天将要黑了,我们快点回家吧。JIang将在外,军令有所不受。惠多音字6我会写赠乘潭我会写74生字归类左右结构独体结构赠潭乘4生字归类8识字方法加一加:贝+曾=赠字理识字:乘不会意。本义:交通工具或牲畜代替步行;乘坐。识字方法9易写错cheng不要少写“撇”和“捺”乖/易写错10tantan草早水潭天方夜谭tan11《古诗两首》课件12《古诗两首》课件13《古诗两首》课件14《古诗两首》课件15《古诗两首》课件16《古诗两首》课件17《古诗两首》课件18《古诗两首》课件19《古诗两首》课件20《古诗两首》课件21《古诗两首》课件22《古诗两首》课件23《古诗两首》课件24《古